学生自主参与式作文批改模式研究方案_学生批改作文的方法

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学生自主参与式作文批改模式研究方案

一、课题研究背景

作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。传统的作文批改模式，模式机械，千篇1律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。二是不能适应中学生的心理需要。传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。” 针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”鉴于此，我们应该从开始写作文时就培养学生自己修改作文的能力，尽量地改革作文批改的现状。采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。这对于培养学生的能力、特长和创造性都是极有好处的。《语文课程标准》对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位”。

而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《作文评改方式创新研究》这个课题

二、课题产生的直接原因

这是学校大环境及学校本身建设的需要。我校是一所文化基础相对薄弱的农村中学，整体写作水平较低，作文考试成绩不理想，学生的作文问题集中在以下几点：一，学生作文结构混乱，文体交叉，思维僵化，内容空洞乏味，言之无物。

二、语言表达能力较差，行文平淡，易出现“假话”“大话”“空话”“套话”的文章。

三、学生普遍缺乏人文素养，在作文中不能很好地张扬个性，发挥创造性，在情感价值观的留露中先稍显粗浅。

四、学生评价能力不高，不会评价作文的优劣。一直以来，我校语文组就提高作文问题上致力于如何改革作文课堂教学，而此次，我们改变策略，以作文批改作为切入点，期望此次研究能找到另一条作文教学的有效途径。这一年多来，我校对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师点评为辅的改革尝试。通过培养学生批改作文的能力，来提高学生写作文的兴趣和水平，收到了一定的效果。

• 作

文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。

评改方式：“评”就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；“改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。

创

新：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理念、新套路。

本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标

三、课题研究的目的1、探索适应农村中学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通过作文批改方法的探究，通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。全面促成中学生语文思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。

3、探索作文教学和评改的方法，构建作文教学玉评改的试验操作体系，形成以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。• 1.通过互批互评的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。• 2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使互改互评成为一种习惯，以提高写作的能力。3.充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来

四、课题研究的原则

1、全面研究与重点突破相结合的原则。课题组成成员必须分工合作，协同配合，在全面解读课标、全面研究作文批改策略、评价的基础上，各有侧重地展开研究，并重点突破一到两个方法，形成亮点，创出特色。

2、理论研究与应用研究相结合的原则。用现代教育理论、课标要求作指导。探索研究具有农村特色的中学生作文批改方法。

3、课题研究与工作研究相结合的原则。近段时间以本课题的研究为龙头，带动教研组，用研究成果指导具体的作文教学。通过教研工作促进课题深入研究。

五、研究的主要内容

（一）思想观念的研究

1、教师学习研讨语文课程标准中关于中学生作文批改的要求。

2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

（二）实施中学作文批改方法的途径和方法的研究

1、规范作文批改格式。

（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。（2）明确眉批、尾批的不同作用。

2、制定详细的作文批改要求及方法，方法分为五个部分，每部分分为四等，根据所批作文实际情况给分，具体如下：

一、基本分：字数 卷面 字迹 错别字

要求：题目完整，在第一行中间；有分段，开头空2格；一个标点占一格，使用基本正确；干净，无乱涂乱画；字数在600以上；无错别字（每3个错别字扣1分，最多不超过3分）A卷面整洁，字迹工整，标点规范，字数在600字以上，无错别字（60分）

B少量涂改，字迹工整，标点较规范，字数在400到500字之间上，有错别字（50分）

C卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号，不足400，有不少错别字。（30分）

Ｄ卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认。（20分）

二、文章结构（10分）

要求：题目新颖，扣话题或材料；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然；段落清晰。A题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。（9-10分）

B题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾自然无创意。（7-8分）

C题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关系，首尾全。（5-6分）

D没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章构思

立意

文体（10分）要求：立意或以小见大

或由此及彼；观点正确、深刻、新颖、鲜明；文体明确，或叙事性，或哲理性，或写景类等。

A立意有特色，观点鲜明，开篇或结尾点题，文体有特色。（9-10分）

B立意比较独特，基本能透过现象提出观点，开篇或结尾点题，文体明确。（7-8分）C立意一般，只谈现象和自己的评价，在文中某处点了一下题，文体不明（5-6分）D没有立意，随手写来，写到哪是哪，也没有点题。（3-4分）

四、材料选择

处理

感情(10分)要求：取材广泛，有生活真实；用材典型，详略得当；感情表达真实、自然。A非常恰当（或新颖），材料详略得当，感情真挚。（9-10分）

B主题比较宽泛，但能看出作者的写作意图，有材料，但过短或过长，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二则，有具体的事例，但缺少能够触动或吸引读者的细节。（5-6分）

D只结合自己生活泛泛谈，但认识还比较肤浅，无典型性，剪裁不是太好，堆砌话语。（3-4分）

五，语言文采（20分）

A语言流畅，使用五个以上名句或五处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。（20分）

B有些地方语言准确生动，但整体看来，却经不起推敲，漏洞较多。语言流畅，能准确使用修辞手法。（15分）

C语言罗嗦，没有吸引力，只能表达有限的内容，只有一两个名句或修辞手法，修辞比较俗套。（10分）

D句子毛病较多，词语贫乏，且词不达意，读者理解起来相当费劲，无法引起读者阅读的兴趣。（5分）评分说明：每篇作文满分为100分。总分即为每个部分的得分相加。其中80分以上为A等，70到80分为B等，60到70分为C等，60以下分为不及格。

作文评语形式：作文评语的写作要求：总批写在文末，评语应有所侧重，体现出次篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点．内容包括比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。

3、尝试有步骤、多层次作文批改方式。

第一、学生自改。在每次写完作文后，根据批改标准，为自己的作文打分。

第二、生生互改、取长补短。学生互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照以上作文批改步骤作针对性的批改，批改内容包括根据标准评分并作出评语。每组四至五人，每组批改四篇作文，组员轮流批改，争取每人批改3至4篇。

第三、交流反馈。批改完成后，组员就这些作文进行讨论，交流并挑选出每组内分数最高和最低的两篇。挑选结束后，每组派一名组员向全班学生展示批改成果，陈述优秀文章的优秀之处，以及分数较低文章的不足之处。然后其他同学或该文或本次作文补充点评。最后由教师点评。

第四、教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。第五、在作文点评课后，教师应整理分数较低的学生作文，一一分析存在的问题，对症下药，使这批写作基础薄弱的学生在一次次的批改、讲解中得到最大的提高。研究四阶段：

第一阶段：准备阶段（2011、1——2011、3）在立项、设计方案的同时，积极做好评改前期准备工作。

第二阶段：实施阶段（2011、4——2011、8）在实验中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成初步经验。

第三阶段：展开阶段（2011、9——2011、11）通过运行阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的创新作文教学实验体系。

第四阶段：总结阶段（2011、12）撰写报告，得出结论

五步推进法：

（一）自评自改：动员、分组、统一标准要求

（二）生生交流 ：传阅、讨论、评改、推荐

（三）师生交流 ：范读、点评、品评、总评

（四）总结表彰：公举“五最”，当堂鼓励

（五）结集出版：二度创作，喜出成果

六、所取得的效果

1、经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他在批改评论别人作文的同时自然也增强了自己的写作能力。在批改中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会

2、更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间、师生之间不同的思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在交流展示过程中，也提高的了学生的语言表达能力、活跃了课堂气氛，使学生觉得批改作文也是一件有趣的事。

3、反馈及时，大大缩短了作文周期，作文写完马上评议，学生写作的新鲜感仍在，兴趣也高。同时也大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

通过本课题的研究：

1、提高了学生的阅读鉴赏能力。

2、提高了学生写得体评语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。

3、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。

4、促进教师的专业化成长。

5、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。

6、学生的作文、做人同步提高。

7、践行新课改理念，刷新作文评改教学新天地。

8、不光提高了语文科教师指导作文的能力，还波及到英语科的作文教学，可以说此项研究引发了作文教学的小地震。

9、我们找到了一种感觉：在我们的评改活动课中，学生的听说读写能力得以培养，且有长足进步。

10、积累了相当多的有用资料和可供资鉴的宝贵经验。

魏书生教学生批改作文的方法

• 把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。• 1．格式是否正确（5分）

• 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。

• 批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。•

2．卷面是否整洁（5分）

• 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

• 3．错别字几个（5分）•

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句（5分）

• 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。•

5．标点符号有几处明显错误（5分）

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。•

6．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）

这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。•

7．看文章的选材（5分）

这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。•

8．看文章的结构（5分）

• 就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。•

9．看表达方式（5分）

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。

10．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。

• 由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批。

• 学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。•

学生互相批改作文有五点好处：

第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。•

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。•

互批作文的好处有多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。