初中生物课堂教学的组织与管理_初中生物课堂教学
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初中生物课堂教学的组织与管理
田 雪（北京市西城区第一五四中学）
一、课堂教学组织与管理的功能
课堂是学生学习的场所。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师传授学生知识和技能的全过程。学生是学习的主体，是学习的主人。在教学中，教师应该根据教学实际，运用自己的智慧和创造力，创设必要的情境，让学生在特定的环境中进行实践体验，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习。使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。教学组织形式对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响，在教学的其他方面相同的情况下，教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果。
课堂教学管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，构建教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。
(一)组织功能是课堂管理最基本的功能。课堂教学的有效进行，依赖于教师对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。
(二)促进功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生的潜能释放，促进教学活动的顺利进行，提高教学效率。
(三)协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素人来说，几十个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。
(四)维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。
二、课堂教学组织与管理的类型特点
(一)放任型
教师的课堂教学组织与管理意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重，学习动机不足，学习热情不高，教学效果很差。初中生物学科是学生、家长和学校都相对不太重视的小学科，许多教师也因此放任自流，应付差事，不利于学生对生物学知识体系的初步构建，不能为高中学习奠定扎实的基础，也没有培养出对生物学科学习的兴趣和动力。
(二)独断型
教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生自身的学习特点和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。这样的教学组织与管理方式，不利于那些概念性较强或较抽象枯燥的生物学知识的学习。
(三)民主型
教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。
(四)情感型
教师对学生充满爱的情感，教学时语言和表情亲切，善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。这种师生关系，既促进了课堂管理，又对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。更为培养学生的科学素养、科学精神、科学态度，奠定了感情基础。
(五)理智型
教师的教学活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（如表情、态度、问答、练习等），调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程，体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性。学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。
(六)兴趣型
教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感。自始至终吸引着学生的注意力，教学效果显著。
三、课堂教学组织与管理的影响因素(一)学生方面 1.学生的上课风气
在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力；而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体长期努力奋斗的结果。初中生物教师，应克服小学科不受重视的心里，采取有效的方式，形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。
2.学生的学习兴趣和求知欲
学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。生物学知识涉及生活的方方面面，教师应多从生活中寻找问题，引发学生的求知欲。
3.学生的疲劳程度
注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。
4.学生的自制力
学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。因此在设计教学活动的过程中，也要考虑班级学生的自制能力和教师的控制能力，就实验而言，对于过于活跃不好控制的班级，如果演示实验能说明问题，那么就相对减少学生实验。
(二)教师方面 1.教师的教学威信
赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”教师的威信直接影响课堂教学组织和管理的有效性。因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，并获得学生的信任和认同，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信和影响力。
2.教师的语言、声调、动作、表情
语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要善于运用声调的变化、动作和表情来组织教学。
3.教师注意的分配情况
课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。
4.教师的教育机智
教育机智是教师根据课堂教学管理的原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重要的因素。
(三)课堂的学习环境
安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师的课堂教学管理。另外，教室的色彩，直观教具的运用情况，教师的装束、言谈、举止，座位排列情况等，也是教室环境的一部分，对课堂管理有一定的影响力。在多媒体盛行以前，我们还能常常看到生物教师在课前，不是拎着生物挂图，就是抱着生物模型，老远就能识别出此教师为生物教师。现
如今，多媒体的应用，教师反而从繁重的教具中解脱出来了，依靠多媒体的视频、图片虽然加大了信息的容量，确忽视了教学场景的布置，只有到了实验室，学生才会些许体会到生物学的气息，不利于学生迅速地进入生物学的教学情境中去。
四、课堂教学组织与管理的原则(一)创造积极和谐的课堂气氛
心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存。一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让他们成为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。
(二)丰富而灵活的教学方法，激发学生学习的动机
根据学生的年龄特点，有趣的东西更容易吸引学生的兴趣和保持注意力。而对于那些要求学生死记硬背的东西，学生往往只是机械地执行，而精神涣散，无法集中注意力来学习。把握课堂的教学节奏，运用多种教学方法，激发学生的学习热情。
(三)公平对待所有学生，正确使用评价
公正，是孩子信赖教师的基础，也是教师开展教学活动的基础。在运用评价时一切都从学生发展的需要出发，切忌将评价看作控制学生的手段。
(四)注重教师专业素养和人格魅力的提升
教师的专业知识水平，性格特征，都是学生所关注的，也是教师在学生间建立威信的基础。渊博的知识，幽默风趣的教学风格，更能得到学生的认同，使教学的组织与管理顺利地进行下去。
五、课堂教学组织与管理的常见问题(一)课堂观察不注意，缺乏教学调整
课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生行为的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。但是有的教师课堂上一味只注意自己的讲课内容，根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。
(二)课堂提问不组织，全员参与不够
课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的其一是检查学生对知识掌握情况，了解学情；其二是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。但很多时候，教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。有时，当教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。再有，教师提出问题后，不给学生留出足够的思考时间，回答后，教师不做任何评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“很好”之类。这类问题也应该引起注意。
(三)学习要求不明确，教学监控不够
课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、复习、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。比如我们让学生做课堂练习，教师布置完练习的题目之后，还应该就完成的时间，可否讨论，可否查书，是写出完整的过程还是只写出结果等问题提出要求，然后教师给予监控。但是我们在课堂上看到是，教师只布置练习的题目，而很多时候不提任何要求。由于要求不明确，学生就会出现各种情况，很快做完的，悠然自得，四处张望；不会做的急躁不安，频繁翻书；个别同学干脆交头接耳，左顾右盼。遇到这些情况，教师应该监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导这样效率才会高。放弃管理和指导，教师的作用也就没有了。
(四)教学组织不到位，时间利用不充分
教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。没有注意，学习就无法进行。”我们课堂教学中有两段时间是学生注意力最差、精神最容易涣散的时间：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。而很多教师却不注意做好组织工作，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干，最好是教师带领学生复习巩固本节所学的内容，趁热打铁强化记忆，或做些巩固性练习。但是很多老师却不注意这段时间的利用。课讲完了，教师认为已完成教学任务。不给学生提出具体的学习任务和要求，只是让学生随便自主安排看书或做书后练习，白白浪费了宝贵的时间，使本节课的学情反馈不能及时传递。
(五)学生课堂违纪，教师视而不见
课堂上，教师是组织者和管理者。很多教师放弃组织者和管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。面对这种情况，教师不批评，不制止，从而造成课堂纪律涣散，这不只是管理能力差，简直就是不负责任了。
六、课堂教学组织与管理的解决方法(一)增强管理意识，提高管理能力
教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。这一点我们每位教师必须认识到。要想提高自己的教学效果，就必须增强管理意识，提高管理能力。首先每位教师从理论上要懂得管理学常识，特别是有关教学管理的常识，例如怎样激发学生的学习兴趣，怎样调动学生的学习积极性，怎样组织学生进行有效的学习等等，看些理论书籍懂得一些道理。其次，更重要的是要在教学实践中不断磨练自己。教学管理能力，具有很强的实践性。只有在反复的实践中才能提高。我们教师每天都要走进课堂，把每一次进课堂的机会，都当作自己的一次锻炼机会，有意识的练，有目的的练，在练的过程中对自己的教学行为不断的进行反思，在反思的过程中不断修正自己，每天都不重复自己，每天都以一个崭新的面貌出现在学生面前。这样日复一日地坚持下去，教学管理能力就会逐步提高。
(二)努力提高学识水平
苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须比他在课堂上讲的多十倍、二十倍。要使学生愉快的接受教师所讲授的知识，教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。只有这样，才能有余力有能力关注学生，才能做到在课堂上沉着自信，游刃有余，才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。所以说提高自己的学识水平是提高教学管理能力的基础。”
