有关“问题学生”的成因分析_大一学生人际关系浅析

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有关“问题学生”成因分析的文献综述

1、“问题学生”的界定

1.1 对“问题学生”的定义

这里所指的“问题学生”并非那些有犯罪经历或精神上有严重疾病必须经过医治才能正常生活的学生,而是指那些在学习、性格、思想道德等方面经常出现某些障碍的学生。从心理咨询与治疗的一些角度来看，“问题学生”是指在一定情境或某个时期中,暂时遇到自己独立无法解决的困惑,从而与自己平常表现相“异常”的学生。①这些学生的“问题”只是由于在成长过程中受到了某种不良影响而造成的,并不是天生愚顽,不可救药。他们在日常生活中不能严格规范自身行为、漠视校规校纪、法制观念淡薄、是非观念不强,在学业、行为和心理等方面存在着偏差或不足。1.2 “问题学生”的主要特点

和其他学生相比，这些“问题学生”主要有以下一些特点：

首先，逆反心理强。常常自己的好恶来确定自己的行为，总想显示与众不同的自我表现，渴望被人关注，以放弃学习，违纪捣蛋、顶撞他人，侵犯他人或公共利益作为自己的“英雄壮举”来引起老师和同学、家长们的注意。

其次，意志薄弱，不求上进。没有积极的学习态度，自我控制能力低下。即使他们知道对错，有时也有强烈的进步意识，但由于受到已形成的不良行为习惯束缚，他们在转化过程经常出现反复重犯的现象。久而久之，由于缺乏毅力，他们便产生了厌烦甚至抵触的心理。

再次，极度自尊和极度自卑并存。这类学生和其他学生一样，也有自尊心，甚至自尊心会更强些。但是由于学习或者思想方面的障碍，时常遭到老师的批评和同学的排斥，在内心深处有着严重的自卑情绪，而表面上又往往表现为傲慢无礼，自以为是，对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度。常常表现为行为偏激,经常不遵守学校纪律,有逃学、打架等不良行为习惯。

2、“问题学生”的问题行为

车文博教授认为学生问题行为是指在成长过程中在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象。南京师大孙煌明教授认为儿童的问题行为，是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的偏差行为。可见目前国内还没有形成一个统一的学生问题行为定义。但从行为学的角度可把他们的“问题行为”归属如下几类。

一是“懒惰型”。这些学生的行为表现为上课心绪不定,学习情绪化比较严重,不热心公务,考试作弊,有的甚至连作业都懒得做。为了应付作业检查或老师及家长的要求而出钱请人代劳。

二是“暴力型”。这些学生的行为表现为好冲动、行为鲁莽、固执,做事随心所欲,时常为一些小事骂人、打架,喜欢无论什么事都用武力解决问题。

三是“冷热型”。这些学生的行为表现为做事凭兴趣,对感兴趣的事情积极、主动得可爱,对不感兴趣的事情无动于衷,注意力不集中,上课小动作多、干扰其他的同学学习,有时别人去做时反而会嘲笑,甚至阻止或捣乱。

四是“离群型”。这些学生生性孤僻、不合群、胆怯、害羞、自卑、自责感强,做事缺乏信心,不敢试验。总怀疑自己的能力不如人,错误地认为自己做什么事都不会成功。

3、“问题学生”的成因分析

对引起问题行为的原因，很多学者都进行来大量的理论和实证研究，其观点可以概述如下:绝大多数学者都充分认识到问题行为的成因极其复杂，它既受社会环境境和学校教育条件所制约，也与儿童身心发展水平有关，因此它是行为主体生理、心理等内在因素和环境与教育等外在因素相互作用的结果。根据我国的实际情况，我国的学生的行为主要受到以下几方面的影响： 3.1 外在因素

一切生物的生存和发展都离不开环境，人类也不例外。环境包括自然环境和社会环境。它们都以多种不同的形式影响着人的发展，但总的来说，社会环境的影响要比自然环境大得多。而学生又作为社会中的一个比较特殊的群体，其身心发展的特殊阶段决定了社会环境对他们的影响是非常重要的、甚至是决定性的。其中社会环境包括具体的家庭环境、学校环境、社区环境和人际关系环境等等，本次主要从家庭环境、学校环境以及社区环境对我国“问题学生”行为的影响进行分析。

3.1.1 家庭环境——重要作用

霍金芝等人的研究发现，家庭环境与儿童问题行为高度相关，父母文化程度低或个体经营者家庭、住房条件差、经济水平低、有不良生活习惯、与长辈共同抚养子女和对子女无社会交往培养等都是我国中小学学生问题行为产生的极为不利因素。赵克林也认为家庭教育对儿童问题行为的影响至关重要，父母教育孩子的态度、方法以及行为的影响，是孩子产生不良行为的根本问题。可见，家庭环境对学生的影响是最关重要的。王玉凤等人的研究发现，主干家庭②中儿童行为问题检出率最低，核心家庭③次之，单亲家庭④中儿童行为问题检出率最高。主干家庭规模比较大，人际关系较为复杂。学生在这样的环境中生活，需要扮演多种角色。这有利于培养学生的角色意识，进行换位思考，体谅他人；以及对环境的适应能力，人际关系交往能力等等。单亲家庭不论是父母病逝还是离婚，都会给儿童带来巨大的心灵创伤，缺少健全的父母保护和家庭成员之间友好相处的体验，因此儿童容易产生孤独、恐惧或忧郁心理，进而出现行为问题。当然，任何一种家庭模式对孩子的影响都是具有两面性的，所以父母要注意扬长避短，尽量发挥家庭特有的优势对孩子产生积极的影响。3.1.2 学校环境——主导作用

学校是学生接受教育，身心得到全面发展的最重要的场所，意味着学校为学生个体的终身发展奠定坚实的基础，为以后的持续发展创造条件。教育工作上的错误，如少数教育工作者由于教育观点上的错误，教育方法上的不当，也可能给学生产生问题行为的蔓延与恶化提供条件。总之，学校教育不能凌驾于儿童发展规律之上，而是要关注学生接受教育的主体地位。现存的学校教育主要存在以下一些弊端：

1．盲目的分数主义、升学主义。多数中小学生生活在焦虑紧张之中有碍身心发展。很多学校不是以学生素质的全面提高为标准，而是以分数和成绩为指挥棒，“重教书、轻育人”，忽视对学生特别是对存在这样或那样缺点错误的“问题学生”进行经常性的思想教育和品德行为的严格训练，那么学生便成为名副其实的“问题学生”。

2．课外活动功能不强。没有适当和足够的课外休闲活动，活动场所也缺乏，使学生过多精力无处宣泄，造成三五成群，闲荡冲突，惹事生非。

3．师生关系日渐淡薄。师生关系疏远、沟通不足，教师不能第一时间掌握学生的动向，导致无法有效地实施辅导，而学生的思想得不到正确的引导。

4.同伴团体的影响。结交品行较差的同伴，受到不良影响。

5.“大班教学”，学生人数多。教师工作任务繁重，难于管理，做到面面俱到。往往容易产生放弃部分“问题学生”的思想，最后导致学生也自暴自弃。3.1.3 社区环境——长期作用

“问题学生”的“问题”不是天生的，也不是一朝一夕形成的，究其原因，是在不良的社会风气侵蚀下、在不正常的家庭教育或学校教育失误的影响下，由各种消极因素随着身心的成长而长期缓慢发展的结果。社会经济的发展，带来了一系列问题。比如，欺蒙拐骗有所蔓延，黄赌毒等社会丑恶现象有所泛滥，价值观扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止，这些腐朽没落文化和有害信息在互联网上广泛传播时刻腐蚀着学生的心灵。尤其是低年级的学生，他们还没有正确辨别是非的能力，很容易受到外界的影响，盲目追求时尚、个性，偏离了正常的学生生活。3.1.4 小结

这些外在因素是相互影响的，不能任意将其中一种因素的作用绝对化。家庭环境、学校环境和社会环境必须有机结合与协调，最大限度地利用、整合、优化它们的积极因素，控制其中的消极因素，这才能对学生的发展产生更有效的作用。3.2 内在因素

“问题学生”在学习过程中往往不用心、精力不集中，没有耐心，纪律松散。一些“问题学生”内心深处也有要求上进的愿望，但缺乏持久的动力和毅力。这些都是非智力因素的影响，碰到困难和挫折就动摇后退，结果良好的愿望总是不能如期实现。有的学生情感脆弱，承受挫折能力差，遇到困难和矛盾，便手忙脚乱，想不出应对的措施，只好采取消极应付或过激的办法。现在大多数学生是独生子女，平时娇生惯养，养成了他们处处自我为中心，不能从他人或社会的位置去换位思考和处理问题。正是由于这些内在的因素，导致这些学生遇到不顺之事，不能以平常心坦然处置，而容易产生过激行为，从而成为“问题学生”。

4、转化“问题学生”的策略

针对以上“问题学生”成因的分析，我国学者提出了很多转化“问题学生”策略，主要有以下几个方面： 4.1 爱的教育，了解、宽容学生

罗森塔尔的“期待效应”的实验启示告诉我们，永远对学生抱着期待，就是用发展的眼光来看待学生，特别是那些“问题学生”更是要我们教育工作者付出更多的爱心和期待，相信他们会不断进步，那么老师对他们的情感和教学行为都是积极的，就有利于学生的发展。如果教师抱着失望的态度，就等于是对这些学生贴上落后的标签，而教师对该学生的消极态度和情感是不利于学生发展的。无论是家长还是教师，都应该热爱孩子。这种爱不仅仅是责任和义务，而且这种爱本质上是无私的，因而神圣的。尤其是“问题学生”，他们出于自我保护的本能，往往对身边的人存在不信任和排斥，行为上拒绝合作。这时我们不妨来个换位思考，揣摩他们的心理，理解他们的处境，宽容他们的缺点，俯下身来听听他们怎么说，这样做能最大限度给他们以尊重，让他们从心底里接纳了你，把你当作了朋友，教育转化工作便有了成功的可能。4.2 家庭、学校、社会教育理念统一

学校教育在青少年成长过程中起着主导作用，而家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的启蒙教师。构建社会、学校、家庭相互支持的教育体系是当今大教育的任务和使命。

4.2.1 从家庭教育的现状来看

大多数家长不是教育方面的专家，缺乏教育理论的指导，缺乏对学生生理、心理特点和年龄特征的研究，面对着自己唯一的孩子又缺乏相关的教育经验，仅着对孩子的爱进行教育，往往会出现许多偏差。家庭教育需要学校教育的指导和配合。尤其是在某些方面表现较差的学生,绝大多数隐瞒在校的真实情况而不愿让家长知道,家长对子女的表现情况不清楚,最终导致学校与家庭的教育脱节。学校教育必须加强与家庭教育的结合，增强对家庭教育指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的康发展。比如，可以通过开家长会，让家长随时了解孩子的基本情况，以及学校的教学内容、培养目标等等。家校合作教育就有利于做到优势互补。4.2.2 从学校教育的现状来看

家庭教育是最基本的教育，是整个教育的基础和起点，也是持续时间最长的教育。很多“问题学生”的“问题”的根源都是家庭，不同的家庭会培养出不同的学生。所以学校必须了解学生家庭的基本情况，最大程度上与家长达成教育理念上的一致，取得家长的支持，减轻学校教育的难度，全面了解学生的思想动向，及时改善教育策略，强化教育效果。4.2.3 从社会教育的现状来看

学校是向社会输送人才的摇篮，学校的人才培养策略、培养目标直接影响到学生的素质，学生的素质进而影响到社会的发展。社会是一个大课堂，对学生的生活学习都有至关重要的作用。因此，社会应该积极配合学校的工作，接纳学生的社会实践活动，支持教育事业的发展。有关部门应加大力度整治社会上存在的不良风气，尤其是网站或者电视节目中低下的内容，为学生的发展创造一个积极向上、纯洁的文化氛围，促进学生的健康成长，为培养社会人才尽责。

上面提到，学生“问题行为”的形成的原因是复杂的，因而教育策略也应该是综合性的，这就需要家庭、学校、社会之间的紧密结合，扬长避短。【结论】

近年来，对“问题学生”的教育逐渐被教育工作者所重视。基层教育工作者对待这些“问题学生”不再像以往那样弃之不理或者无可奈何，而是积极寻求教育的办法。很多教育专家学者针对“问题学生”产生的一系列问题，无论在理论方面还是实践方面都进行了较为系统的分析，并提出可行的教育策略。但也存在着一些不足之处，比如对“问题学生”成因的分析大多数归根于外在原因，尤其是家庭和学校的影响最为关注，但是对其他外在因素，比如社区环境等因素重视明显不够。专门研究“问题学生”内在原因更少，这对教师运用教育“问题学生”的策略造成一定的错位选择。这是有待提高的一个方面。【注释】

① 武永江.“问题学生”教育转化的新思路[J]中国特殊教育，2006年第11期

② 主干家庭，在中国，是指有两代以上，每一代中只有一对夫妻组成的家庭。这是中国较为普遍的家庭结构之一。

③ 核心家庭，是指由一对夫妻及其未成年或未婚子女组成的家庭。④ 单亲家庭，与双亲家庭相对的一种特殊家庭结构类型。是由于夫妻离异或一方去世，由父亲或母亲一人与孩子组成的家庭。【参考文献】

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