增强教师合作学习教学的技能_教师怎样提高教学技能
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（四）增强教师合作学习教学技能
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。1.选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2.合理组织小组成员
教师在组织学生开展合作学习前，自身必须先进行相关理论学习和研究，掌握其精髓，如“互赖理论”、“接触理论”。对学生的分组必须建立在学生自愿的基础上，并依据“组内异质，组间同质”和“优势互补”原则进行，因为只有在自愿合作的前提下，才能快乐的合作，提高合作学习成效；同时还要告诉学生小组合作学习的目的是什么，它有什么作用，它是如何开展的，教师对他们的期望是什么？并要教给学生必要的合作技能，如：要学会尊重同伴，理解同伴，善于倾听同伴的建议和意见；碰到困难时要多交流，多反思；两个同学合用一台电脑的，要相互配合，互相帮助，以求共同发展；„„总之，要让学生明白：我只是大家中的一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；合作是件快乐的事，比我好的，我可以从他身上学到很多东西，比我差的，我应帮助；小组成员都是我的学习伙伴，都是我的合作者。„„学生只有建立了这种意识，才会在课堂中自发地进行合作、交流，实现真正意义上的“合作学习”。
分好组是小组讨论成败的关键。其一，要改变以单一的行政小组代替学习、讨论小组或以一种小组包容所有学科做法，要建立多种学科学习小组，一般以3—4种比较适宜。其二，学生分组一般要坚持以下原则。一为均衡：一种学科的各学习小组在水平上大致均衡，便于组内互助、组际竞赛；二为男女混编；三为自愿为主，适当调整，避免相互排斥者同组；四为动态，一学期可适当调整两次，以优化组合。其三，小组人数3—5人，以五人最适宜。其四，小组长最好是本学科学习较好、乐于助人、有威信者，一般由小组成员选举产生，各科小组不宜兼职。其五，安排好小组的座位，会晤型：前后双人桌四位同学为一组，讨论时前排学生回头即可；马蹄型：适宜于六人小组，移动课桌，组合马蹄形状；万向型，每人一张课桌，讨论时改变原“秧田式”座次，相互围拢。3.组内要有明确的分工
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。“组长”检查学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。4.精心设计，明确任务
教师在让学生进行小组合作学习前，必须精心设计好每一个学习任务，并做好适当的讲解，条理要清晰，任务要明确，让学生清楚地知道：通过这项学习任务的完成，他们会学到什么，必须掌握什么？如何较快地将新信息与自己已有的知识经验联系起来，快速找到解决问题的切入口。必要时，教师可采用电子教室把任务的内容、要求等采用多媒体的形式展示，以增加讲述的清晰度。
5.小组合作必须以自主学习为前提
要重视学生独立思考能力及自主学习能力的培养，要让学生明白：合作学习是建立在独立学习的基础上的，学生要参与讨论、参与探究，必须要的自己的见解和前认识能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。因此，在让学生通过合作完成相应的学习任务之前，应先留给学生一些独立学习、探索的时间，以做好知识的铺垫。6.营造宽松的学习环境
交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我、探索真理，带来视界的开阔。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进小组成员的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得个体思考通过交流成为集体智慧。
① 表达自己的见解：在“主持人”的协调下，每一位学生依次发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
②尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点、问题。
③小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，及时关注同组内异质学生间的关系和学生的自身心理感受。平时，要加强对小组长的培养，要充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，我们要耐心细致地做好小组中一些基础较好但不太乐于助人的学生的思想工作，要在日常学习中找机会让他们感到“自己能帮助别人是件快乐的事”，从而引导他们自觉养成帮助他人的学习动机，并适时对他们的助人行为在班上及时加以表扬，形成一种榜样示范作用。而对于一些因程度较薄弱而变得胆小怯弱、被动、缺乏自信的学生，教师则应在教学过程中更多地去关注、关心和鼓励这一部分学生，让其感受到老师对他的关心和期望，以提高其自信心和自尊心；平时可设计一些适合他们的任务，多给他们锻练的机会，同时要善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，对他们的点滴进步，要适时加以表扬，促使其能主动参与，积极发言，从中感受合作学习的喜悦。7.建立激励性的评价机制
在合作学习过程中，由于各学生自身条件的不同和参与度的不同，贡献也往往不同，因此得到的评价自然也不相同。对此，我们可设计不同的奖励形式对优秀的小组或个人给予表扬，比如：设立“最佳合作小组奖”、“最佳配合默契奖”、“最佳集体智慧奖”作为对合作任务完成得好的小组的奖励，设立“最佳个人奖”、“最具智慧奖”、“最佳表现奖”、“最佳能力奖”作为对小组中优秀个人的奖励，若有可能，再加以小小的物质奖励，其效果则最好，它能很好的激发学生的积极性、竞争性和参与性。8.提供充裕的合作学习时间 没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。9.要引导学生进行课后的小组合作交流
小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质。实践表明，正确引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，可以使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。
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