动手做一些_动手做二
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动手做一些，让孩子乐于习作
响水县老舍中心小学
王学海
尊敬的各位老师大家上午好！
今年暑假，有幸参加语文骨干教师培训，更幸运的是，能听到南京市莲花实验学校校长宋运来老师、盐城市迎宾路小学校长孙美蓉老师的关于作文教学方面 的讲座。给我留下的印象是，一老师要沉下心来，做一些；二是要懂得怎样指导孩子习作。
想想我们平时，常感叹学生作文差，再看看、听听人家的成功的一些做法，便会觉得，他们做的这些我们也能做，可是我们什么也没做，且平时会抱怨自己很忙，试想一下人家这些校长不比我们忙吗？抱怨孩子习作差，可是试想一下，我们在孩子习作前后为他们做过什么呢？下面就宋老师的漫画习作指导谈一些体会。
一般说来，童漫作文具有“趣”、“真”、“活”等特点。其中的“趣”是指，儿童漫画具有与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过，为激发学生的写作欲望、提高其内驱力奠定了“趣味”的基础。其中的“真”有两层意思，一是天真、率真，目的在于引导学生通过细致地观察、独立地思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视角；二是有真情实感，鼓励学生展开大胆想象，表达真情实感。其中的“活”是指，教学方式活、表现形式活和教学要求活。童漫作文灵活多样，有漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等，可以自己命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌等均可。
童漫作文究竟应该怎么教？这是许多小学语文教师所关心的问题。宋运来老师经过多年实践，将童漫作文的基本流程归纳为：读图——联想——表达（口头或书面）——讲评，可供老师们借鉴和参考。例如，在执教《无家可归的小鸟》指导课上，宋运来老师是这样做的：
读图阶段：老师在黑板上画一个画框，依次画出一弯月亮、一只小鸟、另一只小鸟、树桩等，最后构成一幅完整的漫画，展现出小鸟家园遭到人为破坏的景象，很好地吸引了学生的注意，激发起学生浓厚的探究兴趣，同时耐心地引导学生认真观察画面、进行口头语言的表达。“你看到了什么？”“想到了什么词？”“能看懂吗？”“能用上‘一边„„一边„„’说吗？”“想象两只小鸟会交流什么？”“小鸟会怎样说？说什么？”在老师的精心引导下，学生不仅读懂了漫画，学会了观察和思考，开始同情并关心小鸟的处境，而且在不知不觉地进行了相应的语言表达训练。
联想阶段：老师进一步激发学生的联想能力，鼓励学生大胆走出具实画意，想象小鸟家园的过去与未来。“小鸟以前的家园是怎样的呢？”“你仿佛看到了什么？听到了什么？”“你觉得后来这里又会有什么变化呢？”在老师的循循善诱地引导下，学生展开想象的翅膀，超越时空地用语言描绘了小鸟家园被破坏之前的状况，以及破坏之后的巨大反差。如有的学生说这儿不久会变成沙漠，连附近的人类也逃离了家园；有的学生说可能洪水来了，变成了一片大海；也有的学生说，第二年小鸟会衔回种子，慢慢地这里又变成了绿洲，成为小鸟的新家园。有了丰富的想象活动所累积的深切体验作依托，学生的口头表达都非常具体、形象、生动、有趣，为后续的作文打下了重要的基础。
表达阶段：老师巧妙地过渡到对学生提出口头或书面表达的要求，使学生能够循序渐进地进行作文实践。“你们有没有发现这漫画还没有题目呢，谁来给它取一个合适的题目？”“说到这里，老师真的相信你们完全看懂这幅画了。可是老师担心有的人看不懂这幅画。大家不如拿起笔把这幅漫画写下来，让更多的人受到启发，受到教育。你可以从‘现在’往前写，这叫倒叙写法；你也可以从‘以前’写到‘现在’再到‘后来’，这叫顺叙写法。选择一种写法写一写这幅漫画，告诉别人这幅画要表达的意思。”学生被激发起强烈的表达欲望，也领会了老师所提示的表达方法，各个摩拳擦掌、跃跃欲试，写出一篇真实有趣的作文自然也就水到渠成了。
讲评阶段：学生写完之后，老师当堂点评四、五位学生的作文。当堂讲评一般效果较好，因为这是对学生的一种及时的评价，而且针对学生作文的具体问题点评，可以让学生明白自己作文的得失，以便更好地发展自己的语言表达能力。宋老师甚至给学生每人发一只红笔，教学生“像老师一样”用不同的符号批改自己的作文，自定等第、自下批语，学生便有了一次神奇的体验。学生知道了老师是怎么评价学生作文的，不就等于明确了应该怎样才能写出好作文的道理吗？有时候教师在教学上适当地“放一下手”，学生的学习能力就可能很快地“上一步台阶”，这难道不是一种高超精湛的教学艺术吗？！法国著名教育家卢梭曾经深刻指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”宋运来老师的童漫作文一经尝试就深受学生的欢迎，得到同行的关注，相信随着他和他的团队对此所作探索的持续深入、精益求精，童漫作文必将成为小学作文的一支奇葩，散发出迷人的芬芳。
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