高校教师资教学技能理论与实践_教学技能理论与实践

2020-02-28 其他范文下载本文

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第一章

判）

1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

2、17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

3、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

4、单选）教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

5、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

6、教学艺术是教学技能发展的最高形态。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验。

7、多选）教学技能的特点有示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

8、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合的原则。

9、常用的教学技能训练方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。

10、微格教学（概念+特点）

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

特点：

1）强调理论与实践的紧密结合；

2）技能训练针对性强；

3）信息反馈及时有效。

11、判断）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

第二章

1、判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

2、备课是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

3、根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

4、备课内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

5、简答）钻研教材的基本要求：

1）首先是通览教材，全面理解；

2）其次是要深读教材，深层领会；

3）最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

6、重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。

7、难点是学生难以理解和掌握的内容或者学生很容易出现错误或混淆的内容。

8、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

9、教学目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

10、新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性的目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性的目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。

11、教学目标的表述是外显的而不能是内隐的。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。

12、简答）制定学期（学年）教学进度计划的要求：

1）要通读教材

2）内容项目要齐全

3）分析要准确深入

4）教学目标要明确，进度要合理科学

5）措施要得力

13、教案的基本内容：

教学目标；教学重点；课时安排；教学方法；教学过程；板书设计；教学后记与反思

14、教学过程：导入；新课；巩固；小结

15、单选）电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与运输、便于提取与管理。课件是电子教案中的一个独立部分，它不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，而电子教案主要为教师使用。

16、编写教案的基本要求：（简答）

一）要切合实际，坚持“五性”------科学性、主体性、教育性、经济性、实用性二）要优选教法，精设课型三）要重视“正本”，关注“附件” 四）要认真备课，纠正“背课” 五）要内容全面，并及时调整

第三章

1、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务，促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心。

2、好的开端等于成功的一半，导入是课堂教学的第一步。

3、课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。

4、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入。适用于高数的导入有：直接导入、复习导入、问题导入。问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，提出新的教学内容的导入方法。

5、讲授是最主要、最常用的方法。按照教授方式的不同，将课堂讲授分为讲述、讲解、讲读、讲演四种基本类型。

6、讲解时教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。

7、简答）课堂讲授的基本要求有哪些？

1）语言要规范、简明、生动 2）要时刻关注学生的反馈信息 3）要与板书、体态语相配合 4）紧密联系学生已有的知识经验

8、单选）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问，引导和促进学生学习的教学行为方式。根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问六种类型。理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

9、简答）课堂提问的基本要求有哪些？

1）合理的设计问题；2）要面向全体学生提问；3）提问目的要明确；4）提问的语言要准确；5）提问的态度要温和自然；6）要及时进行评价和总结。

10、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

11、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问和质疑；学生的需要和情感、学生的思想和心声。

12、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。

13、简答）课堂倾听的基本要求：

1）创设平等的师生对话情境；

2）营造和谐轻松的课堂气氛

3）欣赏学生的独特性

4）要倾听不同学生的声音

5）倾听后要进行及时反馈

14、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，他是教师和学生以教材为内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。

15、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。

16、课堂对话主要包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。

17、多）课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师主对话。

18、判）师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的关系。

生生对话往往表现为一种生生之间的合作探究关系。

从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。

19、课堂对话的基本要求：1）营造对话气氛；

2）选择适当的对话话题；

3）真诚地倾听学生言说；

4）要及时指导和修正对话。

20、判断）没有了对话，就没有交流，没有了交流，也就没有真正的教育。

21、课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。特点是：

直观形象性、高度概括性、艺术性

22、文字板书主要有：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书。演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述证明过程的板书形式。

23、简答）课堂板书的基本要求：

1）要精选内容，突出重点；

2）要条理清晰，层次分明；

3）要形式灵活，布局合理；

4）文字要精当

5）时机要恰当（超前板书，写在推导过程之前；并进板书；滞后板书）

6）书写要规范

24、教学过程也是一个系统的信息的往返的过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

25、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

26、简答）教学反馈的基本要求：

1）要以促进学生的学习为目的2）要多途径获得学生的反馈信息

3）反馈必须及时

4）反馈必须准确

5）指导学生学会自我反馈

27、教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化

28、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行强化。划重点是标志强化。

29、活动强化对学生运用的较多。活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

30、结课的方法：归纳结课，比较结课，活动结课，悬念结课，拓展延伸结果。其中悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。

31、结课的基本要求：要有针对性，全面性和深刻性，要简洁明快，要有趣味性。

32、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。大学教师布置作业应以发展作业为主。

33、简答）布置作业的基本要求：

1.内容要精心选择；

2.难易要适度

3.数量要适当；

4.题目要有启发性；

5.形式要灵活.34、简答）批改作业的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。

第四章

1、课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。

2、学生作业中主要包含两种信息：显性信息和隐性信息。

3、按照考试的性质和功能的划分：选拔性考试、水平考试、诊断性考试

4、试题编制要求：一是符合考试大纲；

二是要充分反映考试内容；三是同一试卷中同类试题的编写格式应规范统一；四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精炼，表意准确清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

5、试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行。试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。试卷效度是指试卷的有效性和准确性的程度。

6、教学语言是指教学过程中使用的教学口语、书面语言、体态语言。、7、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息载体。教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性和可接受性。

8、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。

9、教学口语是由语音和兔子、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的。

10、提高教师的教学口语表达技能，主要从以下几方面进行训练：

提高内在修养水平；强化语言外化能力；在实践中进行训练。

11、简答）课堂教学口语的基本要求：

符合规范，内容科学，合乎逻辑

通俗易懂，生动活泼，富于启发

条理清晰，层次分明，重点突出

要富于创造性，有独特风格

12、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。

13、教态语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。

14、教态语言的类型主要分为：身姿变化、面部表情、外表修饰；基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁

第六章

1、学法指导的基本思想就是要引导学生学会学习

2、简答）学法指导的基本要求：

要明确目的；

要遵循学习规律；

要着眼于发展学生的思维能力；

要与学情相结合；

促进具体操作向内在学习素养的转化。

3、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。信息能力是指信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。

4、学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。

5、自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。

6、简答）自主学习能力指导的要求：

让学生参与教学目标的制定；帮助学生优化学习策略；把生命发展的主动权还给学生；提供适当的练习机会；采取多种指导方式。

7、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

8、一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。在合作学习中切忌为合作而合作，合作是一种手段，是为学习而服务的。并不是所有教学内容都有必要的以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。

9、探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识和个人化的内涵知识，而不是公共的、外显的陈述性知识。

第七章

1、说课是一种教学研究活动，是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说课的重点是“为什么这样做”，要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。

2、说课的性质：说理性、科研性、工具性、交流性。

3、简答）说课的意义？

说课有利于教师学习共同体的对话交流

说课有利于提高课堂教学质量

说课有利于提高教师的自身素质

4、按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。

5、简答）说课的基本要求：

语言简明，重点突出

关注教学创新，突出自身特色

说理透彻，理论与实践相结合要具有较强的教学反思意识

6、听课不仅是听，更主要的是去看和思。

7、听课的基本要求是：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。