“1234理想课堂教学模式”_理想课堂教学模式总结

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宜宾县隆兴乡

初级中学校“1234理想课堂教学模式”

一、“1234理想课堂”教学模式界定

1.“1234”解读：

“1”——“一个追求”，建设理想的高效课堂；

“2”——“二个课堂目标”，一堂完整的课要完成两个基本目标：学习目标和行为目标。

“3”——“三段”，把一堂完整的循环大课分为：课前、课中、课后三段来落实；

“4”——“四个步骤”，把课中这一环节具体分为：引入再突目标、互学、展示、检测四个步骤来进行教学；

2.理想

“理想”作为一种精神现象，是人类社会实践的产物。人们在改造客观世界和主观世界的实践活动中，既追求眼前的生产生活目标，又憧憬未来的生产生活目标。

3.理想课堂

理想课堂应该是学生生成独立个性和独到见解的场所；是师生传递人类关爱，提升品德的圣殿；是师生不断自我否定，自我超越与自我创造的过程；理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，应该以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因才施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。

4.“1234理想课堂”教学模式

——是在近三年教学实践中总结丰富和完善的课堂改革模式，以期望通过“三段、四个步骤”的方式，完成每节课的两个基本目标，最终达到理想课堂，即效率的最大化，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；效益的最优化，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。——“1234理想课堂”教学模式，是相对于传统课堂中教师一讲到底，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，教学效率低，扼杀学生思维能力和创新能力，而提出的真正落实学生主体地位，充分利用自主、合作、探究三种基本学习方式，培养学生学习能力、思维能力、合作能力、表达能力等诸多方面，实现教学效率最大化，效益最优化的课堂教学模式，达到解放老师，解放学生的目的。

二、研究取得成效

1.在实践中转变教师的教学观念

教学观念的转变不是一蹴而就的，而是对教学认识的不断深入，教学实践的不断发展而不断变化。我们运用“1234理想课堂”教学模式，使教师教学的新观念，有效的在教学实践中落实。

2.形成了三种课型的操作成果

2.1.新授课的基本程序：“三步、四段”

“三步，把一堂完整的循环大课分为：课前、课中、课后三个步骤，“课前”：教师：在充分了解教学状况和教材研读基础上的备课，并编写导学案；学生：预习，学生利用晚自习时间，在认真阅读教材的基础上，结合导学案提示目标，自主学习。

“课中”：四段，一段：引入重申目标；二段：对学、群学，通过师徒结对帮扶对学、小组群学等方式的解决预习困惑，并形成小组亟待解决问题；三段：展示交流，展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励，老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获，并要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境；四段：当堂检测与小结深化，检测：一般六分钟左右的时间，归纳小结：在老师的指导下对本课内容进行总结，疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法。

“课后” ：教师：教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施，对收上来的导学案进行批改并形成对导学案的第四次生成。学生：对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”，做好总结、积累、纠错工作。

2.2．复习课的基本程序：

课前：收集信息，确定目标

课中四段：

一段：自主复习，回顾梳理，学生自主复习的教材、文本资料和导学案预设问题，在学生头脑中形成初步印象，有所思考，初步归纳，形成知识的系统性。同时注明在自学过程中遇到的疑惑并批注在教材或导学案上。

二段：互助研讨，形成框架，学生在小组内结对学习和小组内成员合作学习，把自己归纳的知识体系或总结的要点、框架，在小组中讨论，互相查漏补缺，完善归纳。

三段：展示交流，内化提升选取小组内的同类组员在全班展示，归纳的知识点，若有困难，其他学生再作补充，最后教师在学生对知识网络建构的基础上，加强对知识内涵的深化理解，把知识转化为应用，拓宽延伸，使学习成果进一步得到深化提升。

四段：反馈矫正，概括归纳鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以通常以达标测评方式为主，要求学生限时完成，完成后小组交换批阅，统计出出错的题目，集中从读题、审题、解题思路、解题方法、错因分析等方面进行剖析，使问题再次进行辨析、拓展、提升.课后:根据整个复习过程中的学情分析和问题解决，做好教学反思总结。

2.3.讲评课的基本程序：

课前：收集信息，确定目标 必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，抓住重点，分清主次，据此，确定目标。

课中四段：

一段：自主矫正教师用多媒体等手段展示各分数段的人数、各题的出错人数和主要的错点。展示优秀的试卷和卷面不清的试卷。学生根据各分数段的人数进行自我定位，通过各题的出错人数对出错的问题进行自我分析，找出错误，分析出错因，这样对于一般知识性的错误通过自主矫正能完成。同时，自己不能娇正的题目做好记载为下一段小组合作矫正做好准备。

二段：小组矫正在自主矫正的基础上，学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。如小组内无法解决也可通过小组与小组之间集体矫正。意在提高学生的合作学习能力。

三段：教师矫正 这是讲评课的关键之所在。主要讲前面三段都学生通过合作学习仍不能解决的题目。讲清考查知识的范围、考查的能力层次，理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；

四段：巩固提高：对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，训练后展示答案，指导学生互批互改，并当堂解决学生提出的问题。让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。

课后：教师要针对题目所涉及的有关知识、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心编制二次过关试题，让学生再通过做相关试题落实知识提升能力。要求学生总结反思考试和讲评，进一步整理书卷。