小学数学教学中情境创设的探究_小学数学教学创设情境

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小学数学教学中情境创设的探究

小学数学教学中情境创设的探究

摘要：在新课程改革浪潮进行得如火如荼的背景下，小学数学教学活动也迎来了自己的春天。注重学生的主动探究意识，培养学生的全面素养与创新能力等等，给我们的数学教学赋予了全新的涵义。但要很好地实施这一教学策略与目标，我们就必须得在创新教学方法与培养学生能力方面有自己独特的心得与手法。在小学数学教学中，实施情景教学法，是非常必要也非常有效的方法之一。情境的创设可以引起学生最直接的情感体验，从而帮助学生从整体上理解和运用数学知识。

关键词：小学数学；情境教学；教学策略

小学数学教学中情境创设的探究

目录

一、创设什么样的情境...................................................................................................................3

（一）创设生活情境...............................................................................................................3

（二）创设操作情境...............................................................................................................3

（三）创设多媒体情境...........................................................................................................4

（四）创设游戏情境...............................................................................................................4

二、怎么样创设情境.......................................................................................................................4

（一）要从兴趣入手...............................................................................................................4 1.创设动态的教学过程，满足学生好动的天性............................................................5 2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣........................................................5 3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理............................................................5

（二）要从教材入手...............................................................................................................5 1.抽象问题具体化............................................................................................................6 2.枯燥问题趣味化............................................................................................................6 3.静止问题动态化............................................................................................................6

（三）要从教法入手...............................................................................................................6 1.趣味讲解法....................................................................................................................7 2.引趣质疑法....................................................................................................................7 3.直观形象法....................................................................................................................7 4.媒体组合法....................................................................................................................7

三、创设情境需要注意的问题.......................................................................................................8

（一）情境要有吸引力，但不只为吸引而创设...................................................................8

（二）情境要有数学味 也要与生活相结合.........................................................................8

（三）情境要有发展性，使学生从接受到创造...................................................................9 参考文献：.......................................................................................................................................9

小学数学教学中情境创设的探究

小学生由于受到年龄的限制，还不能具备自主学习，主动探究的良好学习习惯。在学习上，小学生一般都是跟随老师的思维和脚步就行学习，参与意识也比较薄弱。为此，为了促进小学生的全面发展，激发他们的学习兴趣，教师必须与时俱进，不断调整自身的教学思想和教学方法。情境教学作为一种沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，可以有效的把知识化繁为简，化抽象为具体，同时也能实现教学的知识性与趣味性的统一，为实现有效教学指明了道路。布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在小学数学教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，才能取得好的教学效果。

一、创设什么样的情境

（一）创设生活情境

在生活中，我们可以发现，当学生对某种活动感到好奇或喜欢时，他们就会全身心地投入到该活动中去，并能收到极好的效果。因此，教师要善于为学生创设充满情趣的生活情境，将抽象的数学教学与多彩的生活相结合，既符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，又能够激发学生学习兴趣，调动生活经验来参与到教学过程中。既符合数学的学科特点，调动了学生学习兴趣，使学生深刻体会到数学来源于生活又服务于生活的理念。例如，在学习认识人民币时，我就以生活为契机，尊重学生已有的生活经验，为学生创设熟悉的的生活情境。比如让学生四人一组，进行小组合作学习。利用元和角的人民币来认识其他面值的人民币。然后创设乘坐公交车的生活情境，并告诉学生上车一元，并分角色来进行乘坐公交车。由扮演乘客的学生拿着各种面值的人民币来登车，由扮演乘务员的学生来负责收钱，找钱。在情境中学会了元与角的换算，理解其数量关系。通过这样的情境，使学生不但掌握了知识，而且培养了学生解决问题的意识和能力，提高了学生学习兴趣。

（二）创设操作情境

活动是认识的基础，智慧从动作开始。小学生天性活泼好动，有着较强的动手能力。因此，动手操作更符合他们的本性，更能激发学生的学习热情。这也正符合学习数学的规律，而且数学是一门操作性较强的学科，在教学中我们要发挥学生动手能力强的特点，为学生创设操作情境，让学生在动手中学到知识同时，这也是培养学生实践能力，协调学生手脑能力。培养学生数学思维能力的重要时机这样在教学中让学生动起来让教学氛围活起来 让学生在动手中发现问题通过操作思考主动地解决问题，这样的操作环节更能激活学生的思维使学生获得更多的感性认识 进而升华为理性认识。比如在学习分数的大小时我让学生准备纸张与剪刀，把纸平均剪成四份，取其中的一份，然后再把另一张纸平均剪成五份，小学数学教学中情境创设的探究

取其中的一份，再拿一张平均剪成八份，取其中一份。最后比较大小通过让学生对这些进行比较，使他们的动手操作能力与动脑思维能力得到有效协调与发展，在掌握知识的同时又在活动中提高了学生的学习兴趣。

（三）创设多媒体情境

多媒体集图文声像于一体，合理运用多媒体可以为学生创设图文并茂的教学情境。为我们的课堂带来重大的改变，教师的讲解不再枯燥无味，文字变成了优美的图片、绚丽的色彩与动人的画面，吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的多种感官的参与。因此在教学过程中，我们要充分发挥多媒体教学的作用。为学生创设丰富有趣的多媒体情境，增强教学的直观性、形象性、趣味性，让学生在愉快的学习氛围中轻松求知健康成长。还是上面的例子，用多媒体来创设分数的情境，在课上首先运用多媒体课件，向学生形象地展示一个圆被分为四份、五份、八份，让学生观察其大小。另外在学习分数的基本性质时，为让学生理解分母与分子的变化，先把圆分成三份，取其中一份放在一边，然后再把圆分成六份，取其中二份放在一边，再把同一个圆分成九份，取其中三份放在一边。最后三次所取，通过比较使学生得出结论。这样的过程使学生深刻难忘，非常容易掌握了本课重点。通过多媒体的展示，有效地吸引了学生注意力，调动学生积极参与学习，使学生加深了对知识的认识突出重点，收到事半功倍的效果。

（四）创设游戏情境

小学生的年龄特点决定了他们对游戏的情有独钟。游戏是小学生最喜欢的，针对这些我们可以将问题完美地融入游戏中，使学生在游戏中学习数学知识在游戏中解决数学问题。实现寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。通过具有竞争性的数学游戏，可以充分调动学生积极性和兴趣。学生为了在竞争性的数学游戏中取胜，也会在平时的学习中更加积极地学习,练习以提高自己的数学水平与知识。除此之外还有很多其他方法可以创设情境不一一列举了。在我们的数学教学过程中，教师一定要不断更新教育理念，不断充实自己提高自身素质，积极钻研教材。以学生为出发点，为学生营造良好的学习氛围,创设利于学生学习的数学情境,来激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,使学生真正地热爱数学，热爱学习。

二、怎么样创设情境

（一）要从兴趣入手

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我小学数学教学中情境创设的探究

要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的数学情境，正是“知之者不知好之者；好之者不如乐之者”教育思想在教学中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。

1.创设动态的教学过程，满足学生好动的天性

教材中有许多知识，由于受时间的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣

教学是师生双方活动的过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。

3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法，以新颖的教学设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发有效思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如：用幻灯片抽、拉、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用课件把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的有效因素，为优化数学课堂教学服务。

（二）要从教材入手

由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上不像音乐、美术等学科具有明显的有效教学因素。因此，在小学数学教学中，要创设有效教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的情境教学因素。而这些有效因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。

1.抽象问题具体化

数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，小学数学教学中情境创设的探究

而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设有效教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线。”角的大小与这个角所画两条边的长度无关。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学、喜欢数学的内在动力。

2.枯燥问题趣味化

枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设有效的学习情境。例如：对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括解决的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的教学童话、故事中去。但是，所有趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。

3.静止问题动态化

把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇、有趣。因此，这一转化过程无疑是对教学效果的优化。例如：在讲解三角形面积公式推导时，教材中只是用静止的画面说明三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半。如把这一问题用幻灯片进行动态演示，即用两个任意的全等三角形重合在一起，绕任意一边的中点旋转180°，即可得出正确的结论。这一动态过程不仅突破了教学难点，而且沟通了三角形和平行四边形的有机联系，使学生在直观的动态演示过程中感到学习的乐趣。

（三）要从教法入手

教学是一门科学，又是一门艺术。要创设有效教学情境，就要研究创设有效情境的方法，而有效教学是一种新的教学方法，有许多问题正在探索和实验，因此，要通过创设教学情境，优化数学课堂教学，就要在创设有效的教学情境的方法上大胆创新和改革。

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1.趣味讲解法

趣味讲解法是指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣，优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。

2.引趣质疑法

引趣质疑法是指教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生蠢蠢欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。例如：在讲能2和5整除时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口报出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得有效。

3.直观形象法

直观形象法是指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如：在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了次，形成6个面，12条棱，8个顶点，这样的教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。

4.媒体组合法

媒体组合法是指教师在教学中，根据传统教学媒体（如：黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如：幻灯、录音、微机、录像等）在辅助教学上的不同特点，按教材需要组织教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，所以，更有利于教师在教学过程中发掘教材的有效教学因素，突出教学重点。当然，影响教学的因素有很多，有效的教学情境所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。有效的教学情境的创设是为了学生学的有趣一点，鲜活一点，是为了渗透数学来源于生活实际，也应运用于生活实际思想，也是为了培养学生应用数学的意识和能力。

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三、创设情境需要注意的问题

（一）情境要有吸引力，但不只为吸引而创设

情境的创设是为学生服务的，是为了让学生有更好地发展而创设的。而有的教师搞错了方向，为了迎合学生喜好，各种手段都采用了，情境也有了，课堂气氛也活跃了，但是却只是表面的热闹，学生并没有从里面学到什么，得不到启发。这种流于形式的情境创设，没有实质上的意义。情境的创设其实质，还是为了让学生在学习过程中发现问题，引起学生对数学问题的兴趣。而不是情境的兴趣，这 样学生对数学的兴趣才会持久而深刻。因此，教师在创设情境时，要让学生从对情境的兴趣转移到对数学本身产生兴趣。这才是成功的情境，比如在学习习近平移的知识时，可为学生创设一个贪吃蛇吃豆子的小情境，运用板书，创设贪吃蛇平移几格才能吃到豆子的问题情境，让学生在观察和交流中分析探索。虽然学生在探索过程中会有挫折怀疑及失误，但是学生在这种情境中进行深入研究大胆探索，这也正是创设情境的目的。创设这样的情境就是让学生带着问题去研究在研究解决问题的过程中，使学生去自主探索并发现判断图形平移距离的方法。通过这样的情境创设，学生在学习的时候，不但兴趣盎然，而且对知识的理解也更为透彻清晰。

（二）情境要有数学味，也要与生活相结合数学新课标强调数学学习要从学生的实际出发，从学生感兴趣的生活事物出发。让学生有更多机会，从生活中去认识学习，理解数学体会到数学在生活中的重要作用，感受到数学在生活中的存在。因此，我们创设数学情境的时候，要善于从生活入手，根据学生熟悉的生活创设有趣有益的数学教学情境。使学生在情境中强化认识，动手操作，感受数学在生活中的作用及数学与生活的联系。在生活中，加深对数学的理解认识并提高在生活中解决数学问题的能力。比如，在学习角的知识时，先让学生在课下收集一些与角有关的实物并带到学校来，上课时再把自己收集的东西展示给大家，并让学生观察它们有什么共同点。让学生自己动手，调动学生多种感官去认识角。组织小组讨论，得到角的特征并使学生了解到角的用途。通过这样的情境学生对角的认识，由抽象变得形象起来后，再组织学生探索生活中运用角的地方，并加深对角的认识使学生深刻理解到角的运用及其好处。通过学生从生活中的认识运用到数学，然后把所学知识运用到生活实际，使学生真切地感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的魅力，提高学生学习数学的兴趣。

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（三）情境要有发展性，使学生从接受到创造

情境的创设不但要使学生更好地学会知识，还要能让学生在情境中学会进行探究性学习，培养学生的创新能力。小学生正处在发展的黄金阶段，它们的思维 非常敏捷，但是缺少必要的阅历，而学习的过程正是一个主动探索的过程。在学习的过程中，教师要根据需要创设探究情境，使学生发散出思维的火花，使学生的思维在学习中得到步步提升。因此在创设情境的时候，教师也要创造性地使用教材，着力于开发学生潜能，培养学生创新能力。要以学生为本以培养学生的创新能力，在教学中努力为学生创设学习情境，发挥学生的主体作用。让学生在学习中自主探索，勇敢进取。综上在教学中，我们要努力挖掘教材提高自身修养、素质，采用多种教学手法，为学生创设适当的，有利于学生发展的教学情境。让学生在宽松环境中，自主学习，大胆想象，积极探索，真正提高学生素质，提高课堂效率，为数学教学服务。

参考文献：

[1] 陈清容.小学数学教学活动设计.北京大学出版社，2005-06（第1版）.[2]马云鹏，张春利.小学数学教育评价.东北师范大学出版 社，2003-07（第1版）.[3] 张定强.小学数学教学策略.东北师范大学出版社，2005-09（第1版）.[4] 燕庆龙.[N].创设教学情境活跃数学课堂 教学研究 2013年（第三期）.