洋思课改在教学中的实施_实践洋思教学法的反思

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“洋思”课堂教学模式在我校的推广已经有一段时间了，每一项课改的推广都是一个艰难的过程。

刚开始实施时，存在着颇多的疑问和不解，甚至是担忧。这样完全“放松”的学习真的是学生需要的吗？这样的“自由”学生能把知识融会贯通吗？我们在课堂中尽其所有的讲解学生有时都是一知半解，这样的学生能相信吗？怀着这样忐忑的心理，我开始了自己的“洋思”课改之路。

第一阶段：准备。

我从网上查阅各种有关介绍洋思课改的资料、教学实录，结合我校老师在洋思中学的学习体会，先对“洋思”模式有了一个浅显的理解，我的头脑里出现“先学后教，当堂训练”这样的“洋思”教学模式。在网上，各地“洋思”模式的实施中，成功的经验告诉我们，这一模式是切实可行的，增强了我在课堂中实施的信心。“先学后教，当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。因而，我先从自己的思想入手，通过前面调查的结果显示，“洋思”课堂教学模式有一定的可行性，通过对它实质的理解，我掌握到这是我们以后在教学中必须推广的，课堂，是学生的课堂，教师是组织者，但不是主体，我们在几年前都提出了这一教学理念，但在教学中的体现是微乎其微的，“洋思”教学模式把这一理念发挥的淋漓尽致，因而我们要学。第二阶段：实施。

这一阶段是非常重要的一个阶段。我按照自己的对“洋思”模式的理解，开始在课堂中实施应用。刚开始我是完全的照搬“洋思”模式，结果我的代价也是惨痛的，由于我带的是九年级学生，两年的以教师讲解为主的课堂教学模式在他们的心里已经根深蒂固，想要改变是非常困难的。学习“洋思”，对“洋思”理解不深，学习只是流于形式，没有掌握它的理论精髓。这是我当时遇到的最大的难题。在课堂上，让学生带着问题自主学习，这一过程对学生来说就是浪费时间，他们拿着书不知道看什么，思维不能集中，大部分时候，花很长时间而不能达到预想的效果，导致我一节课的教学任务总是拖拖拉拉到自习。课堂效率根本谈不上，我思考这种模式是不是对我们的学生不适应，有了消极的思想，不想再实施了，但是教育局、学校对这一课改举措非常重视，所以我只有硬着头皮继续实施，通过查资料我发现了自己的问题。先学阶段”我缺乏指导和引导，学生不知学什么，怎样学，“后教”也是教师讲，没有发动学生讨论质疑，交流发言等等，于是，我认真解读“洋思”课堂教学模式。“教学目标”出示后，他们强调以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。我们的学生缺少洋思学生高度的自觉性，旧的教学模式已经深深影响学生，在课堂上懒惰，不思考，等着老师讲，学习完全靠老师等等遗留问题。教师不相信学生，讲解太多，形成了形似而神不似的“洋思”教学模式。怎样才能结合我班学生实际，形成有我们特色的“洋思”教学模式呢？我陷入了深深的思考中。第三阶段：创新。

“洋思”教学模式存在着许多好的方面我们需要借鉴。

⑴、结合学校、家长和社会的力量对学生进行教育。从生活的点滴 入手，让学生学会生活，学会做人。

⑵、课堂教学模式的完全自主性，充分发挥了学生的主观能动性，“先学后教，当堂训练”是“洋思”教育教学中的第一生产力。让学生在学习中体验知识的产生，体会知识形成的过程，自主应用知识解决问题，提高素质。⑶、一视同仁的教学思想。

洋思中学牢固地确立“以学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的现代教育观念，真心实意地尊重学生，关心学生，热爱学生，突出学生在学习中的主体地位，为“每一个学生都能学好”创设良好的环境。在洋思，“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”、“没有差生，只有差异”诸如此类的话编织成了师生之间的一条条感情纽带，让每位踏进洋思的人都感受到一种温暖。”

以上这些先进的经验是值得我们借鉴的，但每一种课改理念的实施，都有一定的独特性，有它自身结合本地教学的特点，完全的照搬，是不可行的，就像邯郸学步，可能会忘了基本，学得四不像。那么就要改变，结合我的实际，我在下面做了一下的改变。⑴ 分块教学。

把一节课，根据知识点的不同，分成相应的块，但一定要保证后面的自主检测的实施，留8分钟测验。我们的学生自觉性差，一节课不能长时间根据所给目标进行自主学习，分块后，基本内容不变，但给学生的感觉是课程内容变轻，把原来的集中学习变为分个突破，学生自学的积极性变强，课堂开展的效果很好。在每一块，实施洋思的“先学后教，当堂训练”，当然这里的时间就要根据内容重新设定，训练只包括第一阶段的训练。⑵ 分组合作。

我们的学生前面在课堂中也进行讨论，但基本都是流于形式，没有实质的锻炼学生合作交流的意识。为了使学生在“后教”阶段的学习有更好的发展，我决定采取老师分组的形式。组员要少，四人一组或者六人一组，确定组长。根据对学生的了解，把不同层次的学生都考虑到。在“兵教兵”时，分层次的讨论和讲解，使每一位学生都有不同的发展，体现没有教不好的的学生。这样对消灭“差生”意义很大，使得他们有了学习的动力，同时也更巩固了优秀学生对知识的掌握，教师讲的少了，但效果更好了。在这期间要着重强调组长的作用。教师在此期间充当引桥的作用，引导学生不要走岔路。教师现在是“从知识的传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者”。我们要用发展的眼光去看改革。课堂改革的成功与否不是一日之功，这是一个长期的过程，因而我们要有信心。在“洋思”教学模式的实施中，问题很多，在实施中学习，在学习中变革，人常说“穷则变，变则通”。我们要有勇气将这一改革进行到底，形成具有自己特色的洋思教学模式。

“洋思”课堂改革在教学中的实施

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贾 曲 乡 初 级 中2010、1、11

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