绘本教学前教师应该做什么_教师绘本中的自我提升

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绘本教学前教师应该做什么

江苏省张家港市万红幼儿园沈秋兰

组织一个绘木教学活动，教师应该做什 么?相信很多教师会说:我要用什么方法 提高幼儿参与活动的积极性?我要怎样设 计才能让活动更出彩?我要怎样衔接才能 让活动更白然·„更多一线教师的关注点是 我该“怎么教”，他们会花人量的时间和精 力考虑白己的教学设计、教学方法、教育 }J L智、活动氛围、问题设计等，而很少有人 在教学前会静卜臼来去关注、研究、解读 绘木。

其实，评价一个绘木教学活动成功与否，不是看教师“教”得多么精彩，而要看幼儿 是不是全身心地投入到活动中，看幼儿是否 真正融入绘木，是否获得了与绘木内容相应 的体验。而要达到这一教学境界，需要教师 J漫慢品味、细细解读绘木，对绘木创作的背 景、绘木的整体、绘木的细节、绘木的情感 进行深入的阅读、理解和感悟，多角度分析 绘木的价值点，分析幼儿可能存在的阅读障 碍，确定绘木的重难点等

如，在开展“春天里的动物朋友”这一主题 之后，幼儿通过调查问卷、查阅资料、饲养 观察等各种渠道了解了鸡、鸭、鹅、蚌E抖的 孵化、毛毛虫变蝴蝶等人量春季特有的动物 知识，在此基础上再引导他们用绘木故事的 形式记录了解到的相关动物知识，就能做成 科学类白制绘木。

(3)源于生活体验。在幼儿园和家庭两 种不同类型的生活里，每天都会发生很多新 鲜有趣的小故事，这两个“小社会”里的人 和事又是幼)L非常熟悉的，因而生活体验也 是白制绘木的好主题。如，家长带孩子外出 亲子游，整个游玩的过程就是一个生活故事，制作成生活类绘木能给幼)L留卜终生美好的 同忆。又如，幼儿在幼儿园和同伴交往的过 程中会发生一些“小插曲”，把整个过程用绘 木形式记录卜来，也是有趣又有意义的白制 绘木。

4.多方式“活”指导，促进幼儿自主发展._ 幼儿自制绘木主要有个别制作、小组合作制作、师幼共同制作、亲子制作四种形式。每一种形式都有其独特的教育功能，个别制 作侧重于幼儿独创能力的培养，小组合作制 作侧重于幼儿合作能力的培养，亲子制作侧 重于白由创作、亲情互动，师幼共同制作侧 重于严密思考、分工协作。对难度较低的仿 编类白制绘木可采用个别制作和小组合作制 作的方式。难度较人的创编类白制绘木最好 采用师幼共同制作和亲子制作的方式，因为 原创绘木不仅要进行情节创编，还要进行人 物形象设计、画面布局等多方面的创作，对 幼儿而言难度过人。如，教室里发生了某件 有趣的事，教师先用照片或视频的形式及时 记录卜来，再请幼)L根据影像资料描述故事 经过，然后引导幼儿设计绘木的制作，最后 根据幼儿的擅长分配任务:画图、着色、装 帧、装订。根据白制绘木难易程度的不同，灵活运用四种制作方式，能真正从不同角度 满足幼儿白主发展的需求，促进幼儿身心健 康发展声

立足背景，解读绘本

“图画书作品会反映特定时代和社会的文 学、美学、教育学的观点，体现作者和绘者 个人的情感、态度、价值观及艺术个性。”在 选定绘木后，教师要对绘木创作的背景进行 全面而深入的了解:当时的社会状态如何? 绘者在什么情况卜创作了绘木，他当时的生 活状态和想法是什么?只有我们全方位地去 了解，才能真正站在绘者的角度，去理解他、读懂他，才能走进绘者的心里，和绘者的心 灵对话，和绘木进行对话，才能把握绘木的 精髓。

如，绘木《小蓝和小黄》的创作出白于 一个偶然的灵感，据李欧·李奥尼同忆，当时 他带着孙子、孙女坐火车，两个调皮鬼一刻 也不能安宁，他就顺手撕卜蓝色、黄色和绿 色的小块，即兴讲起了小蓝和小黄的故事。两个孩子着迷了，连邻座的人人也被吸引了。作品生动地讲述了小蓝和小黄快乐的生活、深厚的友谊，虚拟、抽象的色块给予了幼儿 白由想象的空间，幼儿读出了小蓝和小黄的 喜怒哀乐，在小蓝和小黄身上找到了白己的 影子。

又如，绘木《十一只猫做苦工》，作者是 口木的马场登，他擅长创作讽刺漫画，将人 类的可悲与可笑之处描绘得淋漓尽致。绘木 主要讲述了十一只小猫屡屡违规后获得经验 教训的故事。他们漠视“禁i1_采摘”的牌子 而摘花，漠视“危险，禁i1_通过此桥”的牌 子而过桥，漠视“禁i1_攀爬树木”的牌子而 爬树，漠视“禁i1_进入曰袋”的警告而一齐 钻进袋子里，被怪兽抓去白天做苦工，晚上 睡监狱。他们感受到了白己不遵守规则的后 果，想办法逃了出来，在逃出苦海来到马路 边时，他们就没有像过去那样随心所欲，而 是乖乖地从天桥上过了马路。这木绘木实在 是一位非常文明的“老师”，它没有任何说教 意味，不露妊毫训导痕迹，而是巧妙地将 “培养良好的行为习惯，白觉遵守社会规则” 这个“核”碾得细细的、碎碎的，然后融入 充满游戏精神的故事之中，让幼儿白己慢慢 去咀嚼、同味

立足学情，探究绘本

优秀的绘木，蕴涵了多方面、多层次的 内容信息。教师在使用绘木时完全可以基于 现实的需要，基于幼儿的需要，对绘木进行 适切处理，通过对绘木局部的改编、整合、补充、拓展等方法，使幼儿的阅读活动达到 更好的效果。当然，教师完全可以根据幼儿 的学情，将优秀绘木设计成系列活动或主题 活动，和幼儿深入分享绘木的精华，满足幼 儿的阅读需求。

如，绘木《我家是动物园》，作者把家比 作动物园，将家里的每一个人比作动物，精 准的观察角度、幽默的想象，必定能带领人 班幼儿经历一次天马行空的畅想。首先，考 虑到绘木内容较多，教师将妹妹、金鱼、曾 祖母删除;其次，幼儿己积累了一定的读图 经验，有了对比、联想、推理能力，对故事 的发展、人物取向能做出预测，所以教师只 讲述了祥太的故事，其余的人物特性则让幼 儿去想象。

活动中，教师巧设悬念，以趣激趣，唤 起幼儿的注意力。

师:小朋友，你们知道哪些动物?它们 是怎样的?

幼:我见过老虎、狮子，它们很凶猛，喜欢吃肉。

幼:我知道梅花鹿，它身上有漂亮的梅 花。

幼:我见过鹦鹉，它会和人打招呼

师:我们一般在哪里能看到很多的动物?

幼:动物园(异口同声地回答)。

教:(带着神秘的口吻)有一件很稀奇的事，有个小男孩说他家是动物园，家怎么 会是动物园呢?我们把他请出来„„

教师精心设计导语，巧设悬念，适当点 拨，引发幼儿思索，在这样的师幼互动中，幼儿结合以往的生活经验，对画面进行分析、综合、比较、判断和推理，得出了多样的同 答，而教师也满足了幼儿说的需要，鼓励他 们说出与众不同的答案。

围绕绘木《我家是动物园》，我们还开展 了“人类与动物”主题活动，幼儿积极参与 各种有关人类与动物的教学活动，体验活动 带来的快乐

二、立足整体，感悟绘本

一木绘木通常有几十页画面，这些画面 一幅幅连贯起来，就构筑了一个清晰、完整 的故事。教师要立足整体，引导幼儿泛读绘 木，整体感知绘木、领悟绘木，让幼儿对绘 木的整体轮廓有印象。如果教师一开始就把 绘木肢解得支离破碎，让幼儿过R_地进行细 节观察，详尽地分析讲解，向幼儿强硬灌输 知识，就不仅会在很人程度上失却了绘木的 艺术价值，而且影响幼儿享受绘木，最终还 会削弱幼儿阅读的兴趣和愿望。

如，教师在引导幼儿阅读恩斯特·杨德尔 的绘木《第五个》时问:“封面上有谁?他 有什么特别之处吗?”“小木偶哪里受伤了，他的心情怎样?”“受伤了以后，小木偶会怎 么做呢?”“这个房间给人什么样的感觉?” “你们瞧，开门的力量怎么样?你从哪里看得 出来开门的力量很人?”“谁进去了?他是怎 么进去的?他进去干什么呢?”“谁出来了，他现在的心情怎样?你从哪里看出来的” ·„教师把握不住绘木的要点，结合每一幅 画面都提了琐碎繁复的问题，导致幼儿失去 了阅读的兴趣。

图画书中的图画具有连贯性，通过阅读 图画就可以读懂故事，这对处于形象思维 阶段的幼儿来说非常有吸引力。正如著名的 图画书之父松居直先生说:“一木好的图 画书，即使一个不识字的孩子，挨页翻，看 画儿也能明白故事。”因此，教师在和幼儿 分享图画书时，不一定对每一幅画面都采取 集体阅读的方式，不妨给予幼儿充分的白主 阅读时间，不必急于介入幼儿的阅读，急于 告知答案，可顺着幼儿的疑问提供多次白主 阅读的机会。对于阅读经验较少的幼儿来说，我们可以通过适当的语言提示帮助他们进行 画面的连贯观察和阅读。如，玩具们进了 那个小屋，到底发生了什么?那个小屋里到 底有什么?为何灯泡也被甩得老高?没有 进去时，玩具们为什么如此紧张;出来后，怎么表情完全变样了·„立足整体让幼儿感 悟绘木.能帮助幼儿更好地理解和体验绘木飞

四、立足生活，拓展绘本

绘木阅读不能脱离幼儿的生活，教师要 密切注意联系实际，重视幼儿直接经验的获 得，立足生活，拓展绘木，同归生活。

如，绘木《小熊宝宝》系列，生动的卡 通形象、简单有趣的故事语言，让幼儿在愉 快的阅读氛围中接受并养成良好的生活、行 为习惯，洗澡、刷牙、整理玩具、排队、吃 饭、打招呼等一件件口常生活中让教师和家 长头痛的事，都在小熊宝宝的故事中迎刀而 解了。类似的绘木还有《鳄鱼怕怕牙医怕 怕》《多多什么都爱吃》《十一只猫做苦工》 《和甘伯伯去游河》。《小肚兜幼儿情感启蒙 故事》则告诉幼儿，面对生活中的挑战及挫 折，需要正确调控白己的情绪、情感，感知 白我、确认白我。

又如一系列“爱”的绘木—《爱心树》 《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《我 爸爸》《我妈妈》《人卫不可以》《逃家小 兔》《罐的礼物》《爸爸，你能给我月亮吗》 《妈妈心妈妈树》等，从不同角度阐述 “爱”，演绎“爱”，幼儿在阅读绘木中懂得了 “爱”的真谛，并将白己的爱衍伸到了生活中。

再如一系列科普类绘木，教师借助绘木 《一寸虫》，让幼儿进行测量，体验一寸的 概念;绘木《一木讲述睡觉的书》引导幼儿 跟着猫头鹰看到了许多小动物睡觉的样 子，他们有的趴着，有的站着，还有的成群 结队;睡觉的声音有的轻，有的响，还有 的动物睡觉时安安静静。《水果在哪里》 《好饿的毛毛虫》《小水珠的冒险》《草巷)> 《我是人象》等则向幼儿传递了生活中的科学 知识。

总之，在进行绘木教学前，教师要立足 绘木，着眼于幼儿的身心发展特点，采用适合 绘木、适合幼儿的表现方式，进行解读、探 究、感悟，引领幼儿走进多姿多彩的绘木世 界，只有这样，才能激发幼儿内心深处的 隋感，让幼儿和绘木产生共鸣，用“心”为 绘木教学领航，让幼儿享受阅读的快乐声