中学历史教学和信息技术的整合_信息技术历史教学
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中学历史教学和信息技术的整合摘要：素质教育的要素之一就是信息化能力的培养。信息化能力的培养不仅仅是信息技术课程的任务，而且应该渗透到各学科的教与学之中。本文从历史教学和信息技术的整合这一角度入手，探讨在学科教学实践中如何有效培养学生信息化能力的问题。主要从学生自主选择、教师启发、学生层次差异、合作要求、内容开放等方面，来培养学生的信息化能力，由此拓展对信息本质的认识，以期促进对知识经济和信息时代所需人才的培养。
关键词：历史教学, 信息化能力, 课程整合回眸20世纪，计算机及信息技术无疑是上一世纪科技发展结出的最丰硕、最辉煌的成果。如今，多媒体信息技术在教育界已倍受关注，成为植根于教坛的一朵奇葩、一道风景。
新世纪的教育改革在很大程度上是在回应信息化社会的挑战，学科教学与信息技术的整合正日益成为课程改革的重要内容。所谓学科与信息技术的整合，就是通过学科课程把学科教学与信息技术有机地结合起来，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教 与学的效果，改变传统的教学模式。它的研究和实施为学生的主体性、创造性学习和培养学生创新精神和实践能力创设了良好的基础，使历史教学朝着自主的、有特色的课程教学方面发展，本文拟就《日本明
治维新》一课的课堂教学过程设计，对中学历史学科与信息技术整合的实践与尝试，作一下初步的探讨。
历史教学在中学的任务主要是通过历史事件的学习，使学生了解人类发展的进程，拓展学生的思维和视野，培养学生对世界和自己祖国美好的情感，并树立正确的历史观。历史教学的内容的偏多偏难和教学面面俱到，是目前中学历史教学中存在的问题，优化教学内容必须做到选择重点知识；浅化历史知识；构建知识网络。历史教学与信息技术的整合是历史学科自身的要求也是信息化社会的必然趋势。
一、历史教学与信息技术整合是历史课新课程标准的要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出本次课程改革，在课程实施方面的具体目标时，强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
在2001年7月颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中，课程目标规定“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。”本人理解，所谓的“通过多种途径获取的历史信息。”就其表现形式而言，理应包含印刷文本、口碑材料和数字化信息。而表达能力也应当涵盖能够创建包含多媒体和超连接的数字化文本，来表达思想和认识。而且《课标》在“课程资源的开发和利用”一章中明确指出，“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更多方便、快捷和丰富的信息来源。有条件的地方和学校，应当充分利用各
种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程、互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等，以获取丰富的历史学习资源。”
在课程整合中培养学生信息技术能力的这一思路，符合新课标在整体上实施素质教育的精神，能够有效的突破学科中心，同时改善了学生的学习方式，使得学生具备自主学习的能力。
而历史教学与信息技术的整合就是在这种教育理论和学习理论的指导下，结合历史学科以及信息技术的特点，使教学能给学生创设良好的情境，增加学生对历史事件的认识，提高学生对历史事件的理解判断能力，培养学生正确的历史观。同时也培养了学生的信息化能力。
二、整合的做法
关于整合的方法，本人在教学实践中，尝试了以下几种做法，特提出来以求各位专家指教。
1、学生自主选择
学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励与诱导。如初三《世界史》上册“日本明治维新”网络软件中，学习步骤为：明确学习目标（掌握基础知识后，完成一 份论证日本明治维新性质的作业）→了解学术观点（史学界对日本明 治维新性质的几种不同观点）→阅读学习资源（明治维新时期日本政治、经济、社会阶级关系。文化、教育、军事等多方面图文资料）→进行检测练习→展开网上讨论→完成作业→进行网上交流。每个学生都可根据自己的情况确定自己的学习活动。在学习过程中教师通过网
络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。这样，虽然学习步骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线性的。
2、教师适时启发
老师通过精心设计语言、教具，组织各种活动调动学生学习的积极性，适时启发学生主动思考问题、探究道理。如：“日本明治维新”网络软件中，提供了日本明治维新时期政治、经济、军事、外交、教育，以及社会风俗、服饰等方面的大量历史资料，学生通过阅读文字资料，观察图片、统计图表，在教师的启发和同学间的彼此提示下，激活思维，克服学习障碍，达到了很好的学习目标。
3、学生的层次差异
根据学生在学习方法、学习水平、兴趣爱好等方面的差异，提出基本、较高、发展特长等几个不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，在信息技术的支撑下和老师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”里得到了充分发展，实现真正的因材施教，如：“日本明治维新”网络软件中，设计了日本明治维新时期政治、经济、军事、外交、教育，以及社会风俗、服饰等方面各方面文字、图片、统计图表等各种形式的历史资料，除少量必读内容以外，学生可以根据自己的情况自主选择学习资料的内容和数量。设计了不同层次的学习目标和几种完成作业的方式（利用计算机独立撰写明治维新性质的作业；用简单的语言将
下载的网络资料连接起来，形成自己的作业；与同学合作完成作业），使学习尽可能地满足个性发展的需要。
4、师生、生生合作
在学习过程中，学生与老师、学生与学生之间相互交流。如：“日本明治维新”网络软件中，编制了支持网络讨论、网上留言、保存讨论或留言记录、显示讨论或作业内容的程序，设置了“网上讨论”“讨论记录”“网上留言”“观看留言”等栏目，网上的任何一台计算机都可以发布、浏览或下载信息。学生在学习时，可根据自己的情况，随时进入“网上讨论”环境，选择向老师求教或是与同学切磋，不同范围的交流贯穿始终。
5、内容开放
信息技术下的教学环境与传统教学环境的一个显著区别，是可以向学生提供近乎无限的学习资源。例如：立足校园局域网，尽量查找、利用互联网上历史学科资源，采用下载信息、创建链接等方法加强校园网的功能，这既能大大丰富校园网的教学资源，又能为学生深入了解历史学科问题，提供了更多的自学途径。
三、师生共同学习，提高信息化能力
21世纪，教育环境的信息化，是一个不可逆转的趋势，虚拟学习对传统教学的颠覆已经初现端倪，一个教育跨越式正在进行中，我们必须重视迅速提高学生的信息化能力，并以此作为渗透整个素质教育的重要要素之一，力求将信息技化能力的培养融入各科的教学中。在目前的教学实践中，广大教师也存在着需提高信息化能力的问题，这
是一个师生共同学习进步的过程。在信息化社会，教师本身也是学习者，而且是终身学习者，师生不妨共同参与，一起学习，在教学活动中，教师和学生可以同时获得新知识。这正体现了平等互助的新型师生关系，同时也体现了新课改的时代精神。
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