语音的感受性训练在幼儿第二语言习得中的作用_幼儿描述性语言训练

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语音的感受性训练在幼儿第二语言习得中的作用

王子鉴

（成都大学学前教育学院，成都，610000）

摘要：通过对幼儿第二语言习得规律的探讨，本文发现学龄前儿童在外语学习方面的真正优1势在于可以更好的形成对外语语音系统的敏感性。由此本文提出应强调语音感受性训练在幼儿第二语言习得中的地位和作用。并相应的提出了在这种训练活动中应遵循的原则和思路。

关键词：语音；感受性训练；第二语言习得

一、问题提出：

目前在我国的幼儿园教育教学活动中，各种形式的外语教学方兴未艾。有资料显示无论是在理论界还是在实践中，关于学前儿童学习第二语言的可能性和必要性，多数人都是持肯定态度的。也就是说，幼儿园期间能否进行以英语为代表的第二语言教育已经不是需要讨论的问题。现在的问题在于如何有效的实现幼儿的第二语言习得。

在幼儿第二语言习得的实践中，一线的幼儿教育工作者做了很多有益的探讨和尝试，得到了很多宝贵的经验。比如在幼儿园英语教学活动中应该创造出良好的外语学习氛围、尽量选择贴近生活的教学内容、运用多种现代教学技术进行呈现和互动等等。

但是除此而外，我们也应该看到目前在幼儿园外语教学活动中普遍存在的一些问题。例如，跟风办学、教材教法小学化或成人化、套用中小学外语教学的评价指标，简单使用词汇量或说出多少句话来量化学习效果等等。

虽然现在很多幼儿园在进行外语教学活动时都能够遵循学前儿童语言发展的基本特点和外语学习的基本规律，坚持以听说为主，不强调认读。但是在听说为主的背后仍然可以发现要求识记的影子。因为很多老师包括家长都认同学前儿童外语学习的目标就应该是能听会说，最好还能进行简单的交流。但这些看得见的指标就真的可以标定幼儿外语学习的成果吗？如果不是，那么在幼儿园阶段的外语学习中到底什么才应该是儿童学习的成果？

二、学龄前儿童第二语言习得的基本规律：

为了更好的回答上面的问题，首先有必要来回顾一下有关学龄前幼儿第二语言习得规律的相关理论成果。首先来自认知神经学的研究表明，人类大脑中负责学习语言的区域“布 1 王子鉴，成都大学学前教育学院助教，西南大学心理学院发展心理学硕士，研究方向：儿童认知发展。

E-mail：wangrichard777@yahoo.com.cn 电话：*** 罗卡斯区”在幼年时非常发达灵敏。幼儿学习外语时，大脑能将外语和母语同时贮存在“布罗卡斯区”。但“布罗卡斯区”的灵敏程度随年龄的增长而减弱。在一定年龄之后所学习的第二语言就难以再进入这一区域，而需要在“布罗卡斯区”以外的脑区进行存储。但这些新建的语言存储区域一般没有“布罗卡斯区”灵敏使用也不方便，所以会影响较大年龄儿童的外语习得。比如，会不利于语感的形成。

由上面的结论可以看出较小的幼儿在语言学习上有不可争辩的优势。那么是否较大儿童在语言学习特别是第二语言的学习上就没有优势了呢？当然不是。因为较大儿童拥有更为强大的记忆能力，这是学习一切后天技能的重要保障，包括语言。那么换句话说，在儿童早期尤其是学龄前期，当幼儿的记忆能力还不足以支撑其对词汇、语法和句型进行识记的时候，幼儿第二语言学习的真正优势在于对非母语语音的敏感和对这种感受性的存储。而这种来自非母语系统语音的感受性刺激可以为幼儿以后快速高效的学习这种外语打下不易察觉的基础。

来自发展心理学的证据证明，在个体发展的早期，我们会对自己的发音进行规范和调整。在这一过程结束以后人会掌握本族语言的全部发音特点，同时抛弃掉母语中没有的所有发音习惯。正是这个过程，才使得英国人轻松的发出带th的清浊辅音，法国人优雅的弹着小舌说r，也使得中国人抑扬顿挫的掌握着四个声调。从生理学的角度看，幼儿的发音器官柔软，其声带、唇舌等运动神经的调节具有很大的可塑性。随着年龄的增长，儿童的发音器官逐渐趋于定型。因此，从幼儿期开始学习不同的语言，儿童的发音器官就自然地会配合这些语言的发音而调整形状，从而使其掌握发音的技巧，形成正确的发音。而一旦错过了这一关键期，儿童掌握其他语言语音和口语的能力就逐渐下降，很难达到母语的水平。

从这些相关理论成果的回顾和归纳中我们不难发现，幼儿期外语学习确实有理由以听说为主。但是听说训练的目的不应简单的定位于能记几个词汇，能说几句日常用语。从学龄前儿童第二语言习得的基本规律上看，我们的目标应该是让幼儿在大脑最敏感的语言区域印刻下除了母语之外的语音刺激信息；让幼儿在接受外语发音的训练过程中影响发音器官的塑造和发展；进而使幼儿可以在掌握母语的音韵系统的同时也接受第二语言的音韵特点。因为这种训练成果也许难以外化，所以前文将其称为“不易察觉的基础”。

三、外语语音的感受性训练

那么开展这种第二语言语音的感受性训练应该遵循哪些原则呢？

首先应该是“全面而丰富”的原则。也就是说，在进行以对外语音韵特点进行感受为主要目的的训练中，所选择的词汇或语句材料应该可以涵盖该外语所有的发音方式和特点。不必因为怕儿童发不出某种特殊的本族语言中没有的语音就不提出来进行训练。应该全面完整的展示该外语的语音全貌。

其次是“多维度多通道”原则。在进行语音的感受性训练活动中，应该听说看甚至是摸，多感受器调动下的活动。充分运用不同感受通道留下的多种信息痕迹以及不同感受器之间的相互作用来尽可能的提高对外语语音刺激的感受。

另外还应包括“努力与准确性均衡”原则和“逐步强化与年龄进阶”原则。这两点的意思是说，在训练过程中不必强求发音准确、清晰。要根据儿童的年龄特点和发音器官的成熟程度来有区别的要求和逐步强化定型。

四、总结

综上，本文提出一个幼儿第二语言学习的新目标：获得对该外语语音系统的感受性记忆，形成对该语音系统的敏感性；同时训练尚未定型的发音器官，为日后像母语一样掌握该外语打下基础。为实现这个目标，需要从事幼儿第二语言教学的教育工作者转变评价思维，接受一个外化性不强，量化水平不足的学习成果。同时放弃急功近利的揠苗助长式幼儿外语教学和考核思路。真正为幼儿学习第二语言切实的做好铺垫性的工作。

参考文献

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