轻负高质,打造阶梯式小班化_轻负高质智慧教育
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轻负高质，打造阶梯式小班化课堂
------小学科学课小班化教学模式
科学课作为一门具有科技性、实践性和探索性的学科，其任务是探索未知，最为突出的特征就是“创新”。为此,科学教学中渗透小发明教学有其独特的优势,是培养学生创新素养的最佳接口。科学课的小班化教学模式的出现，为培养学生的创新能力提供了更为广阔的舞台。也使创新教学课堂模式成为一种可能。
小班化教育在班级学生额减少后，无论授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、评价策略、教学管理等方面必将重新认识，重新组合。小班化创新教学课堂模式的应用，使科学教学的重心从“教师主体”转为“学生主体”，启发学生主动去探索、去发现、去认识新领域，培养他们的创造意识和创造能力，从而促使学生成为创造型人才。
在创新教育理论的指导下，充分发挥学生的主体作用，构建以学生为本，以培养学生创新精神和创新能力为首要任务的主体参与型课堂教学模式，使“回归主体，发展主体”成为课堂教学的主旨。我们在小班科学课堂教学改革的实践中，积极组织实施小班化创新教学模式。
我们实施的科学课小班化创新教学模式一般过程如下：
创设情景、激趣导入—>自行观察、自主发问—>自行探究、亲身体验—>自行归纳，整理总结—>自行拓展、课外延伸
（一）创设情景，激趣导入
兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣昂然的情况下，他们的学习主动性才能被充分地调动起来，进入最佳的学习状态。小班化科学教学，就要利用小班的优势，在最短时间内激起学生的兴趣，调动课堂气氛，为创新营造一个积极的情境，激发学生积极参与的兴趣。比如研究磁铁的磁性时，先让小班学生围成一圈，再把大头针撒得满地都是，然后问学生用什么方法能最快地把它们捡起来，学生情绪肯定高涨。又如一位老师在上《听听声音》一课时，用猜一猜同学的声音引入，这个游戏，立即激起了学生的学习兴趣，孩子们的兴致勃勃地玩着。接着又在老师的鼓励下孩子们提出了十几个自己想研究的问题。毋庸质疑，情境的创设对于学生的创新能力的培养是非常重要的。
（二）自行观察，自主发问
观察发现问题是创造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有强烈好奇心的特点，培养学生具有敏锐的观察力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。小班科学教师必须精心准备“有结构”的材料，让学生在自行观察中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。以教学《被压缩的空气》一课为例。一上课，教师便出示一支空气枪，“啪”的一声子弹射了出去。“想玩吗？”“一边玩一边想有什么问题？”这样学生探究的兴趣一下子被激发起来，并且在兴致勃勃地玩空气枪的过程中发现了许多问题，因为一部分学生玩成功了（空气枪的子弹能射出去），而一部分学生没玩成功（空气枪的子弹不能射出去），这样学生就能提出自己发现的问题：“子弹为什么有的能射出去，有的不能射出去？原因在哪？”学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入了下一步的探究活动。
（三）自行探究，亲身体验
自行探究、亲身体验就是指导小班学生对提出的问题的可能答案作出猜想，掌握科学探究的基本方法和基本过程。小班教育人数少，在科学课堂教学中有更充足的时间让学生探究。
传统的小学科学课的探究有人称为“验证性实验”，学生只需照着做，不需要动脑思考，更不需要自己设计。这种过程既不利于培养学生的创新精神和创新能力，也不利于学生探究水平的提高，因此，科学课的小班化创新教学课堂模式对之进行了改革。一种探究方法是让小班学生“试一试”，向学生提供能揭示科学概念、反映自然现象间的某种关系的“有结构的材料”。这样的材料能激发学生的好奇心，促使学生去操作、摆弄、思考、探究这些材料，在获取对事物正确认识的同时，进而创造出新的思维、方法。比如，在五年级《改变物体在水中的沉浮》一课，我向学生提供这些材料：泡沫塑料、木块、铅、铁、乒乓球、橡皮泥、气球、水槽等，让学生自己去操作、摆弄和思考。学生不但能获取知识，而且还会玩出许多新的花样来。例如，没有冲气的气球会沉到水底，有同学给气球冲了气，气球就浮在了水面。受此启发，有同学把橡皮泥捏成了一条平底船，居然也浮在了水面。这样的实验，就有利于学生去认识自然现象、发现规律，有利于激发学生的创新思维。
还有一种是鼓励小班学生“我能行”，就是向学生提供实验材料，放手让学生进行设计，在学生设计的同时，教师予以适当指导。比如：三年级《了解空气》一课，一位老师首先向每个小组提供这些实验材料：装有水的水槽、烧杯、餐巾纸、气球、塑料袋各一份；其次创设情境，激起学生求知欲望：我拿一只空烧杯让学生观察里面有什么？有些学生说：“没有东西。”但也有学生说：“有空气。”接着我进行引导：用什么方法证明你的观点呢？生答：用实验方法。师问：谁能设计一个实验方法来加以证明——杯中有空气。于是就激起了学生们的求知欲望，都有一种蠢蠢欲动的感觉。最后在我讲清楚注意事项后，学生们以小组为单位积极行动起来了。结果学生设计出来的实验方案有好几种：（1）塑料袋袋口张开，横扫一下，使塑料袋鼓起来，再将袋口对准人的脸，轻拍塑料袋，人的脸就感觉到了周围有空气，再推理出杯中也有空气；（2）用杯子口朝下放入水槽中，再倾斜杯子，杯口旁边向上冒“气泡”；（3）将餐巾纸塞于杯子底部，杯子口朝下放入水槽中（要直），然后轻轻提起，餐巾纸不湿；（4）用嘴向周围吸气后吹入气球，使气球鼓起来，再对准人的脸放开，人就感觉到有空气，从中说明人的周围有空气，再推理出杯子内也有空气。小班学生在这种探索的过程中，互相讨论，互相启发，学习积极性相当高，真正发挥了学生的主体作用，激发了学生的创新思维，同时也培养学生的实践能力。
（四）自行归纳，整理总结
在学生自行探究以后，就要指导他们学会分析实验结果，运用推理或归纳的逻辑思维方法，得出自己的结论。这里可以充分利用小班优势，舍得花时间，让学生合作讨论，充分发言，自行得出结论。例如，在教学《物体在水中的沉浮》时，我给他们预备了一些材料，让他们自己设计实验，来探究物体的沉浮与大小、轻重究竟有无关系，同学们在对我准备的材料进行猜想、探究、讨论以后自己得出实验结论，证明物体的沉浮与大小、轻重肯定有关。从泡沫塑料上浮和回形针下沉这两个实验进一步得出很大很轻的物体容易浮、很小很重的物体容易沉。学生经历了观察——猜想——探究——得出结论这一活动过程，培养了学生的科学的思维方式和科学精神。
（五）自行拓展，课外延伸
这里就是指导交流、评价学生自己的结论，运用获取的知识、创造性的思维及科学能力创造性解决问题。小班科学教学可以考虑到每个学生的差异，能充分发挥学生的特长。为进一步激励学小班学生的创新意识，应根据学生自行获取的结论，组织学生开展小制作、小创造比赛，进行课外延伸。如在六年级《物质的变化》一单元学习完“物质之间反应”的特点后，要求学生收集有关一些食物之间因发生反应而产生毒素不能被人类所食用。通过这一课外延伸的，让学生了解更多的有关生活中的知识。
课堂是我们教师进行日常教学工作的主阵地，但对它的真正内涵我们既熟悉又陌生。创新教育作为一种开放、发展的体系，没有固定不变的模式。科学课的小班化创新教学模式是培养小班学生科学创新精神的一种尝试，还需要我们不断地丰富和完善。我们只有认真学习和研究体现时代特色的科学课堂教学理念，才能开创科学课堂教学改革的新局面。
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