立足以人为本 探究语文教学改革之路（版）_语文教学以人为本

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立足以人为本 探究语文教学改革之路 赤峰市松山区哈拉道口镇第一中学：陈立斌

新课程实施以来，作为一名初中语文教师的我，在教学实践中，确立了“以学生发展为本、以培养创新能力和实践能力为核心、以培养学生自主合作探究学习方式”为宗旨的教学理念，着眼于学生学习情感、态度、价值观的形成，真正让学生的素养得到优良的发展和提高。十几年耕耘，十几年的收获，在课程改革工作中，有了一点成功的体会，回顾艰辛历程，印迹依然清晰：

一、坚持“理论研究-----实践内化-----素养培植”的探究机制：

课程改革的基本要求是教师要走专业化道路，我深知：自己差得很远，因而，不断进取，努力提高才是最好的弥补方法，在十几年的课改历程中，我以课程改革为落脚点，着眼于教学理念的转变、教学方式的改革、教学模式的更新，确保以立足 解决教学中实际问题的课题研究有效开展，努力探研现代教育理论，和新的教育形势下的有关课程改革的文件精神，并努力在教育教学实践中指导自己的教育教学行为，从而改变了以前陈旧的教学模式，更新了原来陈旧的教育教学观念，在先进的教育教学理念的指导下，研训一体，掌握了一些现代教育思想和现代教育技术，提高了教育教学技能，树立了新型教育教学观、教师观、学生观、质量观、评价观。尝试用渊博的学识，高尚的人格魅力及高超的教育技能，引导学生学会学习，学会审美，学会做人，全面推进素质教育，促进课程改革的整体发展。

二、坚持“以人的发展为本------态度情感价值观教育为魂-------教育和管理两线并举为纲”的学生管理理念：

新课程的培养目标体现出新时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神；能够继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的人生观、世界观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理 素质，养成健康的审美意识和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，这一点具体操作是两个“坚持”：

1、坚持“以人为本”的育人原则：以人为本，就要求我们对待学生要“一基三发”，即：以尊重学生的自主发展为基本点，发挥学生的主观能动性、发展学生的良好 的个性、发掘学生的价值。从而在教育教学实践中，真正以人文关怀为本，以培养学生端正的态度、健康的情感、正确的价值观为魂，将教育与管理有机的统一在行为操作中。

2、坚持课程改革的正确导向 ：深入改革，开拓创新，改革教法，努力探索新的教学模式，让先进的“三主教学、创新教育、成功教育、愉快教育”等思想理念及“自主合作探究、研究性学习”等学习方式成为教学发展方向的航灯，使学生在学习生活中找到本位，自主的，能动的在德智体美等方面都有所提高和发展。为达此目的，我进行了积极而有益的探索研究，创建实施了“语文三维整合教学模式”取得了较优的教学效果，得到了区教研室，市教科所等有关领导和专家的好评，这一模式的创建与运行，是提高语文教学的有效手段，更是我校深化课程改革的助力器，具体操作如下：

自2003年9月，我带领语文组全体教师开始对学生情况调查及相关理论研究，确立了教科研课题的研究主体是“改革教学模式”，先后探研了系统论、控制论、信息论、建构论、语文教学模式构建论、校本开发理论、活动教学理论、课程改革理论、创造性教育理论、科学学习心理学理论等，为教育科研课题的构建储备了理念根基，2004年9月预案生成，先后构建、实施了子课题：“语文阅读三维整合教学模式的构建与实施”、“语文课题活动设计与实施”和总课题：“语文三维整合教学模式的构建与实施”。自2005年3月，在我校全面铺开、研修、矫正、完善、提高。此教学模式的构建与实施，是我校一次深入的教育教学改革活动，它是现代教育教学理论与实践相结合的结晶，更是整合语文三维目标：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”的有效模式，具有较强的创新性和实践性，有强有力的理论支撑，符合现代教育理论和建构理论，我撰写的关于此模式的实践论文《新模式下的语文素养培养策略》于1995年获自治区级二等奖，在自治区教研室组织的课程改革汇报课中获一等奖。此模式的操作方法及呈现出的教学效果有以下几点： ⑴第一子课题的基本模式及操作指导：初读阶段主要是引导学生对文本“整体感知”。学生在教师的指导下独立完成，以单元整体阅读方式为主，解决第一层面上的问题，写出自学小结，通过汇报、交流、信息整合、促进提高，实现学习目的。教师的导引功能主要体现在培养学生良好的学习 习惯，为学生自学提供资源，包括时间、环境、资料以及一切有利于学生自学且又能实现的辅助。研读阶段是对文本的亮点进行探究。由学生合作完成，以篇为单位，从内容、主旨、结构、写作技法、质疑问题、精句赏析、语言揣摩等多个角度研读，充分体现自主、合作、探究的学习方式。修改完善矫正自学小结，形成研读小结，汇报交流，信息再度整合，引导学生形成认知建构。教师的导引功能，体现在为学生进行深 层次的研究提供资源辅助，这种辅助是多角度的，如方法导引、资源保障、搭建平台、设置情境、关键点拨等。结读：主要是拓展迁移。师生共同完成，针对学生汇报小结中提炼的信息及教师对文本钻研 发现的预设目标或问题，对学生的掌握水平、认知建构情况进行评估、补充、矫正、提高、内化、积淀。

⑵第二个子课题“语文课题活动的设计与实施”的基本模式及操作指导：设计实施了语文课题活动：开展了丰富多彩的语文活动。基本设计的操作及指导：语文课题活动主要包括两部分内容：语文综合性学习和语文活动。活动内容主要包括以下几个方面：

第一部分：自设项目。包括成语接龙、病句门诊、词语链接、智猜谜语、对联研究、情境对话、诗文对接、名言赏析、古诗配画、画面配文、广告设计、悟意写诗、主题歌词收集赏析等。这部分的操作主要是让学生根据自己的爱好 自选项目活动，并形成系列材料。

第二部分：教材“综合性学习”项目。教师指导学生开展综合性学习活动，教师帮助学生设计出全部或部分活动内容及程序，逐步放开让学生自己搞，教师在整个过程中的导引功能体现 在：方法的指导、内容的选择、程序的协编上。

第三部分：与阅读同步的语文活动。为了给学生以广阔的自主学习空间，为了让每个学生都能在学习过程中有深刻的个性体验，也为了语文三维目标的有效实现，设计此活动。第一：知识荟萃。以单元为单位，整体通读课文，完成第一环节“知识荟萃”。即：逐篇读文，标注生字、生词、难懂的句子，重视文体知识的理解，重视其他知识性内容的发现与标识。然后，用自己喜爱的方式进行整理记忆，以求内化。第二：感悟火花。以篇为单位，进行小组研读。完成第二环节“感悟火花”。即：写出研读小结。第三：寻美赏析。根据自己对文本的理解与感悟，选取优美的句段赏析，写出赏析文章。第四：质疑集锦。将自己自读或小组研读过程中没有能够自主解决的问题，整理出来，以求解决。第五：主题板块。针对某一 课题，自选角度进行同类搜集整理。第六：个性飞扬。结合文本，自选角度和内容，展示自己的个性，如美段背诵、诗文创作、修辞赏析等。第七：创作天堂。仿 写、写作等自我创新作品。以上几个部分，即是内容，又是环节导引，学生根据自己的实际学力从中选取适合自己的内容操作，每个单元设计汇报课，交流整合，修正内化。

⑶主要成果：“语文三 维整合教学模式”的实施主要表现出以下几方面的优势：

a、抓住学生的认知规律发展学生的能力，提高学生语文 素养。新课程理念下的教学要重视学生自学能力的培养，我们做教师的首先要知道：学生自学能力发展的线型轨道。这一线型轨道的内容包括：对文本整体感悟、理清、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等，而这一线型轨道的发展又呈螺旋性上升性。也就是说，学生自学能力可以分为三个层面。第一层面上的能力包括：把握文章大意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、发表见解、初步评价等；第二层面的能力主要是：综合语体和文体的阅读能力；第三层面包括：学生 欣赏文学作品 能力、议论能力、进行自我创作能力等。在具体操作过程中，教师本着由低到高，由认知内化到理解运用的原则，即遵循线型发展规律又注重螺旋上升，从而有力的使学生能力的三个层面有机的组合在一起，得到合理 的训练，使这三个层面的能力呈立体型构建，三维的螺旋上升。

b、用正确的方法引导学生的语文实践操作。过程和方法是三维目标的一个重要指标。也是以往教师所最易忽视的，语文三维整合教学模式特别强调了这一点。在整个阅读过程中，学生经过初读感知、研读深化、结读积淀三个阶段，以自学小结的形式展示学习成果，对自学成果的汇报和交流，整合了听说读写评赏悟等各种能力训练目标。体现了“以读促写，以写促读”的双向训练思想，使学生“三维”水平循序提高。实现了将大部分时间还给学生的设计 理念。c、体现新课程改革的理念。这种教学模式尊重新课标精神和新教材编排思想要求，是一种科学性较强，有利于学生语文素养全面提高的模式，它强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；强调为学生提供基础知识、基本技能、培养良好的情感态度价值观；强调以创新精神实践能力为核心；强调重视学生搜集处理使用信息的能力培养；强调自主合作探究的学习方式体现；强调自主获取新知识，分析解决问题，并 通过交流合作共同提高语文能力。这种教学模式，在教学内容和方式上都有了质的改革，适应了新课程改革的需要。d、让文本的重要特点得以发挥。这种教学模式体现了工具性和人文性的统一。学生的学习过程既是掌握知识、提高能力的过程，又是掌握方法、体验求知情感的过程，在整个学习过程中，学生的人文修养不断得到提高，情趣不断增强，学生“好之学且乐之学”。e、使文本的示例功能能够充分体现。学生在教师的导引下，通过自主的感知、体验、品悟。从而打破目标界限，从文学大师、思想大师身上获取精华，与他们进行心灵沟通，以利“知、情、意、行、能、价”的综合提高，在多民族、多国家、多文化、多风格、多思想的教材文本中，让学生打破原来狭小的圈笼，放眼大世界，领略中华民族悠久的传统文化，灿烂的现代文明风采，同时从作品中感受伟大心灵的波动，领略人与世界的奥秘，提高素养，丰富内心世界。完全把教材当作认知国际文化的桥梁。

f、创设语文课题活动的主要依据是课程标准有关理论和新课程改革精神，它有助于学生学习语文情趣的激发和培养，有助于将“学语文和用语文”有机结合，有助于提高学生的语文素养。它整合了语文学科的特点和学生学习规律，整合了活动教育理论、创造性心理学理论、创造性教育学理论，通过开展丰富多彩的语文活动，培养学生语文综合素养和创造能力。到目前为止，由学生自主组织的“语言小医生”、“日记宣讲”、“读书汇报会”、“成语接龙”、“古诗配画”、“主题歌词收集赏析”等活动以成系列。

三、坚持“课内外一体------参与展示融合------培养成就感”的训练原则：

语文教学的本质就是“读书”，而真正落实这一思想的手段与途径未必仅靠课内文本能实现，因而为学生搭建参与展示的平台，力求课内外结合，让学生在语文实践活动中有成就感，就成为培养学生语文素养的有效途径。我具体是这样做的：

1、“拓宽渠道，搭建 展示平台”：加强博览培养，培养学生的创新能力。鲁迅先生曾说过“爱看书的青年，大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住”。其原因就是语文学习不能过于局限于课本，局限于狭窄的范围里，造成知识贫乏，思路狭窄，缺乏想象，发挥不了应有的水平；实践表明，语文读、写能力的获取，重要途径还是学生自己通过广泛的课外阅读。广泛阅读，能够培养阅读兴趣，扩大视野，开拓思路，发展智力，提高读写能力和鉴赏水平。在文学社活动中，我们鼓励学生突破课本框框，走出课堂，开辟课外阅读这片新天地，开辟创新思维的活动空间，并精心设计写作训练，经过一段时间的实践，学生的读写能力和文学水平得到了有效的提高，真正使语文学习“得法于课内，得益于课外”，进入良性的循环。

2、“激发写作兴趣，培养成就感”。现实生活中我们看到学生大多把写作当作一种负担，苦不堪言，而在文学社的创作活动中，社员们一改课堂作文愁眉不展的痛苦模样，焕发了极大的创作热情，修改不厌其烦，撰写一丝不苟。当看到自己的文章和姓名变成了铅字，他们信心倍增，欢呼雀跃„„强烈的自我表现欲望和成就意识形成了他们创作的巨大动力。兴趣是最好的老师，阅读和写作的兴趣的培养是文学社工作最重要的任务，其意义已经远远超过“提高作文水平”、“传播文学知识”的办社目的。我校的“小河文学社”为广大会员提供锻炼和展示的平台，我曾多次组织学生进行文学交流及探讨，让喜欢文学的同学真正体会到文学创作的快乐，体会到文章发表后的喜悦和成就感。我也曾多次组织学生参加各类作文竞赛，如参加“文苑杯”竞赛，有几十名学生获了奖，并在文苑周报上发表，参加“语文报杯”比赛，又有十几名学生获了奖。

四、积极效应： 几年来，我在语文教学改革的路上艰辛的跋涉，终于有了良好的改革 效应，虽然这是全体教师共同努力的结果，更取决领导正确的决策和支持，但本人的努力也起到了积极作用，这种良好的效应，主要表现在以下 几个方面的变化上：

1、学生学习方式的变化：过去学生的学习方式是重知识结论、轻形成过程；被动应答多、主动参与少。现在学生的主体地位得到了突显，真正成为学习的主人，能够主动的、积极的学习，自主合作探究和研究性学习成为主要学习方式，学生有了“我也行、我能行、我很行”的体验和感受，语文素养更有益于形成提高。

2、教师教学方式的变化：过去那种相因沿袭形成的“呈现-----接受”模式决定了教师重内容分析而轻语言学习，表面问答多而启发思考少；现在教师能够充分认识到自己在教学中的导引功能，更重视自身素养的提高，有了教师专业化的理念，重视“授生以渔”教学原则的体现。

3、语文组及学校的变化：语文组全体教师在这次改革行动中，都有了显著的变化，理论水平提高了，教学观念先进了，教学技能提高了，在2006年，我们组被松山区教育局评为先进教研组，语文组在语文教学方面的改革对学校整体教学产生了积极影响，从领导到教师，都 充分认识到课程改革的必要性，并开始重视了教科研，于2004年我校被确立为市级教科研基地。