中小学语文教学法_首部语文教学法

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 语文教学是一门直接指导语文教育社会实践活动的应用理论学科。

 语文教学特点：a.强烈的理论性。b.鲜明的实践性。c.边缘性、综合性。 教学能力：a驾驭教材的能力b 组织教学的能力c活用教法的能力d观察对象的能力e教学应变的能力f作业处理的能力g检测效果的能力

 语感：人对语言这一对象的直觉的整体的感受，是有语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程是把握语言文字的一种能力。 语感涉及方面：语音，语气，语体，语境，通畅，分寸，情味，形象，标点，节奏等方面。

 语感两大途径：理性途径与感性途径。

理性途径：包括传授语文知识，分析讲解范文句段篇的思想内容分析文章的写作方法以及学生自己的分析理解 默读思考等。

感性途径：主要是朗读背诵体味范文书写抄写默写等。

 学生学法：a默读b听讲c笔记d朗读与背诵e书面作业 f思考与研究g讲（会讲话、会发言、会讨论、会讲故事、会演讲等）h综合方面（会复习、会记忆、会找出和改正自己语文学习中的错误等）

 老师教法：a口头讲授法b组织法e板书法f形象显示法

 语言：由词汇和语法构成的系统，是言语活动的社会部分。不受个人意志支配。

言语：是个人对语言的运用的结果，是言语活动中受个人意志支配的（语言、言语是共性与个性的关系，抽象与具体的关系。） 教师基本能力：a.驾驭教材的能力。b.组织教学的能力。c.活用教法的能力。d.观察对象的能力。e.教学应变能力。f.作业处理的能力。g.综合测评能力。

 “教读法”的宗旨：培养学生的自学能力。用潘风湘老师自己的话说就是要“教学生会读书，教学生会写字”。

 潘凤湘老师八步教读法：默读课文；查疑难字；小小组朗读；学生个人写作分析草稿；小小组讨论课文；

听老师分析；个人正式写出课文分析；写读书笔记和背诵课文。

 听记答题作用：激发学生兴趣；集中学生注意力；提高学生综合能力；培养学生良好习惯；  兴趣是一种心理特征，是个人积极探求某种事物或爱好某种活动的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现。（人的兴趣表现在力求更深入地了解事物，认识事物，因此它是人们从事各种活动的一种内部动力，对学生来说，兴趣是推动学习的一种内驱力。）

习惯由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。 作文的专门能力：观察、积累；审题立意；谋篇布局；语言表达；方式方法利用；修改。 阅读能力构成：认读能力—前提和基础；理解能力—核心和关键；鉴赏能力—高水平标志；记忆能力—积累的手段；迁移能力—发展与深化。以上六者既各自独立，又相互联系，互相促进，是基础与大厦的关系，感性与理性的关系。

 导语含义：讲授新课时，为更好地引导学生进入学习境界，教师根据教学目的和教材的具体特点而精心设计的与课文内容相关的一段3分钟左右的开场白。导语作用：导语设计可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生兴趣，促进学生能力的培养。

导语设计应注意：a要与教材紧密联系b要能激发学生兴趣c要注意形式的多样性 d要具有简洁的特点e要注重正确的思想性

 板书含义是课堂教学中的重要辅助手段，是课堂教学的有机组成部分。

作用：有助于理解和记忆；有助于笔记能力的提高；有次序的板书，还有利于培养学生思维的连贯性和概括能力；板书还有一种作用就是使教师右可能巡视指导。

 板书要求：a要有目的性和科学性b要有条理性和灵活性c要体现出集中性和简洁性d要有启发性和艺术性 

板书常用的形式：a纲要式b归

纳式c对比式d层进式e图解式f表格式

义务教育的课程性质：语文课是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是课文课程的基本特点。

什么是语文能力：为了顺利地完成语文方面的活动，而在个人身上经常的稳固的表现出来的心理特征。课堂教学过程指的是什么学生在教师的指导与组织下，有计划有目标的学习范文及语文基础知识，进行听说读写训练，从而形成语文能力的过程。

九年义务教学语文课的性质是什么：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语言的基本特点。 联想：由一事物想到另一事物（已出现过的）的心理过程 想象：是指在原有的记忆形象的基础上创造出新形象的一种心理活动。运用和充分运用联想和想象，能使写作更形象生动，丰富多彩。因为想象力比知识重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。类型：直接联想、间接联想（方式：直接式、引发式）作用：从更具体的比较中看清事情的本质；从更全面的角度概括事物的规律；从更深的层面体会人生真谛。类型：再造想象：根据语言的表达或非语言的描绘，在头脑中形成有关事物的形象的想象。

创造想象：不依赖现成的描述而独立创造出新形象的想象。

 素质：基本义，原指人的先天的解剖生理特点也称遗传素质、天资。认同义，素质的概念泛化为指公民或某种专门人才的基本品质，是个人在后天环境，教育影响下形成的。素质教育的含义及中小学生的基本素质

素质教育：按照社会和人的发展的需要遵循教育教学规律，面向全体学生以全面提高学生素质为核心的教育。 中小学生必须具备的五个方面的素质：品德素质（政治品德；思想品德；道德品德。）；心理素质（高尚的志趣、坚定的意志、正确的荣辱观、以及刻苦坦率俭朴开朗严谨等品质。）；劳动素质（劳动的情感、养成劳动习惯和掌握一定的劳动技能）；智能素质（包括相应的文化素质听说读写等基本技能、观察想象思维研究等能力、初步艺术修养、审美能力和分析解决问题的能力）；身体素质（包括健全的生理结构和生理机能，掌握健身技能，养成卫生习惯，发育正常，头脑能够自如地综合运用。） 思维品质的训练及相关问题： 五种品质及侧重：a独立性：不人云亦云，不盲从，有己见（最为必须）；b深刻性：去粗取精，去伪存真，由表及里（尤应侧重）；c灵活性：多角度，多渠道，由此及彼；d条理性：时间，空间，逻辑（首应侧重）；e敏捷性：能快速，会变通

 形式（语言）和内容（思维）的关系：语文立科的对象是语言（言语）。人类语言的根本矛盾是语言与思维这一对矛盾；言语与思维的矛盾表现在语言与思维的形式（如逻辑思维、形象思维、及抽象思维等）和语言与思维的内容（即‘文’和‘道’的关系。语文教育与思想教育的关系）。总而言之，语言与思维的矛盾其实就是形式与内容（即言语形成与言语内容）的矛盾。内容与形式有机统一起来，这是最高的境界。但在统一的过程中，对二者的侧重在不同的领域会有所不同。在哲学、文学、文章学和社会公用的评价方面，内容是二者的主要方面内容决定形式，形式依赖内容为内容服务。而语言与其他学科的根本区别在于语文科的主要方面是“语言”“言语”“形式”。因此，语文教学中，内容与形式二者的侧重需要具体对待。内容为内在，形式为外在。语文教学中的内容与形式关系应该是侧重形式兼顾内容，但并

不是主张形式主义，而是主张打好基础。例如：学生表现出的欠缺；教学

中侧重的方面；评价中给分的比例；学生习作与作家作品评价是的不同。 鉴赏能力方面(从内容、形式、风格分析）： a对文章内容的鉴赏：文章内容是否反映了生活本质，反映真善美与假恶丑的情形如何。鉴赏时要由表及里，避免以偏概全，切不可将自己的看法硬说成是作品的实际。

b对文章形式的鉴赏：文章的形式包括“体裁”'语言”“结构”“表达方式及方法"等方面。训练时，应要求学生注意形式对表达内容起的作用。c对文章风格的鉴赏：风格是指作者在文章中表现出来的与众不同的创作个性。它属于较高层次的，训练中，应指导学生注意从三方面加以分析、揣摩。（三方面：a就事论事式，只就面对的言语材料找风格。b从同一作者的不同作品找共性中的“个性”。c将这个作者的作品同其他作者的作品进行比较，从而看清这个作者的风格。）例如：余光中《乡愁》的鉴赏。通过个人—家庭—社会—国家；三通：通邮、通航、通商；局势工整、用此朴素、亲切感人；时空推移转换；用词精准形象；比喻贴切；虚实结合对应具体、以实写虚；现实主义手法。 在中小学进行语文教学中，形式与内容关系是侧重形式 兼顾内容，理由是什么？

理由：a.学生表现出的欠缺（请假条格式不正确）b.教学中侧重的方面 c.评价中的给分比例 d.学生习作与作家作品评价时的不同

理由自己再加几条，言之有理即可。 你认为在中小学教学中有必要“语言文字规范运用”吗？论述（分析现状，怎么进行）