智慧理答,为学生插上思维的翅膀_为学生插上思维的翅膀

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您现在的位置：嘉善县逸夫小学 >> 教育研究 >> 教育论文 >> 文章正文今天是： 2011年3月22日星期二

智慧理答，为学生插上思维的翅膀

作者：姚丽文章来源：本站原创点击数：295 更新时间：2010-6-22 ★★★【字体：小大】

智慧理答，为学生插上思维的翅膀

嘉善县逸夫小学姚丽

【概要】：面对学生的回答，我们如何来处理？智慧理答，越来越受到老师们的关注，它可以直接影响到学生的思维状况，影响课堂的效率。在平时的教学中，我经常反思于自己的理答效果。本文，我结合自己的实践经验，总结了理答的三个方面：即鼓励性理答、指向性理答、发展性理答，旨在充分利用智慧理答，使学生的思维能力得到实质性的提高。

【关键字】：理答思维鼓励性指向性发展性

华东师大崔允漷教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。它是一种教学行为，也是一种评价行为。它直接影响着学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。”智慧的理答，能启迪学生的思维，激发学生积极思考的兴趣，具有激励、概括和导向性的功能。然而，在我们日常的教学中，很多时候理答行为并没有发挥其应有的效应，有时还会出现无效理答，如简单地重复学生的话，这种理答没有经过深思熟虑，只是忙于应付，对学生思维的发展没有丝毫推动作用。低效理答，如对学生的回答只作出简单的肯定与否定，这种理答只浮于表面，也无发展效应。如何使用智慧理答，为学生插上一对隐形的翅膀，让学生的思维在理答的过程中得到提升，是我们广大教师值得深思的问题。

据此，我在课堂教学中，注重使用“鼓励性理答”、“指向性理答”、“发展性理答”，通过表扬与幽默激励性的催化，循循善诱方向性的引导，把握生成牵线巧引动态性的提升，使学生的思维能力得到发展和提高。

一、鼓励性理答，激活学生思维的积极性。

“夸奖如阳光”，它是激活学生思维的有效密码。课堂上，教师恰当地使用鼓励性理答，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而唤起他们学习的激情，激发起他们强烈的求知欲望，使学生产生更大的内驱力。所谓“一石激起千层浪”，教师的一次鼓励性理答很有可能使学生的思维经历一个动态的发展变化过程，产生一次质的飞跃。

1、表扬，学生积极思维的一贴良药。

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”在课堂教学中，特别是在我们小学低段，往往会出现这样的情况，当我们对学生的回答作出积极肯定的理答时，学生会兴趣百增，对学习更为投入。相反，则情绪低落，越发没有精神。因此，这种“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”它能像春风化雨般“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在品尝到成功喜悦的同时，对学习产生浓厚的兴趣，达到意想不到的效果。

如：在教学《从现在开始》一课时，俞老师巧妙地运用了鼓励性的理答，使回答者心灵愉悦，得到提升的同时，“微波助澜”也鼓舞了全班学生，使朗读达到了很好的效果。

师：从现在开始干嘛呢？有两个小小的要求。

（1、读准生字，读通课文。

2、把你认为难读的句子多读几遍。）

生：自由读

师：有没有难读的句子要和大家交流？

生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都叫苦连天。”

师：这是一个长句子，你能读出来，真了不起，谁能读一读？

生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都叫苦连天。”

（在读的过程中，学生把后鼻音“命令”读成了前鼻音，但又及时改正了。）

师：你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音——

生：命令。

师：你读得声音真响亮，我们大家一起读一读吧！

生：齐读。

片断中那个小男孩读错了音，把“命令”两个后鼻音的字读成了前鼻音，但他及时地纠正了。这个看似不起眼的小插曲，在俞老师独具匠心的表扬下却有了妙趣横生之功效。当小男孩颤颤畏畏地读完后半句话时，心情显然有点紧张。这时，俞老师马上说：“你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音„„”这个及时的表扬，看似无痕，却一下子舒缓了小男孩紧张的心情，并促使他自信而又响亮地重复了“命令”两字，得到了再次的巩固。此时，俞老师又及时地表扬了小男孩读音的响亮，这样的表扬信手拈来，不事雕琢，却妙趣天成，层层递进，它一次又一次地鼓励着全班学生，并最终使他们完美地完成了这句话的朗读。

2、幽默，学生积极思维的催化剂。

英国学者M•鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好”。在语文课堂教学中，学生的回答往往会出现错误或者偏差，此时如果我们能借用幽默的语言，避学生之短，扬幽默之长，使知识在欢笑声中驻扎入学生的心灵，岂不更好？

例如，在教学《坐井观天》一课的词语时，我示意先指名读，这时，一双平时不大爱表现的小手高高举起，进入了我的视线，我毫不犹豫地请了他，想借此机会，给他信心。可是，事与愿违，在读到“井沿”这个词语时，他把后鼻音读成了前鼻音。于是，班内的学生开始悄悄地议论起来：“错了，错了。”顿时，那位学生的脸涨得通红通红的，也无意往下读了，见此情形，我笑着说：“人家只是跟你们开个玩笑，想考考你们，他当然知道井是后鼻音了，响亮地读一次给他们听听！”在我的引导下，他正确而又响亮地读出了这个词语，得到了全班同学的掌声。我想这样一句幽默的庇护，能快捷地激发学生的思维，能使学生在轻松与欢笑声中获得知识，并且牢记知识，远比按部就班纠错来得有效多了。

由此可见，幽默是学生积极思维的催化剂，它可以使课堂变得更热闹，使错误也能结出硕果。在教学中，因势利导，巧妙地运用幽默，会使课堂教学达到意想不到的效果。

二、指向性理答，激活学生思维的方向性。

在课堂教学中，教师的理答既不要轻描淡写，只作简单的“好与不好”或者“对与不对”，这样的理答，往往不仅对学生的思维没起到任何激发作用，次数一多，还会使学生产生厌倦感。也不要浓墨重笔、夸大其词，对与不对一个样，让学生摸不着头脑，不知所措，应要有一定的针对性和指向性。

1、理答要指明方向。

教师在对学生的回答作出评价的同时，要给予一定的方向性，让学生有目的地进行思考和感悟。例如在教《一株紫丁香》一课时，为了能让学生读出儿歌中蕴含的情，在指名朗读完第一小节后，我是这样评价的：“读得真有感情，‘踮起脚尖儿，走进安静的小院’读得轻轻的，好像生怕打扰了老师，真有礼貌。”这么一来，在肯定这位学生的同时，也传递给了全班学生一个信息：朗读这句话时要轻要静。

2、理答要循循善诱。

在课堂教学中，教师要善于利用理答，循循善诱，层层递进，让学生在教师的点拨与引领下，参与知识积累的全过程，达到水到渠成之功效。如《从现在开始》这一案例片断：

师：听了猫头鹰的话你有什么话要说的？

生1（小袋鼠）：不开心，晚上外面很可怕！

生2（小松鼠）：白天还好，晚上太恐怖了！

师：把你的担心跟旁边的小朋友说一说。（学生同桌互说）

师：大家都在七嘴八舌地说，可用个词来说（板书：议论纷纷）

师：你们看，狮子大王来问了，你们觉得猫头鹰好吗？

生：不好！

师：为什么呀？

生1：猫头鹰让我们晚上出来，白天睡觉，我们就看不到美景了。

生2：这样晚上看也看不出，我找不到松果会饿的。

生3：晚上这么黑，看不清路，我一跳撞上大树怎么办？

师：刚才你们都在（板书：叫苦连天）

在理解词语“议论纷纷”一词时，俞老师提出问题：“听了猫头鹰的话你有什么话要说？” 学生们有的说：“不开心，晚上外面很可怕！”有的说：“白天还好，晚上太恐怖了！”等等，接着又让学生同桌互说，从而从一句“大家都在七嘴八舌地说”中理解“议论纷纷”一词的含义，显得自然而又清晰。理解“叫苦连天”一词亦是如此，俞老师通过“你觉得猫头鹰好吗？”“为什么？”一系列问题的提出，让学生畅谈感受，这样循循善诱，层层推进，使学生自主参与经历了自悟自得的过程。

三、发展性理答，激活学生思维的广阔性。

亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”发展性理答，就是要求教师能够善于捕捉课堂生成，根据学生的回答，牵线搭桥，由易到难、由浅入深，层层递进，不断激发学生的求知欲望和表达欲望，引导学生去探索，去发现，使学生的思维得到不同层次的训练和最大限度的提升。

1、牵线巧引，让文本内容活起来。“语文课是美的，它潜藏在语言深处。”在课堂教学中，我们要善于抓住文本中的挖掘点，巧妙地运用理答，牵线搭桥，扩大学生思维的发展空间。如《坐井观天》这一案例片断：

师：谁来读读小鸟的话啊？

生：你弄错了。天无边无际，大得很哪！

师：我觉得你这个大得很哪，读得真有感情，你想告诉大家什么？

生：我想告诉大家，天非常的大。

师：说得真好，老师也想说一句，桔子，酸得很哪！谁还能说。

生1：苹果，甜得很哪！

生2：西瓜，大得很哪！

生3：花儿，香得很哪！„„

一句“说得真好，老师也想说一句，桔子，酸得很哪！”不仅肯定了学生的回答，而且拉近了学生与老师之间的距离，轻松而又自然地打开了学生思维的空间，畅所欲言，使语言训练落到了实处，也使学生的思维在不知不觉中得到了发展。

2、把握生成，让学生思维活起来。

“会听是金，会答更是金”。课堂上有很多动态生成，教师如能把握瞬间精彩，不断发现，不断深入，机智而又巧妙地对此作出理答，层层递进，就能将学生的思维激活，并得到提升。

例如，在《坐井观天》一课中，一位学生在朗读：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”一句时，特地将“天天”读得比较重，“一抬头”读得比较快，我顺势追问：“你为什么将天天读得这么重啊？”学生——接着又问“你将一抬头读得这么快，你想告诉大家什么？”学生——通过这样的追问，使学生经历了一个周密的思考过程，对文本有了更好地理解，同时也使听者得到了实质性的提高。

实践证明，教师在课堂教学中充分运用鼓励性、指向性、发展性的理答行为，能有效地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，使思维能力得到最大程度的提升与发展。

【参考文献】：

施建平《让学习变得更轻松》西南师范大学出版社 2009年

朱文君《小学语文教师》 2008年第4期

卫灿金《语文思维培育学》北京语文出版社 2001年

李萍《追求课堂理答行为的有效性》《实践新课程》2008年第11期

文章录入：许建冬责任编辑：许建冬

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