浅谈地理课堂有效提问的策略（材料）_课堂提问的有效策略

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浅谈地理课堂有效提问的策略

昆山市第一中学 翁春兰

新高考模式给高中地理教学带来了新的挑战，要求在有限的教学时间里让学生得到充分的发展。如何“低投入、高产出”高效、高质完成教学目标，由发展知识转向发展学生，提高课堂教学的“有效性”已成为摆在我们地理教育者面前的一大课题。而课堂是实施有效教学的一个重要环节。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是课堂教学的重要环节之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。有效的课堂提问，意味着教师所提出的问题能够调动学生学习的积极性、激发学生的创新思维，让更多的学生参与课堂活动，促进全体学生的全面发展。下面结合我自己的教学实践，谈谈我对地理课堂有效提问的策略。

1、问题设计要激发学生的学习兴趣。

课堂提问要针对教学内容，以同学们非常感兴趣的问题作为切入点进行提问，从而调动同学们思考问题的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”如在学习“日界线”时，我先讲一个小故事：“一孕妇乘船从上海去旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一男孩，越过日界线后，在西十二区又产下一女孩，但先出生的男孩却叫后生的女孩为姐姐，这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清原因，思维一下子活跃起来。如讲赤道以北的印度洋的季风洋流时，我先提出问题：“我国明朝郑和下西洋，为什么都选择在冬季出发？”问题一提出，学生一下子就被吸引住了，迫切想知道问题的答案，就会聚精会神地听下去。

2、问题设计要紧扣教学的重难点。

课堂提问应围绕教学目标，紧扣教学的重难点。教学的重点和难点知识是学生在课堂上最重视的问题，提出的问题必须科学合理，与教学重点内容密切相关。通过提出的问题，来启发学生积极思考。如必修1 “宇宙中的地球”中“太阳直射点的回归运动”的教学。首先，我引导学生读图“黄赤交角与二分二至时地球的位置”，要求学生找出：地轴、赤道平面、黄道平面、地轴与黄道平面的交角、地轴与赤道平面的交角、赤道平面与黄道平面的交角，通过读图获得感性认识，然后用地球仪演示，让学生思考：①地球公转运动时，哪些要素是不变的？②地球处在公转轨道上的不同位置时，地球表面太阳直射点的位置有没有变化？如果有，那么具有怎样的变化规律？这样始终围绕“太阳直射点的回归运动”的难点知识，引导学生合作学习，展开讨论，调动学生积极思考，紧跟课堂教学节奏，增进师生交流，提高学习效果。

3、问题设计要先易后难，循序渐进。

问题设计可依据教材，层层深入，将学生的思维活动推向高潮。如讲“地理环境的差异性”中“世界陆地自然带分布图”时，以热带雨林带的分布为例，我是这样设计提问的：

教师：请同学们阅读《世界陆地自然带分布图》，指出热带雨林带主要分布在哪里？

学生：主要分布在赤道两侧。

教师：赤道两侧的陆地都属热带雨林带吗？（分组讨论）

学生讨论时有两种意见：一种认为是对的；另一种认为赤道两侧的陆地并非都属热带雨林带，因为受非地带性（地形）的影响，东非高原呈现热带草原气候；南美洲厄瓜多尔附近赤道两侧的安第斯山，则为高山气候。

教师：如果这样，赤道以外的其它地区肯定就不会出现热带雨林带了，是吗？（分组讨论）

学生讨论时也有两种意见：一种认为非热带地区不会有热带雨林带分布。另一种认为在非地带性因素的影响下，也可以出现热带雨林带的分布。例如非洲马达加斯加岛东侧的热带雨林带，就不位于赤道地区，它的形成受东南信风和马达加斯加暖流的影响。

由于层层深入，剖析解惑，使同学们能够掌握地带性因素和非地带性因素对自然带形成的影响。对于其它自然带的形成，学生可以通过自学，对照“世界陆地自然带分布图”来找出答案。

4、问题设计要联系生活、学以致用。

在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，在教学过程中，我注意引导学生把所学知识与现实生活实际联系起来，让学生感到地理不是空洞的理论，而是现实生活中有用的知识。我以教室里一个学期变动两次的作息时间表为例，帮助学生来理解“太阳直射点的移动”、““昼夜长短的变化”等内容。我在课堂中这样问学生：“五一到十一”我们下午1：30开始上课，而“十一”之后下午改为1：00开始上课？哪位同学能解释一下。”讲“大气对太阳辐射的削弱作用”时，我问：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”一些头脑反应较快的同学，能学以致用，而且还能举一反三。如在讲“气旋与反气旋”时，我设计了这样一道题目：“据气象台报道，有一股寒潮将经过我省，同时得知，荣成当地的风向变化是：西北→北，请问该风是在荣成的东、南、西、北四个方位中的什么方向侵入？”这种问题既将课本知识“活化”了，又有一定的应用价值，同时还能达到开启学生的思维的目的。

6、问题的设问要善于利用学生认知上的矛盾和课堂的“意外”。

新旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。例如讲“地球公转的地理意义”中的“近日点、远日点”时，我设计了这样一个问题：“ 1月初，地球位于公转轨道上的近日点附近，地球距离太阳较近，约为1.471亿千米，应该获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？”针对类似认知矛盾问题，通过创设情境，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行探究、讨论，使他们达到新的认知水平。课堂的“意外事件”就是预料之外的事件，而“预料”往往是指教师课前所作教学设计或教学计划中已经考虑到的事情，也包括教师已有的经验。教师越年轻，教学经历越短，遇到的意外就越多；相反教学经历越长，遇到的教学意外就越少。当意外不期而至时，是抑制学生的“出轨”行为，或是视为宝贵资源加以利用，这反映出不同的教学观念。课堂上，如果教师能敏感地捕捉教学信息，进行有效调控，就会将“意外”变为良好的教学资源。有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍在大声吵闹。我刚要训斥学生，忽然想到这节课要讲环境保护，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘洒如瑞雪，教室吵嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？这节课，我们就来学习环境的保护。”这样，乱嘈嘈的教室却成了老师借题发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂秩序，又激发了学生的求知欲望。

通过课堂提问接收到的语言反馈信息，比其它形式的信息更具有及时性、准确性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。提问还可以提高学生听课的注意力。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。当然，提问的角度、方法很多，不可能有一个统一的模式，这是“教无定法”。然而“提问”作为一种教学方法，它又有一般规律可以遵循，按规律可以有较好的收效——这就是“提问有法”了。当然每一位教师都有自己的教学风格，因此，每一位教师可根据自己的特点、不同年级的学生和教材，选择设计好课堂提问。

总之，有效的课堂提问是实施有效教学的核心，它将成为发展学生个性、培养学生能力、构建有效的地理课堂的助推器，为学生的发展提供无限的生机。教师只要认真研读课程标准，钻研教材，研究学生，抓准教学过程中的难点和重点，巧妙地设计课堂提问，选择合适的提问方式和提问时机，就一定能激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到解决问题的过程中，享受学习的快乐，获得好的教学效果。