谈新课堂中的学生评价艺术_教师对学生评价的艺术
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浅谈新课堂中的评价艺术
浅谈新课堂中的评价艺术
随着新课程改革的深入，对学生的评价改革亦不容忽视，课堂评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段，它可以鼓励学生勇于发表自己的看法，培养学生自信心。但是从目前情况来看，在我们的课堂中，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“你真棒！”“好极了！”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，但是，这些看似热闹的评价是否真的促进了学生的发展?那么，在新课程理念下应怎样评价学生呢？到底怎样的课堂评价才是有效的，才能符合新课程的理念？对此，我对新课堂评价看法如下：
一、在尊重平等的前提下评价学生
人常说，要想得到他人的尊重首先要懂得尊重他人。师生关系亦是如此，只有和学生建立了平等和谐的师生氛围，才能让学生心悦诚服的接受我们的评价。“龙生九子各有所好”，每个学生都有他独特的个性，因此我们不能以统一的标准去要求学生，要鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生我们不能歧视他们，应该给予他们更多的尊重和关爱，并且要寻找和发现这些学生的闪光点，继而放大这些闪光点，让学生在课堂学习中创造出更加美好的氛围。
在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些潜能生。遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是嫌这些潜能生发言迟缓，并且嘲笑他们回答错误。这时候，我会说：“他虽然答错了，但他这种勇于举手，不怕失败的精神值得我们学习，这次他让我们看
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到了他的勇敢，我想相信下次我们也会看到他的聪明。”之后，同学不再嘲笑他，当他回答正确时都报以了热烈的掌声。在这样一个和谐的课堂氛围中，潜能生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重和肯定的喜悦，也找到了自我存在的真正价值，这样会让他们变得越来越自信。
二、本着“以生为本”的原则进行评价
由于小学生年龄较小，在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，更能拉近学生与教师之间的距离，也会使课堂学习充满生机与活力。如当在课堂上，学生出现坐姿东倒西歪的情况时，我会从中找出一名坐的最端正的学生对大家说：“看，咱们班的某某同学坐的像小松树一样挺拔，以后一定是国家的栋梁之才，你们也想做小松树吗？”这时，学生们就会自发的坐好，而那名同学也会坐的更好。
记得有次学生课堂练习时，大部分同学都做完了，只有一名同学还没有完成，很多同学都嘲笑他是“小乌龟”，这时我对全班同学说：“小乌龟怎么了，只要我们勤勤恳恳，照样能打败小白兔。”这样幽默童趣的评语让这名学生忘记了其他同学刚才的嘲弄，恢复了自信，也让其他学生意识到了自己的错误，谈笑之间就缓和了课堂气氛，也使师生关系更近一步。
老师评价学生一定不能模式化，不能先入为主。应把握好每个学生的个性特征，在课堂过程中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，从而激发其浓厚的学习兴趣。评价学生也要因人而异，根据评价对象的不同，使用不同的评价方式。对潜能生，哪怕是微小的进步，浅谈新课堂中的评价艺术
也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。
对学习成绩较好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要给予热情的肯定，以激发他们更大的向上动力，促使他们在学习上更加勤奋，更求上进。
三、课堂评价要具有激励性：
实践证明，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。
1、激励性评价要面向全体学生：
课堂激励评价要因人而异，因时而异，正视学生的个人差异，从不同角度对学生做出不同层次的评价，实施纵向评价。特别是学困生，他们就容易产生自卑心理，对学习缺乏自信。因此，在课堂上，教师将他们的发言、任务完成等情况，与原有基础相比较，哪怕有一点点的进步，也应及时予以肯定。久而久之，他们会从自己的点滴进步看到前进的希望，心灵逐渐走出自卑的阴影，获得向上的动力，对学习渐渐产生兴趣。
2、激励性评价语言要褒贬有度：
人们常说：“好孩子是夸出来的。”但是如何“夸”？怎么“夸”的好？这是每个老师都会遇到的问题。当然适当的称赞和表扬是必须的，但我们的“夸”要有分寸，要有节制，要有变化。千篇1律的赞词和评语只会让学生感到厌倦和乏味，这样我们的“夸”就会变的廉价而毫无意义。所以我们在课堂评价中不要重复使用同样的评语，要
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懂得因人、因时、因事而变。如：在学习四边形的分类时，有的同学只用了一种分类方法，而有的同学则用了两种甚至更多的分类方法，我会对学生说：“某某同学想到了大家没有想到的方法，说明他是个爱动脑的好孩子，真是值得我们学习的好榜样！”这样的评语既避免了传统的评价方式，又能让该生获得了成就感，也能让激励其他学生开动思维，发展学生的潜能。
要处理好“褒”与“贬”的关系，真实性的评价学生。“激励性评价”不是一味的表扬、夸奖和赞美，适度的批评能帮助学生更全面、深刻的认识自己，及时矫正学习航向。但批评既要让学生正视自己的缺点，又不能打击学生的自信和学习激情，要松弛有度并且有理有据，让学生心服口服。
四、评价方式要多样化
新课程所需要的是评价方法和评价手段的多样化。
（一）教师可以采用言语和非言语方式进行课堂评价：
1、言语评价：言语评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。因而，教师在进行言语评价时一定要从正确的评价理念出发，要注意以下几点：（1）教师评价语言要具有审美性。
（2）教师评价语言要有的放矢，具有针对性。（3）教师评价语言要注重引导，具有导向性。（4）教师评价语言要热情洋溢，具有激励性。
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（5）教师评价语言要精彩纷呈，具有丰富性。
2、非言语评价：在教学之中，教师的一个眼神、一个爱抚的动作，及时的肯定，都可以很好地激发学生学习的积极性。
（1）表情评价：微笑时刻鼓舞着学生，使学生有一种安全感。（2）眼神评价：用专注的目光激励学生，使之获得自信、走向成功。当学生答对时,赞许；学生答错时，惋惜。
（3）动作评价:竖大拇指、示范学生举手和招手肯定、模仿学生动作。（4）鼓掌评价：通过大家的掌声让学生获得满足和成就感。
无论是教师的言语评价，是非言语评价，还是学生的自评、他评、组评，最终的目的都是为了激发学生的学生动机，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率，促进学生的发展。
（二）将教师的评价与学生自评与他评相结合教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的浅谈新课堂中的评价艺术
积累后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不能成为教师的“专利”，每个同学也可以积极地参与课堂评价。同学之间的评价是来自内心的，是主动的，自发的，而且褒贬的尺度把握的非常准确，使得他人容易接受，而且富有实效性。学生之间的互评，形成了民主的课堂氛围，也使学生在竞争意识的引领下不断上进，不断超越。
在课堂学习中，我也经常让学习小组成员之间互相评价，选出最佳组员；班级各小组之间互评，选出红星小组。这样一来，同学们的竞争意识、团队意识愈渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成。学习过程中，也变得很愿意倾听他人的评价。
总之，恰当评价学生的作用是不可估量的，评价的方法也是多种多样的，但归根结底，评价需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；评价需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的评价方法；评价需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长。我们一线教师应该适时的转变观念，建立有效的课堂评价，让我们的评价不再廉价，让我们的学生能真正从课堂评价中获得鼓舞和启迪从而得到发展和提高。
参考文献：
1、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》 北京理工大学出版社 2010年5月
2、《小学数学新课程标准》
3、教育部基础教育司 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年4月第1版
4、付道春 《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社 2001年11月
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