英语教师课堂观察_教师课堂英语

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第一节 课堂观察

开篇小语

概述

“教师即研究者”是时代对每位教师的要求。在新课程改革中，教师不再仅仅是课程的被动的实施者，而在某种程度上成为课程的主动的设计者和课程的研究者。因此，教学研究是教师必备的基本功。

在这里，需要注意的是，教师的研究不应也不能向专业研究者的研究看齐，教师的研究从本质上来说是为了解决自己所面临的问题而展开的研究，是从自身内部发展起来为改变自身所面对的独特情景而进行的研究。

《辞海》对“课堂观察”的解释是：观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。精细的观察课堂可以是一种教学研究的前提，为课题研究提供素材；可以是一个手段，是课题研究过程中的一个环节；也可以是一个活动，人人都能参与进来。它以课例为载体来研究一个课题。通过观察，产生问题，产生案例，产生需要探究的东西。提出问题后，再进行课堂观察，再获取、再发现、再研究，如此良性循环。

案例展现

在全区中学英语教师课堂教学观察研究活动中，第三组分工观察记录的是教师上课提问的情况，包括提问范围、问题数量、提问顺序等。数字表示问题的序号。如果问题是对全班同学的，则记录在下面的横线上。

讲台

全班回答问题：2/8/9/17/

案例评析

在观察之前确立了观察主题，制定好观察计划，全区教师做好观察过程中的任务分配，这些课堂观察的前期准备非常有必要，既减少了课堂观察的盲目性，同时团队观察的任务分工扩大了观察的范围。

在团队观察中，包含有定性观察和定量观察两种形式。所谓定性课堂观察，指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的，在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性和评价性的文字记录现场感受和领悟。所谓定量课堂观察，是指观察者运用一套定量的、机构化的记录方式进行观察，一般有一定的分类体系或具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。

在观察过程中，教师们通过分工合作，对课堂信息记录得比较全面系统，通过第三小组的定量记录我们可以看出，授课教师这节课共提问30个问题，有6个同学回答了两次，而有16个同学没有回答问题。其中自愿回答问题的同学有18次，被教师点名回答问题的有4次。后排和教室右侧的同学没有回答问题的居多。教师是否需要调整提问的方式呢？此外，如果要对教师提问的问题类型及学生回答问题的质量进行分析，就需要使用录音机进行录音，再把录音内容转换成文字，分析才可能很准确地完成。

1．课堂观察的意义

（1）促进教学效率的提高。教师通过精细地观察课堂，获取课堂上师生的心理、行为以及互动的教学信息，通过对教学信息的记录和分析，反思自身的教学行为和教育理念，改进教学策略，提升教学能力，因此，课堂观察对促进教师的专业发展具有重要的意义。

（2）促进学习方式的转变。教学研究的最终目的是促进全体学生的全面发展，因此，课堂观察的起点是学生，观察的核心是学生，观察的落脚点还是学生。通过教师的明察秋毫、察言观色，透过学生的认知、情感和行为的课堂表现的观察，了解学生的学习现状，发现学习上的症结，寻找对策，对症下药，从根本上帮助学生改善学习方法，促进学习效率的提高，从而促进其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。可见，课堂观察对促进学生学习方式的转变具有重要的意义。

2．课堂观察应遵循的原则

（1）目的性原则。与日常我们观察周围的事物不同，课堂观察是一种有目的、有计划的教学研究活动。要对课堂教学进行研究，就要对课堂现状进行有针对性的、重点突出的观察，这就要求观察者必须增强观察的目的性，在课堂即时多变的复杂现象中切中要害，确立观察重点，以确保课堂观察的实效性。

（2）客观性原则。课堂观察的客观性原则是指在教学过程中，观察者站在客观的立场，对授课教师的教学行为和学生的学习行为进行观察，在观察的过程中，观察者善于排除主观因素和环境因素的干扰，全面、真实地记录课堂教学情景，为教学研究提供有力的证据。

（3）敏锐性原则。课堂观察的敏锐性原则是指教师善于从常见的教学现象中，快速准确地抓住学生的重要特征，善于捕捉转瞬即逝的变化，能根据学生的某一瞬间的面部表情、动作行为，准确判断学生的情绪变化及其愿望。而敏锐的观察力是优秀教师最重要的心理品质，它使教师及时预见到某些正要发生而尚未出现的现象，采取有效措施来影响教育的进程，既促使积极现象的发生与发展，又避免消极现象的蔓延。学生每时每刻都在发生变化，只有从细小的变化中及时抓住教育的契机，才能圆满地完成教育工作。

（4）精细性原则。课堂观察的精细性原则是指观察者善于从笼统的事物特征中区分出细微而重要的特征，既能明察秋毫，及时捕捉一闪即逝的信息，反思提炼教师自身的缄默知识，提高教学技能，从而有针对性地对学生进行启发、引导与教育，促使学生向正确的方向成长。3．实施课堂观察的基本方法

课堂观察的分类及基本方法有以下几种。

（1）直接观察和间接观察——从是否借助仪器分。直接观察即凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法。间接观察即观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。

（2）参与型观察和非参与型观察——从是否参与研究对象的活动分。参与型观察即研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。参与的方式有两种：一种是观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，被当作自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察。另一种是观察者不改变身份进入观察群体，参与活动，但可能被观察对象看作“客人”，是不完全参与的观察。非参与型观察即研究者不介入被观察者的活动，而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。

（3）结构型观察和非结构型观察——按观察方式的结构化程度分，也就是时间和事件行为被分解的细致程度。结构型观察即研究者根据研究的目的，事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。其观察结果一般是一些规范的数据。非结构型观察即事先不做严格的观察计划，没有预先设置分类，也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活，对事件和行为尽量广泛地做记录（文字记录、录音录像）。

（4）开放式观察与聚焦式观察——按观察情境的范围分。开放式观察即广泛记录一节课的情况，尽量全面客观地记录。聚焦式观察即观察记录一个具体问题或行为。

（5）定量观察和定性观察——以资料收集的方式和本身的属性来分。定量观察即以结构化的方式收集资料，并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定性观察即以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（如文字等）呈现的课堂观察。

（6）自我观察、个体观察、团队观察——从观察者的角度分。自我观察即从授课者的角度观察课堂，主要观察的是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等学习性行为表现，以及有关学生穿着、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。个体观察即从观课者的角度观察课堂。一般在观察前确立观察主题，明确观察目的，以保证在观察中及时捕捉细节，重点记录，及时收集最直观、最突出、最有意义的资料，为观察后的反思、总结、提升做好前期准备。团队观察即从学科组的角度观察课堂，是指学科组、课题组等以团队的形式集体统一观课，对课堂进行有主题、有目的、有分工的观察。

4．课堂观察应注意的问题

（1）要有明确的观察目的。通常情况下对于教师个体，其进行课堂观察活动时观察目的比较模糊，观察过程中记录内容具有随意性，重点不够突出，降低了观察的效率。因此，要提高教学研究的实效，观察前只有明确课堂观察的目的，确定主要观察点，才能提高课堂观察的效率，为教学研究做好前期的准备。

（2）要重点突出，兼顾全局。不论是授课者观察、同行个体观察还是学科团队观察都应该在计划的前提下，重点观察师生的互动情况，对即时发生事件及时记录，同时还要耳聪目明、纵观八方，对课堂的情况全面监控，实现对课堂信息的全面、深入了解。

（3）要排除自我，客观观察。观察者在进行课堂观察活动中，不要因为自身心理活动的主观因素而影响对观察对象的客观观察，避免因此造成的不准确甚至是错误的结果。应该排除自我的主观心理因素，客观准确地观察记录课堂信息。

（4）要尊重课堂教学实际。观察者应提前进入课堂现场，选择合适的位置，使自己所处的位置不影响师生的课堂教学活动，不随意进出课堂，不随意与学生交流，保持被观察主体的自然状态，使观察者和师生融为一体，做到不露痕迹地观察，同时在观察过程中不对师生课堂发生的现象进行分析、判断和评价。