漫谈古诗教学中的情境创设_古诗词情境教学

漫谈古诗教学中的情境创设由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古诗词情境教学”。

漫谈古诗教学中的情境创设

一直以来，古诗教学就是小学语文课堂教学中的一个特例。古诗所具有的严谨的格律，精炼的语言以及独特的意境，深邃的思想，是一般的现代文教学模式无法适应的。

“辞情兼胜”、“意在言先”是诗的妙境，在古诗教学中，相对而言，“读”胜过“析”，“感性”胜过“理性”，阐释的多样性、模糊性胜过单一性、通透性。这样，“情”的教学自然成了课堂教学中相对的重点，以往的如：初读感知——次读释义——再读悟情的几近固定的教学模式固然能让学生熟诵熟释，却很难让学生达到深悟文情的目的。

在古诗的课堂教学中，突出学生的主体地位发挥他们的主体作用显得格外重要。创设一定的情境，让学生径直感悟到诗文的思想魅力，不失为一种新颖、有效的教学手段。

首先，情境创设能使学生迅速摆脱对诗的隐晦、深奥的文言语言的理解障碍。当教师总觉得学生对诗的意思理解得不够的时候，一个疑问就产生了：对已经脱离了小学生所身处的现代语言环境的古诗句意的重点理解，其必要性我不敢妄度，但究竟对他们有多大的帮助呢？至少当他们不再需要写出象模象样的、完全意义上的古诗文时，在字词上的过多纠缠不仅耗时耗力，更重要的是削弱了整体感。从某种意义上来说，创设一个情境会使学生将学习的注意力集中在对诗的内在思想的感悟的同时，反过来又可以帮助学生加强对诗的外在字词句意的理解。

其次，情境创设需要学生身心的双重投入，需要各种感官的共同参与，需要学生间的相互协作，对学生而言，是一种全面的能力锻炼。创设情境离不开学生对诗的内容的理解，离不开相关的生活体验，离不开丰富的想像力，离不开目的性强的讨论和交流，一句话，学生在这个学习阶段会充分被激发和调动自身的潜能，体验到一种新奇的创造的快乐和刺激，其学习成效和能力的增长是不言而喻的。

再者，情境创设能使学生受到“美”的陶冶。这种“美”，既包括诗歌外在的言词内容之美，更包括内在的情感、思想之美。在教学中，学生对这种美不是被动的接受，在情境创设中，以及在创设的情境的表演、感受等的过程中，学生会真正地融入到诗的境界里，这样的切身感悟效果，就算是老师再精心的教学设计、课堂分析也无法达到。也许，那是诗人与学生在进行着超越时空的交流。学生虽然是幼稚的，但是那种逐渐积累起来的似乎是无法用言语来说明的情感体验却是一笔再宝贵不了的学习财富。

需要指出的是，对师生而言，情境创设只是一个再明确不了的概念，它没有固定的模式，它因诗而异，因人而异。在平时的课堂教学中，教师要灵活地把握它，好好地利用它，才会最大限度地发挥它的作用。

情境创设例谈之一

《游园不值》

宋代诗人叶绍翁的《游园不值》后三句明白如话，但首句“应怜屐齿印苍苔”由于字的古今义的不同，特别是学生并不能很容易理解作者为何要这样猜想的原因，因而造成了本诗

教学中的一个难点。

一般认为，这首诗的重点是后二句，但首句中所折射出来的人与大自然和谐共存的精神意韵却十分传神，无疑，学生对其中的领悟能使学生真正感受到人热爱春天，热爱美好大自然时心中产生的喜悦，从而受到潜移默化的美育熏陶。

在课堂教学中，可以这样为学生创设情境，在学生举出“柴门久不开”的几种可能之后，重点突破“主人在家，也听见了敲门声，为什么不开门”这一疑问。

创设1

“同学们，我们的班级就是一个小花园，大家衣着各异，色彩鲜明，而且各具形态，不正是花园中的一枝枝争奇斗艳的花朵吗？想一想，如果你是诗人，进入到花园中，你会怎样做呢？”

——随着问题的提出，教室里顿时活跃起来，大家议论纷纷，并跃跃欲试，在表演的过程中，几位学生的表演极具感染力：到这个那个同学的头上闻闻，并不时点头微笑，更有调皮的，扯住一个同学的手臂轻旋一下两下，意思不言自明，令其他同学也忍俊不禁。

创设2 “主人平时会在园中干什么呢？”

——此时，学生的情绪更加高涨了。一个学生在课桌间的过道里大大咧咧地向两边作锄土、施肥状，其他同学马上说不像不像，点到其中叫得最响的同学表演时，手势倒相差不大，但他的脚步却显得极度小心，同学们顿时发出会心的微笑，——主人何止爱花，地上的青草、苍苔也十分珍惜，因为这也是他劳动的成果，它的充满生机的绿色看似不起眼，却也是春天的象征啊！

创设3 “主人看到刚才游人在他的花园里的所作所为会怎样呢？”

——此时，学生的表演一步到位，无须点出学生，几乎班上所有同学同时露出不满及怜惜之色。

创设4 “如果有游人慕名而来，主人会怎样做呢？”

——因为有了前面的铺垫，这个看似的难题立即迎刃而解。学生回答，也许会再三叮嘱客人，也许干脆置之不理，因为他太爱惜自己花园里哪怕是地上的绿色的青苔。

“一个多么热爱春天，热爱大自然的人啊！”学生此时都会心里这样想。

这样的教学过程所花时间不过十分钟，可难点就这样不经意被攻破了，在创设的情境中，学生的想像力，创造力被激发了，而更重要的，热爱春天，热爱大自然的美好情操已经开始在学生的心灵孕育、萌发。

情境创设例谈之二

《闻官军收河南河北》

如果说《游园不值》中的情境的分步创设有一点似教师牵着学生的鼻子在走的话，那么在有些诗中，教师大可以将情境创设的主动权完全交给学生。让他们自己去想像，去发挥。

《闻官军收河南河北》就属于此类。这一首诗的内涵是学生童稚的思想所无法完全领悟的，因而更显出了情境创设的重要性。而且，通过这首诗，更可以对学生进行热爱祖国，热爱和平的思想渗透，这在当今的社会，同样有着重要的意义。

在深入学习这首诗之前，教师应清楚地向学生介绍它产生的时代背景，以消除理解上的障碍。在结合有感情的朗读，书中的注释以及对作者还有诗的时代背景的了解的基础上学生或独自或小组学生本诗，以达到初通诗意的目的。

1自由创设

或个人或小组根据对诗的理解自由编演情境，只要与本诗有关，场面、时间、内容等均不加以限制。

学生表演例举（1）：一学生先作“侧耳倾听”样，转而作哭泣状，频频以袖拭眼表现“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”之态。

学生表演例举（2）：一学生为表现诗中人物之喜，先顾与之配合的两位学生（“妻子”），二人故显喜悦，随后该生边大笑边将手中的书本胡乱卷起向上抛，又表演边口哼旋律边作举杯饮酒以体现诗中“妻子愁何在”，“漫卷诗书喜欲狂”，“放歌”，“纵酒”之意。

学生表演例举（3）：三学生将外套脱下缠成包袱状，奔走作“还乡”样，随后表演小心翼翼登舟，在“舟”上，不时将各自身体或轻缓或剧烈摇摆。另有一学生在旁边有感情地朗读最后三行诗。

学生表演例举（4）：两学生扮叛军，一学生扮诗人杜甫，三人联合表演“压解”前二人不断做出各种跋扈姿态，后一学生故显步履蹒跚，边走口中边诉说自己及老百姓所爱战乱之苦。这样的表演显然受到了关于战乱初期杜甫曾为叛军所掳的介绍的启发。

一段段的情境表演，充分调动了学生学习的积极性和创造性。特别是例举（4）中学生的表演显然突破了诗的内容的限制，属于发散性的思维，的确难能可贵。应当说，这首诗的诗意对学生而言有它理解上的难度，但学生通过自己的一出出的情境创设表演或多或少消解了这一种难度。

2集体创设

为了进一步帮助学生理解诗意，更重要的是作者的情感产生及变化历程，使之更具有一种连贯的整体感，可指导学生集体创设一个情境。

⑴确定几个出场人物； ⑵确定几个故事片断； ⑶写好一段解说词。

——这样的情境创设，需要的是集体的智慧和力量，它倾全班或几个大组之力，使得整个课堂教学呈现出一种独特的气象，一首诗的教学，既锻炼了个体的听、说、想、观、读、写，又培养了学生间的合作交流能力。可以说，它对学生是一种全面的能力挑战。

情境创设例谈之三

《泊船瓜洲》

宋代大家王安石的《泊船瓜洲》千古传诵，其情其境令人意往神思，读它，脑中活脱脱

出现了一幅淡墨山水画。作为小学生，自然不具备这样的情境想像力，如何让学生也不禁沉浸其中，领略并感受这种诗中有画，诗画双绝的意境和韵味呢？创设一个情境，对学生学好这首诗大有裨益，要达到这个目的，Flash课件为首选。

镜头1：诗人立在江边岩石上，脚下是浩淼的江水，岸边停着几艘船，随从、艄公可见，诗人面部特写后，镜头拉起，展现全景，直往对岸而去„„

（画外音：京口瓜洲一水间）

镜头2：对岸树影葱茏，几间茅舍点缀其间，随即，沿着江岸，镜头移动速度加快，一团团模糊的山、树等影子间或闪过，最后骤然定格，屏幕上出现繁华的都市景象„„

（画外音：钟山只隔数重山）

镜头3：诗人仍立于江边，胡须、衣裳、冠翅等随风轻扬，镜头拉起，以展现一片绿色，随后，镜头呈现出对岸远景，茫茫然一派绿意，天空中一排鸟儿掠过„„

（画外音：春风又绿江南岸）

镜头4：诗人仍立于江际，画面渐暗，一轮子圆月高悬，有顾月影，月人相吊„„（画外音：明月何时照我还）

在这首诗的教学过程中，在让学生了解了诗人及写作背景，初读诗文后，为学生创设出上述情境，首先对学生的视觉是一种冲击，简洁而色彩鲜明的动漫是最能激发学生兴趣的。其次，它能指导学生对诗歌进行有感情的朗读，这样情境后的朗读，更容易使学生产生情感上的共鸣。最后需要说明的是，它将诗意故事化了，诗意不析自明，使学生更能将注意力直指诗的情感中心，而且这种情感也是十分明了的，那么学生最主要的学习任务当然就是“悟”了。这样的情境创设看似减少了学生课堂学习的任务，有一点让学生偷懒之嫌，不过，古诗的学习重在积累，重在感悟，重在用它自身的形神韵意打动学生，激发学生的审美情趣，使其从中渐渐受益。

情境创设例谈之四

《游子吟》

古诗意境之远妙，意会为上境，似乎不可言传。学生如能深悟其境，教师再说一句便是多余。唐代诗人孟郊的《游子吟》应属此类。“谁言寸草心，报得三春晖”，对学生而言，精妙的语言，再所谓准确的解释都只会冲淡其中感人至深的情味。在此时，感悟是第一位的。情境创设1：“游子即将远行，前夜，儿子仍在苦读诗书，苍老的母亲在油灯下为他缝补衣裳，她缝得是那样细密，为什么呢？——‘临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？’这是一幅怎样的情景呢？大家闭上眼睛细细想像一下。”

——在学生反复有感情的朗读诗歌后，教师要学生闭上双眼，想像诗中的那一幅情境，随后，教师刻意让教室里安静一段时间，之后再让学生诵读该诗若干遍，玩味其情其境。

情境创设2：“游子的母亲是那样关心即将远行的游子，那么，同学们自己的母亲呢？你们的母亲又是怎样关心你们的呢？大家再闭上眼睛，看，母亲就出现在你的面前了，回忆一下母亲关心你自己的历历情境，边回忆，边对母亲吟咏这首诗。”

——有了前面的铺垫，学生再次闭上眼睛时，神情顿时变得专注。不难看出，虽然想像

力有高下之别，但对母亲的回忆使学生都沉浸在了一种亲情弥漫的境界中。我想，当学生从这种氛围中回味过来后，心中自觉或不自觉产生一些来自母亲关怀的温暖，一些报偿母亲恩情的愿望，一些因自己逆从而惹恼母亲后的歉疚„„从而让学生进入到想像的无限空间，将诗中的情景覆加在自己身上，使内心纯真的情感得到一次洗礼与升华。当教师再一次指导学生有感情地朗读此诗时，变化不仅仅表现在声音上，一股浓浓的情意相伴其间。“谁言寸草心，报得三春晖”，其意旨已深入学生的心灵深处。应当说，这样的情境是纯思维性的，它完全依赖于学生自己的生活经验，加上想像力在头脑中构建起来的。况且思维具有不可抑制的流动性、创新性，因而对学生是一种新奇的尝试。在这样的情境中，感性是最重要的，它基于生活体验的真实性，所产生的情感趋向也更加鲜明浓厚。

一段课堂“无厘头”，教师问学生闭上眼睛看到了自己的母亲没有时，在齐搭搭的一片“看见了”声中夹杂着一声脆生生的“没有看见”。一时全班哗然。教师正色道：“人们经常说人打一个喷嚏，说明有人想他了。我想，这时候，肯定有许多同学的母亲刚刚打了一个喷嚏，他们的母亲是幸福的，他们的儿女时时都在想着她，一刻也不会忘了她。如果此时，你的母亲没有出现在你的面前，只能说，你对母亲给予你的关怀感受得还不真切，认为那是应当的。同学们，这时候，你就应该当心了。”话音刚落，全班顿时肃然，唯教师心中窃笑不已。