合理运用多媒体,着力打造高效课堂[优秀]_多媒体打造高效课堂

合理运用多媒体,着力打造高效课堂[优秀]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“多媒体打造高效课堂”。

合理运用多媒体 着力打造高效课堂

一、多媒体在教学中的作用

随着现代教育技术的快速发展，多媒体教学以其强大的无可匹敌的优势迅速进入了课堂。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，能够让文字的变成画面，抽象的化为形象，复杂的变得简单，静态的变为动态，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合，叫做“多媒体教学”。多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。

二、多媒体教学的五大优点.1、直观性。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

2、高效性。它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学习时矛盾的重要途径。

3、外延性。能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。

4、整合性。利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。

5、针对性。可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

三、运用多媒体教学的原则

1、必须遵循低成本高效率的原则.美国大众传播学家施拉姆说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”本人认为，只要不是多媒体课件制作比赛，而是多媒体教学研究，采取“拿来主义”，研究课件在实际教学中的应用，是应该大力提倡的。如我校的谢章玲老师在每次上创优课时，借用别人的课件，非常适用、得体、恰到好处。在教学过程中运用多媒体辅助教学首先考虑的就是提高教学效果，同时也不能忽视为之所付出的成本。多媒体在教学中确实有其它媒体无法替代的优势，但这并不意味着所有的教学内容都能适用，更不是所有的教学内容都要做成多媒体。有的教师为了展示课本中的一张图片，与其通过扫描仪扫成图片（还不一定清楚）再加载到幻灯片中演示这样费时费力，到不如直接将图片通过展台演示轻松省劲。实际教学中应考虑到：效益与经济、精力之比。

2、正确处理好多媒体教学与传统教学关系的原则.多媒体教学不管如何先进、完备，但它的价值只能是“辅助教学手段”，这是由教学的本质和规律决定的。多媒体教学不是教学的唯一手段，更不是教学的目标。一些公开课上常见到不少课件将长长的录音、录像内容塞进了多媒体课件，录音机、投影仪、录像、CAI轮流上阵，实在有些劳民伤财。要从教学内容和学生实际出发，当用则用，不当用则不用，切不可片面追求形式。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系。

3、实用性原则.四、多媒体教学的策略： 1.创设情境，激发兴趣。

创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。案例1：我校谢小玲老师在今天教学《桂林山水》一课时，先播放《桂林山水》的光盘片段，再配以优美的音乐、动感强的画面，使学生仿佛来到了那可爱的桂林山水，然后自然点题，引出了《桂林山水》一文的学习，这时学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，激发了学生心向，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。紧接着要求学生读课文，并配以 桂林山水的动画。在揭示文章重点时，再次运用多媒体教学软件，重点展现桂林的水静、清、绿，山的奇、秀、险的特点。由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，用学生的语言创造性思维得出的结论作小结，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。

2、运用多媒体教学突出重点，突破难点。

运用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，创设教学情景，化静为动，动静结合，使静态的知识和数字概念动态化，有效的激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。案例2：我在执教《詹天佑》一文时，有一句话是描述詹天佑设计的人字形线路的“火车上坡用两个火车头，一拉一推，过了岔道口就倒过来，原先推的拉，原先拉的推，这样，火车上坡容易多了。”是文章的重点，也是学生难以掌握的难点。学生很难理解,也不容易弄清楚其中的道理，通过多媒体教学，在屏幕上演示，学生就很容易理解了。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。

3、多媒体教学能增大容量,提高教学效率。

多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。许多教师感到教材中练习多,课时少。利用多媒体可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。

案例3： 我校李凤老师教学“两步应用题”时，有这样一个例题 :例

1、同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？” 例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了，如果设计一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件,如：“做的红花是黄花和紫花的总数多3朵”，“做的红花是黄花和紫花总数的3倍”，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力

如： 妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个，妈妈买来多少个桃？①10＋8＝18个,18－2＝16个,②10＋8＝18 个,18×2=36个,③10＋8＝18个18+2=20个.先让学生选择正确算式，接着问：要选第①组算式条件该怎样改？要选第②组算式条件该怎样改？这样利用电教媒体进行一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，让每个学生从信封里拿出老师事先准备好的字条，自己选择不同的条件和问题编出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手编应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时只一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。

4、利用多媒体教学，培养学生思维的敏捷性、独创性。

思维的敏捷性是思维过程的速度，培养思维的敏捷性有利于比较迅速地对事物做出正确的判断和决定。小学生的思维特点是具体形象思维。针对这一特点，在教学中充分运用多媒体的教学功能，使真实、生动形象的图像通过电脑、电视屏幕展现在学生的眼前，再加以正确的引导，激发学生的思维，在课堂上犹如雏鹰在空中展翅飞翔，为学生创造了一个发挥思维能力的广阔空间。案例4：今天我校的李燕老师第三节课教的《 认识人民币》一课时，首先通过图片引入，使学生认识人民币。接着，利用多媒体出示一幅幅图像让学生认识一元以内的人民币，以及教学人民币单位间的进率，最后是结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性很强的活动。如怎样将不同的面值的钱整齐地归类；用一元一角买东西，有多少种付钱方法；到小超市去购物等，并充分运用现代信息技术创设和谐的氛围，充分调动了学生的积极性，使学生在活动中通过合作与交流，生生互动，轻松、愉悦地认识并学会了如何使用人民币，在课堂上主动发挥自己的思维能力和表达能力，培养了学生思维的敏捷性、独创性。

五、使用多媒体教学取得的成果。

多媒体教学可以在课堂里更充分创设学习情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，实现了教学知识在形象与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面的互相转换。多媒体教学能有效突破教学重、难点，更好地满足学生对知识的需求，提高教学质量，增进教学效果。为了更好地利用多媒体进行教学，我校对教师使用多媒体教学进行了多次的培训，使教师不但学会使用多媒体教学的一些基本技能，并且喜欢上多媒体教学。在帮补互助中，一些教师学会下载课件和制作课件，通过资源共享和成果分享，使教师尝到了使用多媒体教学的甜头。通过使用多媒体教研活动，创造了我校使用多媒体教学的氛围，激发了教师们使用多媒体教学的热情和积极性。

总之，多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，使教学的重点由单纯的传授知识、技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力和创造力。多媒体教学的优点是显而易见的，多媒体进入日常课堂教学无疑是一个必然的发展趋势。