第三章儿童化语言在幼儿美术教育中的作用_儿童化语言的魅力

第三章儿童化语言在幼儿美术教育中的作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“儿童化语言的魅力”。

在幼儿美术教育中如何巧妙的运用儿童化语言

【中文摘要】 美术教育作为审美教育的重要内容，承担着幼儿认知能力的发展，它是幼儿心理发展过程中的感性表现，是幼儿情绪的表达，并能启发幼儿的创新能力，从而对幼儿人格的全面和谐发展起到协调作用。美术教育在开发幼儿右脑和促进其个性发展中有着重要作用，而生活化的幼儿美术教育又是当前幼教改革中引人注目的课题。实施生活化的幼儿美术教育应从巧妙设计儿童化的语言方面进行。然而现实中的幼儿美术教育，存在着种种不注重儿童化语言的教学行为，从而严重影响儿童想象力和创造力发展。

本文对幼儿家长、老师及相关工作者进行了访谈，访谈的主题是一些关于当下幼儿美术教育现状，在探讨的过程中发现幼儿美术教育中存在这一些更加具体的问题。

一、当下国内幼儿美术教学方法过于模式化，传统的传授式的教学方法对幼儿进行重复式加强训练，注重儿童专业技能的单一培养等等，不利于幼儿综合素质的发展，虽大部分幼儿园开始将美术与其它学科相结合，但其使用的方法及形式不科学。

二、当前大部分家长美术观的不正确，对幼儿美术教育认识过于片面化。

三、国内大部分的美术教育部门功利心比较强，办学思想不正确，师资水平比较差。

四、当前国内儿童美术教育没有一个新的、科学的、系统的教育理念。

五、教育部对幼儿美术教育的重视程度不强。

以这些问题为切入点，本文从两个方面思考和探讨了问题产生的原因。一是，分析当下幼儿美术教学的现状，包括国内及国外的幼儿美术教学方法的比较，从中找出其差异性，在分析比较的同时发现国内幼儿美术教学中存在的一些问题。二是，首先从美育与幼儿教育入手进行研究分析，提出“何为美育”。在中国当下，美育的现状是什么?我们如何认真对待幼儿教育? 通过对本课题的研究，梳理当下幼儿美术教育问题的成因，旨在通过分析整理问题，找到解决办法，确立出所需研究的问题，即当下幼儿美术教学的意义和价值，国内与国外美术教学的对比分析，幼儿美术教师教学观念的转变及方法的探究、幼儿美术教学的科学方法、幼儿美术教育中一个新的、科学的、系统的教育理念的确立与实施，构建新的能够提高幼儿综合素质能力的美术教育体系。但由于国外的资料收集难，不能参与实际调研，新的理念实际实施可能性比较低。再加上作者本身能力和时间有限，不能一一实现前面的设想，所以作者将集中精力解决其中的一个问题，那就是：为未来的幼儿美术教育提供更加科学的方法，本文所提供的科学方法之一就是在幼儿美术教育中巧妙的运用儿童化语言。

【关键词】美育；幼儿美术教育;儿童化语言;教学手段

【英文摘要】how

to clever use the children's language in children's art education

Abstract：

Art education as an important content of the aesthetic education, it is responsible for the development of children's cognitive ability, it is cheaper psychology in the proce of development, it is expreion of emotion, and it can inspire children's innovation ability, so that it can promote the overall harmonious development of the children's personality.Art education has the important effect in the development of children and promoting the development of personality right brain and the life education is a striking subject in the children's art preschool education reformation, the implementation of the art education should begin with ingenious design of the children's language.But in the reality of arts education, many teachers still didn't pay attention to children's languages teaching behaviors, thus it seriously affects the development of children's imagination and creativity.In this paper, we interviewed some people.Such as the children's parents, teachers, and the related workers, the topic of interview is about the present situation of children's art education, discued in the proce of discuion we found some more specific problems which are about children's art education.Firstly, the domestic children's art teaching is too stereotyped, they adapt the traditional teaching to strengthen the training of students, only pay attention to the training of profeional skills signally which is against children's development of comprehensive quality, although most of the kindergarten arts began to combine the art education with other disciplines, the using of the methods and forms are not science.Secondly, at present, the concepts of art of most parents are not correct;their views about art education are too one-sided.Thirdly, Most of the art education departments domestic have strong utility heart, their school-running idea is not correct, so the teachers’ level is poorer.Fourthly, the current children's art education has not a new, scientific, the system of education concept.Fifthly, value degree of the ministry of education to children's art education is not strong.To these problems as the breakthrough point, in this paper, we thought and probed into the causes of the problem from two aspects.Firstly, we analyzed the present situation of children's art education, including children's art teaching method of domestic and foreign, find out the comparison of the differences in the analysis, in the comparison we want to find out the questions of our studies.Secondly, we will begin our research and analysis from the aesthetic education and children's art education;we will propose “what is the aesthetic education”.In today's China, what is the present situation of the aesthetic education? How do we treat with children's education? Through the study of this project, we will find out the cause of children's art education problem, our aims is to analyze the problems and find a solution, finally we will establish the research question, that is the significance and value of children's art education, domestic and foreign art teaching contrast analysis, the transformation of the notion of teaching of children's art teacher and methods of the inquiry, children in the teaching of art and children's art education scientific method of a new, scientific, the system of education philosophy and implementation, the establishment of the construction of new can improve their comprehensive quality education system of fine arts.But it is difficult for us to collect foreign data, so we can not participate in the actual research and the poibility of new idea actual implementation is low, Plus the author itself ability and time is limited, we can not let everything come true, so the author will be focused on the solve one of the problems, that is: to provide more scientific method for the future of children's art education, this paper provides one of the scientific method is the clever use of the children’s language in children's art education.【key words】 the aesthetic education;Children's art education;The children's language;Teaching means

目 录

第一章 引言.....................................................................................................................................4

一、国外幼儿美术教育现状...................................................................................................6

二、国内幼儿美术教育现状...................................................................................................7

三、我国幼儿美术教育存在的主要问题...............................................................................8

四、本文研究的问题...............................................................................................................9 第二章儿童化语言的特点...............................................................................................................9

一、声音响亮、语速较慢。...................................................................................................9

二、生动形象, 趣味性强 通俗易懂, 直观性强。...........................................................10

三、多用重叠字和儿化音。.................................................................................................10

四、语气词较多, 语气舒缓。.............................................................................................10

五、适度夸张。.....................................................................................................................10 第三章儿童化语言在幼儿美术教育中的作用.............................................................................10 一.语言儿童化, 是对幼儿园、小学教师语言能力的基本要求.........................................10 二.教师的教学语言, 是成人与儿童之间语言交际的特殊形式.........................................11 三．幼稚化和成长性是儿童化教学语言的两大特征.........................................................12 四．促进教师和幼儿之间的沟通.........................................................................................13

（一）“语基”“ 文选” “ 语教” 相配合, 课上学练一条龙。.......................13

（二）语基课打好基础，文选课应主动配合练习。...............................................13

（三）课下训练多样化系统化。.................................................................................14

（四）校内训练与校外见习相结合。.........................................................................14 第四章 运用儿童化语言开展幼儿美术教育的有效策略...........................................................14

一、完善科学的幼儿教育理论体系.....................................................................................14

（一）幼儿美术教师教学观念的更新.........................................................................14

（二）促进幼儿的综合素质发展.................................................................................14

（三）应遵守幼儿生理和心理发展的规律.................................................................15

（四）践行尊重教育.....................................................................................................15(五)幼儿美术教师综合素质的提高...........................................................................16

二、实施策略.........................................................................................................................16

（一）选择比较生活化的美术教育内容与儿童化语言比较容易结合...................16

（二）生活化的幼儿美术教育的实质和特征.............................................................16

（三）生活化的幼儿美术教育的实施.........................................................................17（一)语言表达要具有幽默感.....................................................................................18

（二）合理变换儿童体态语.........................................................................................19

（三）儿童化语言与其他方式相结合.........................................................................19

（四）加强儿童化语言技巧的练习...........................................................................20 结语................................................................................................................................................20 参考文献.........................................................................................................................................22

第一章 引言

教育是培养人的有目的的社会活动，教育对人类已有知识经验，科学文化进行保存、承传、改造、创新，从而促进人类发展，推动社会进步。教育的中心是人的培养，任何教育都围绕着这一中心，美术教育也不例外[1]。幼儿美术教育的有效实施，仅有幼儿和媒介之间发生的相互作用是远远不够的，因为二者之间的相互作用只能构成一般意义上的实践或操作活动，其质量和效能无法保证，不能满足幼儿更高层次的美术发展，也不能满足社会对幼儿美术教育的要求，只有美术活动教学的配合才能加速幼儿美术的发展，满足社会要求。也就是说，处于游戏状态的幼儿美术活动需要基本造型规则、美的规则的建立和遵守，这些规则的建立和遵守需要教育者的干预与指导，使其逐步上升为培养人的艺术活动、审美教育活动。[2]只有将教育和游戏有效结合，游戏才能成为有教育意义的载体，才能促进和加速幼儿的健康发展。所以，幼儿美术教育活动由受教主体、美术媒介和教育者三方构成互动的教育体系。实践中，幼儿美术教育应依据《幼儿园教育纲要（试行）》，注重培养幼儿创新精神、实践能力及全面发展；整合幼儿园课程，解决美术教育实际问题；突出幼儿基本素质教育，体现潜移默化和能力迁移；创设贴切的教育环境，倡导幼儿主动性学习[3]。凸现《纲要》“创设高质量的幼儿教育，促进儿童健康发展”的指导思想。在正确理解幼儿艺术教育目标、内容和要求的基础上，从教育对象特点出发，将幼儿美术教育具体落实在提供和创设良好的环境、丰富的工具材料，激发幼儿造型欲望，提高美术兴趣上，并以幼儿喜爱的形式，使其初步感受和表现环境、生活和艺术中的美，具备初步的审美情趣和能力[4]。一．幼儿美术教育及其性质

幼儿美术教育是教育方法论的一种。是教育者有目的、有计划地借助美术手段，依据美的原则对幼儿美术活动进行适时适宜干预和指导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，建立和遵守美的规则的系统活动。具体地说，它是在造型游戏的基础上或通过造型游戏，教师有沈建洲硕士学位论文：幼儿美术教育探析目的、分层次、有步骤地利用教育教学设备、资源、工具材料、方法等手段，对幼儿美术活动全过程进行适时、适宜干预和指导。使幼儿在愉悦的氛围中，通过具体操作、审美体验、情感交流，获得一定的美术表现语言和造型方式，逐步建立并遵守造型和美的规则，较准确地表现客观现实、想象、幻想和思想情感，开启幼儿心智、发展美感和创造意识的系统工程[5]。幼儿美术教育是具有启蒙性、干预性、全体性和有序性的教育行为。它能最大限度地实现美术所蕴涵的所有教育价值，最大限度地发挥美的育人功能。

对幼儿美术教育的重新审视，可以从以下几个层面来进一步理解：首先，它特指对学龄前幼儿、特别是对三岁以后学前幼儿实施的美术教育活动；第二，幼儿美术教育是通过游戏的教育[6]。美术与游戏的本质特征以及内在必然联系的相互渗透性和互通性，共同体现在活动主体—幼儿身上，美术教育可以通过游戏活动进行，游戏开展的外显形式也可以是美术教育；第三，幼儿美术教育是操作教育。没有操作就谈不上美术教育，而且幼儿的愉悦性、美感体验和技能习得都是在操作行为过程中获得的，美术教育必须为幼儿提供充足的造型工具材料和充分的操作机会；第四，幼儿美术教育是美的教育、情感教育。幼儿美术教育的内涵是丰富的、内容是广泛的，它包括幼儿生活环境、自然和艺术中美的教育。通过美的形式，运用多种美术语言方式，满足幼儿情感交流和沟通的需要。所以，幼儿美术教育是整合的审美教育，具有形式的多样性、内容的丰富性，决不限于美术学科，更不是美术学科中某一门类的教学；第五，幼儿美术教育是基本素养教育。美术的表现形式与其创新性特质，为幼儿的主动性、独立性和创造性发展提供了不歇的动力源泉，特别是幼儿创造性发展在美术活动中犹如鱼入大海。幼儿美术教育为幼儿的创新意识、实践能力和全面和谐发展，乃至幼儿的未来生活奠定基础[7]。二．幼儿美术教育的内容与特点

（一）．幼儿美术教育的内容

幼儿美术教育探析经上述分析讨论，幼儿美术教育与一般意义上的美术教育有别的基本观点已初步形成。所以，幼儿美术的教育内容不能依照美术学科的分类内容进行，幼儿美术门类也不能囿于美术学科门类体系来组成或划分[8]。概言之，幼儿美术教育的内容、种类应体现自身的特点。其主要教育内容包括，通过自然、社会、美术作品中美好的人、事物和现象等具体形象，对幼儿进行美的熏陶；能运用美术语言和艺术形象进行有效表达。其主要种类包括：绘画、手工、建构、欣赏。内容、种类构成的变化必然对表现形式、手段以及活动形式带来变革。因此，幼儿美术活动的造型手段、形式也不局限于美术的工具材料和样式。任何安全的、有益于幼儿发展的操作形式和造型表现，都是幼儿美术教育的基本形式。从这个意义上讲，一切可以利用的、经过处理的、无毒无害的，易于幼儿操作、加工的工具材料、自然物均可作为幼儿美术活动的造型操作工具和材料[9]。

（二）、幼儿美术教育的特点

美术教育是一种以艺术品为媒介的艺术教育活动，它具有不同于其它教育媒介的独特性，加之教育对象的特殊性，从而形成了幼儿美术教育的特点。

（1）形式美与形象性特点形式美和形象性是美术的主要表现特征，美术教育是通过创造过程和作品所呈现的审美意象来诱发和感染人的，这是美术教育与其它教育的明显区别。这一点恰好与幼儿的好奇心理、操作欲望和认知选择具有一致性。美术以具体的、可感或可触的造型方式存在，离开了具体可感的形象就不能发挥其作用，美术教育就是以它特有的、特定的意象来激发和感染审美主体，达到情感交流和教育的目的。幼儿美术教育正是利用和正确把握这一特点，诉诸幼儿感觉器官，引起幼儿强烈的感受和震撼，充分调动幼儿的主体性，借助各种美的形象、丰富的工具材料、有意味的形式进行艺术交流和对话，激发幼儿的美术动机，引导幼儿以自己喜爱的方式，通过形象塑造大胆地表现自己的感受和体验[10]。

（2）宣泄与心灵净化特点人需要宣泄，宣泄的方式是多种多样的，美术活动是有益的宣泄方式之一。幼儿也是如此，所不同的是幼儿宣泄方式较成人要少得多，而沈建洲硕士学位论文：幼儿美术教育探析。而且，除一些过激行为表现外，其它方式的宣泄并不为成人所理解和重视。美术教育宣泄性特点表现在它的形式化和主动的无害释放，大部分幼儿并不了解自己进行着的活动是美术活动的真正含义，但他们在美术活动中毫不隐藏自己的感情[11]。例如，在一次幼儿园组织的游园活动后，教师要求孩子们（中班）把游园的过程用不同的形式表现出来。其中一个孩子把他乘坐飞碟的景象用绘画的形式“讲述”了出来，可其他孩子们说他画的不对，因为每个座位只能坐一个人，他在一个座位上画了两个人。对此，他感到非常委屈。原来，在玩别的游艺设备时，他看到老师抱着别的小朋友，而老师没有顾得上抱他，他把这种在现实中没有实现的愿望——让老师抱着玩一次，通过作画表达出来了。老师了解情况后对他的画大加赞扬，并以补偿性亲吻抚慰了他那颗不平衡的心。“美术—感情的宣泄”，确实如此[12]。此例也同时说明艺术宣泄与日常情绪发泄有质的不同。对幼儿来讲，艺术宣泄还需要正确引导和情感疏通。当然，幼儿美术教育的目的不是为宣泄而寻找适合的途径，关键是这一宣泄过程中，美术教育情感净化作用的发挥，使幼儿生理、心理获得健康发展，为幼儿心灵自由、创造性发展拓展了空间[13]。所以，幼儿美术教育实践要充分体现这一点。（3）通过游戏的特点幼儿教育活动的组织要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，即寓教育于生活、游戏之中。在成人看来是艺术的东西幼儿却视为游戏。当审美和游戏发生冲突时他们又会毫不犹豫地选择游戏，游戏是他们成长过程中、生命运动中不可缺少的活动。幼儿美术教育特别是涉及到技能技巧教学时就更要结合这一实际[14]。例如，把不同种类工具材料的使用、色彩配合、形象概括、画面布置、不同材料的立体造型、切割重构等知识技能教学，设计成一个个有趣的游戏活动，让幼儿在活动中不知不觉的学习掌握。此外，通过游戏的幼儿美术教育，具有非美术本质的特点，这是由幼儿艺术教育的非审美功能所决定的。它有利于幼儿对科学知识的认识、道德情感的丰富、健康体魄的发展、劳动意识的培养等[15]。（4）操作与创造的特点操作和艺术行为是美术创作中必不可少的动脑活动和肢体活动。在美术活动中，幼儿将具体操作、操作规程、技能和自身的行为感受、体验融合在一起的时候，会产生许多灵感或感悟的生发点，它为新的意象萌发、情感萌芽、形象塑造提供源源不断的创意和素材。在整个幼儿美术教育实践过程中，不能把幼儿美术知识、技能的学习或成熟作为关注的焦点和目的追求，而是要千方百计地为幼儿创设和提供更多的体验与操作机会、丰富的工具材料，充分调动幼儿参与美术活动的自觉意识[16]。让幼儿在自然、环境、生活中发现美、感受美、体验美，积累丰富的美感经验和审美意象；让幼儿在操作中运用其自然的或已具备的美术能力进行表达和交流，触发幼儿产生更多的灵感和创造冲动。当幼儿遇到表达困难或加工困难时给予适时、适当帮助和指导更易于幼儿接受，同时他们会以极大的热情、主动投入到美术知识和技能的学习中去。当然，提倡幼儿自然美术能力的运用或在感受和操作活动中学习粗浅的美术知识和技能，并不意味着排斥必要的、适当的专门知识技能教学，这要结合通过游戏的美术教育特点进行，而非按既定要求去灌输[17]。

（5）自由与引导特点幼儿美术活动需要自由、轻松、愉悦的氛围，更离不开教育者对学习主体有目的、有计划的引导。没有创造自由的美术活动不能称其为美术，但是，只有自由的美术活动也不能称其为美术教育，美术教育就是对幼儿美术活动给予正确的有意引导和提升。美术教育是规范的、有目的、有计划的教育活动，然而它又是自由的，它的自由体现在教育者与学习主体之间以艺术品为中介的自由选择和交流上。包括精神的自由状态、媒体选择与使用的自由、教育者与学习主体互动过程中的自由应答等。所以，对幼儿的引导既要按照幼儿教育的一般规律，又要尊重美术教育的特殊性。教育的引导包括对美术表现形式和媒介接受方式的引导；对艺术品价值取向的引导；对美术教育效应落实的引导。实践中应依据具体情况，正确认识和把握自由与引导的范围、程度，摆正二者之间的关系，才能取得良好的教育实效[18]。在以上论述的基础上，结合相关调查和实验研究，形成以下幼儿美术活动指导策略。

现阶段美术教育是幼儿全面发展的一个重要手段，对幼儿的成长发展起到举足轻重的作用。幼儿美术教育与培养受到了学校、家长以及社会的重视，不论是在国内还是在国外、家庭还是学校，都受到了前所未有的关注。但由于文化本身的差异和各国的发展水平不同，每个国家对幼儿的美术教育也存在着很大的不同，且形成了鲜明的对比。

一、国外幼儿美术教育现状

从本世纪初开始，在西方的美术教育界开始慢慢形成两大理论既工具论和本质论。工具论强调的是美术的教育价值，它主张通过儿童自由自在的美术创作来促进儿童的创造性和人格的健全发展。持这种观点的代表人物有英国的里德(H·Read)和美国的罗恩菲尔德(V·Low enfeld)。本质论则以美国的艾斯纳(E·W·Eisner)和古力(W·D·Greer)为代表，他们强调美术教育要以学科为中心，主张以严谨的美术课程(如美学、美术批评、美术史和美术创作)来实现美术自身的价值。即“以学科为基础的美术教育”(Discipline-Based Art Education，简称DBAE)[19]。直到今天，工具论和本质论仍在西方的美术界占有一定的席位。但是我们认为工具论和本质论的优点虽然是显而易见，但是它们的缺点也是很明显的。工具论重视的是儿童的自发表现，却忽视了教师的指导作用，这种观点被大多数认为是一种自然主义的教育观，教师的主导作用没有发挥出也应有的作用，而本质论的严谨性或许比较适合用在专业的美术教育上面，而不是幼儿教育上面，幼儿教育仅仅是一种启蒙教育，如此高深的课程达不到“启蒙”的作用。

另外，前苏联的教育家们提出了社会主义的现实主义理论，他们认为幼儿美术教育的目标是要培养出精神丰富、道德高尚、体魄健美的和谐发展的人。显而易见，这种观点也是一种工具论，既美术教育成为了实现德、智、体教育的重要手段和工具，却把美术自身的价值和体系忽略掉了[20]。

由于所处的文化、地理和历史的差异性，不同国家的美术教育的方式和方法也存在着很大的不同，如果对每个国家都逐一进行分析的话，由于时间和经历的局限性，是很难做到的，但可以从几个国家的教育方法中进行调研取证。总的来说，各个国家的美术教育基本上都有两部分构成，一是方法，二是理念。西方的美术教育从古希腊时期就有涉及到有关人的美育教育，不过那时的美术教育都是“自由式”的方法，仅仅是简单创作。美术发展到今天，它所包含的课程内容也逐渐趋向多样化，不再是以前的单纯的画画，而是加入了美术体系中不可缺少的一些元素[21]。例如一些国家在美术课中综合的运用了雕塑、彩泥、指印画、手工制作、折纸、剪纸、自制玩具、服装设计、陶瓷、编织、金属工艺等等一系列的综合材料，将这些教学内容的加入，打破了对美术教育的传统观念，在教学上增加了很多的趣味，也让孩子们在看似玩的过程中喜欢上了美术这一活动。

在有些国家幼儿学习美术教育已经做为治疗幼儿自闭症的一种手段，研究发现自闭的孩子并不喜欢用语言与外界进行沟通，但他们却喜欢用画笔来表达他们的内心世界，他们借助于画画把自己的内心世界传达给外界。这因为如此，幼儿美术已经被国外引入到医学和心理疾病的治疗当中[22]。在亚洲，一些国家也开始对儿童美术教育进行了改革，如日本、韩国在教学方法上也开始向西方国家看齐，尤其是在手工类的课程方面得到了前所未有的重视，在日本，教师们将折纸类的课程设计的非常科学以便最大限度的开发孩子们的手脑协调能力，以及左脑和右脑的平衡能力，这样的教学方式渐渐的得到了很多国家的热捧，大量的折纸图书很快的引进到国内。在韩国，折纸和剪纸等美术活动，被很快的引进了一些开发脑力的早教机构中，而且从事该项活动的教师要接受非常严格的培训，而且要分等级的培训，只有得到了相应的资格认证才能有资格进行该项目的教学。由此可以看出，美术教育在各国的重要性。

二、国内幼儿美术教育现状

在中国，幼儿美术教育是随着幼儿园的出现而逐渐出现的一项教育活动。1932 年的《幼稚园课程标准》列出了“工作”一词，在今天同样可以将其翻译成“幼儿美术教育”，书中明确的提出了幼儿美术教育的目标：(1)满足对于工作的自然需要；(2)培养操作习惯，增进工作的技能，并且锻炼其感觉能力；(3)训练关于群体的活动力；(4)发展智力。由此定义看以看到，这一目标重视了幼儿的心理需求，但没有突出幼儿美术教育的审美和创造功能，是它不足的一面[23]。

新中国成立以后，又发布了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》重新定位了幼儿美术教育，并把幼儿美术教育的目标定为：(1)培养幼儿初步的艺术兴趣和爱美观念；(2)培养幼儿学习描制简单的轮廓，反映日常生活中的事物，以发展其想象力和创造力；(3)培养幼儿运用双手的能力，使其懂得劳动是最崇高的道德，以养成爱劳动、爱护公共财物的习惯。由此可以很明显的看出，这些目标充分体现了前苏联社会主义的现实主义理论的具体要求[24]。

1981年又发布了《幼儿园教育纲要》，将幼儿美术教育目标简单的定为“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工(泥工、纸工、自制玩具等)充分表现自己对周围生活的认识和感受。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会、生活、美术作品的美的欣赏能力。锻炼手部肌肉运动的协调性和灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”发挥幼儿的观察力、想象力和创造力[25]。

三、我国幼儿美术教育存在的主要问题

近年来，国内对幼儿美术教育的改革一直在不断进行着，但是由于长期以来人们一直受到传统幼儿美术教育观念的影响，再加上教学实践着对新的美术教学思想的理解还不够深刻，随便走进一所幼儿园，我们依然可以看到传统的美术教育方法活跃和陈旧的美术教育思想涌现，教学实践远远跟不上教学理论发展。

当前社会主流认同的美育价值与世俗的美育价值基本相同，在他们看来，画得像就代表美术学得好，画的不像就代表没学好美术，篇幅大的画才具有艺术性，获奖多才能代表美育的荣誉，在这样的环境下成长的孩子，我们很难看到幼儿超凡的想象力，更难看到孩子天真的创意，看到的只有成人世界的金钱与荣誉。根据国家发布的标准，美术教育的目的主要是完善人格，培养人的想象力和创造力，最终实现对生命的尊重和美的延续。但是，国内现在的美术教育比较关注智育，而其他方面则被弱化掉了，更严重的是，有的幼儿园完全忽略了美术教育在人格培养中的特殊作用。当前的美术教育基本上已经成为成人世界追逐名利的场地。总之，当今的美术教育的环境充斥着世俗化和浮躁的氛围[26]。

从《幼儿园教育指导纲要（试行）》对艺术教育提出的新的要求中可以看出，幼儿美术教育应该重视培养幼儿在艺术活动中的主体性和主动性，改变过去幼儿在美术教育中的被动地位；同时，幼儿美术教育应该重视艺术教育对幼儿自身的促进作用，改变过去艺术只是技能训练和表演的工具的地位[27]。

美术教育是艺术教育的一个很重要的部分，只有幼儿园正确的开展美术教育活动，才能有效的帮助幼儿发展自身的创造力和想象力，进而培养幼儿对美的体验。现今的幼儿园美术活动过程主要表现在儿童化语言的缺失.通过查阅文献可以了解到，儿童化语言是指：符合儿童的心理发展的特点，是一种儿童可以接受的浅显、形象易于儿童理解的口头语言。形象生动，并且具有儿童趣味的语言对于启发儿童的学习兴趣，促进儿童思考的积极性和语言表达能力的提高，具有无法替代的作用，直接影响着幼儿的语言习惯的形成。但是调查表明，在幼儿美术教育中当中儿童化语言的重视度极其的底下，甚至出现一些乱用的现象，具体表现如下： 1.轻视气息控制的训练，语调缺少变化

“气乃音之帅也”，“气动则声发”，呼吸是发声的动力。气息和声音的关系，就好像是发动机和机器的关系一样。口语表达中的力度、亮度、清晰度以及音色的优美、甜润、持久等都主要取决于气息的控制和呼吸的方式。我们最常用的呼吸方式有胸式呼吸法、腹式呼吸法、胸腹式联合呼吸法[28]。其中胸式呼吸法气流量小，腹部没有明显的起伏，发出的声音往往会虚而不实，缺少底气，但是这样发出的声音亮度会比较好。腹式呼吸，顾名思义，腹部有明显起伏，气流量大，底气充足，但是这样的声音较低会比较不容易控制，但是声音会比较的浑厚。这两种方法都有自己的优点，但是同样会存在这缺点，在公众场合大声表达时前者气弱声细，后者低沉气粗。对于教师来说第三种气息控制法一一胸腹式联合呼吸，是最好的选择，它能够产生足够的气流从而发出响亮、优美的声音。但是在幼儿美术教学当中，老师的口语表达训练中，气息训练往往被删减或与美声等学科混合[29]。2.忽视话语的情感过程

语言是信息的载体，它包含着各种各样的思想和感情。古人云“沿波以讨源，披文以入 情” [30]。缺乏教学经验的的老师，语言表达往往习惯于使用简练、理性的成人语言，容易忽视儿童自身的特点，在口语训练的过程中也是接受成人模拟性的程式化训练，因此，这样的教师在讲话的时候往往缺乏主观上的情感投入与肢体上的动作愉悦，这样的教学方式与幼儿的情感状态和认知能力是完全不相配的。

3.成人化因素过多,儿童化语言技巧整合不够,缺少感染力

例如，有的老师在课上会对小朋友们说：“要注意画面的比例、节奏、韵律。”这样的教师一看就是美术专业刚毕业的学生。小朋友在这时还完全不明白什么是比例、节奏、韵律。而老师的用语就像是再给出成人上课一样。儿童不理解、也不感兴趣，这样只能耽误教学进度。而儿童化语言信息传递准确,语言生动,表现力强,童稚夸张[31]。再加上体态语那就更事半功倍了。体态语是儿童化语言中众多特点中最为突出的特点,它借助手势语、面部表情语、肢体语增强语言的情境感、形象感,更便于幼儿理解接受。但是老师在讲课的时候往往就是容易忽视掉儿童化语言的应用技巧，往往弄得小朋友一头雾水。

四、本文研究的问题

现今的中国美术正逐步向日常工作及生活等各个领域渗透，生活中无不包含与美术相关的内容。而我们的生活中涉及的各个方面也正向审美上发展。正因如此，随着心理学和生理学的发展和儿童教育理论的不断提升及完善，人们对幼儿美术教育有了新地认识，这一认识是一个由浅入深的一个过程，在这些年的老一辈的幼儿美术教育专家的研究和探索上，我国的幼儿美术教育中越来越注重培养幼儿想象力、创造力及自由表现力。

作为教育工作者我们就要认真研究哪些教学方法、教学手段能真正符合幼儿发展规律，成为提高幼儿素质的催化剂。面对现状再加上自己多年的教学经验，我感到巧妙的应用儿童化语言能促进幼儿更好地理解和学习美术。因为幼儿美术教育利用这样的方法及手段，与幼儿进行良好的沟通，能正确引导幼儿体验美、欣赏美、表达美。才能促进他们的全面发展，让幼儿在成长的过程中能充分的发挥孩子内在真正的潜力。

第二章儿童化语言的特点

所谓儿童化语言, 包括书面语言、口头语言和体态语言。下面，作者仅就儿童化口语和体态语的在儿童美术教育中的优势谈谈自己的感受。

儿童化语言是指教师所运用的学生（即儿童)易于接受的语言。儿童化语言具有以下几个特点：

一、声音响亮、语速较慢。

因为儿童特定年龄阶段接受信息的能力和反应水平不同。教师讲课和辅导时的语速太快, 超过儿童的思维和反应速度, 他所发出的信息就不易被小朋友接受, 从而影响教学效果。所以说话时要适当放慢语速、字字清楚，但说话不要拖沓,声音响亮而清楚。

二、生动形象, 趣味性强 通俗易懂, 直观性强。

学龄前儿童阶段的小朋友, 逻辑思维能力较差,形象思维占优势, 且注意力不稳定、不持久, 常随兴趣发生转移。这一特点要求学前美术教师的教学用语要浅显明白、有趣生动、活灵活现、富有较强的描摹色彩, 以激发学生兴趣,吸引其注意力, 从而提高教学效率。切忌使用生僻的词语和抽象的语句。例如，直线可说成是“站立的线”。而横线可以表达成“躺着的线”。在讲授时不要出现“透视”、“构图”、“比例”等一系列过于专业的美术用语。这一点在长期的讲课中我深有体会。有一次我教小朋友画画，说道：“我们把背景添上树丛。”这时就有一个小朋友问道：“老师！什么是背景？”当我画完树木时，又有小朋友问：“老师！虫子在哪里？” 所以我只要说我们在后面画上小树就可以了。当时我的用语能再简单生动一些就不会这样耽误教学进度了[32]。

三、多用重叠字和儿化音。

在表达和形容一些事物时我们可以试着用重叠的字。例如，胖胖的、圆圆的、红红的。这样的形容即简单又形象。还可以多用儿化, 这样表达喜爱亲切的感情, 正好迎合学前儿童情感强烈易激动的特点。教师课堂用语适当地多使用儿化, 可以缩短师生间的心理距离, 使儿童在积极情绪的支配下较轻松地完成学习任务。老师说“ 画画儿、小花猫儿, 还有小白兔儿” 就比说“ 画画、小花猫, 还有小白兔” 效果好[33]。

四、语气词较多, 语气舒缓。

适当多用语气词,避免因教师语气语调生硬造成的儿童的反感情绪, 创造出轻松和谐的课堂气氛。你“行不行呀” 就比“ 你行不行 ” 更易于让答问的儿童接受。

五、适度夸张。

这里的夸张包括语意的夸张和语气的夸张。语意夸张指教师对学生的表扬作适度夸张, 如“ 你画得太好了!”，“ 你真棒!” 以鼓励学生，调动其学习的积极性,这是由学前儿童特定年龄阶段的好胜好强的心理特点决定的。语气的夸张指的是教师描摹人和事物性状、声音、情态时语气语调的夸张。通过夸张突出其个性特点，其中一个好处就是可以烘托气氛，使学生受到感染，集中全部注意力，第二个好处就是可以使学前儿童对人和事物的某个特征印象更加深刻，记忆更加持久，从而提高教学效果[34]。

第三章儿童化语言在幼儿美术教育中的作用

一.语言儿童化, 是对幼儿园、小学教师语言能力的基本要求

很多教师对儿童化教学语言的内在规律作了积极的探索, 总结出儿童化教学语言在语音、语汇、语法、语用上的特点, 诸如语汇浅显、形象化语词多、句子短小、句法结构简单、语气词多、语调舒缓、语气略带夸张等等。80年代, 国外心理学界有人观察记录了成人专门说给儿童听的语言, 也总结出音调夸张、句子平均长度短、修饰词少、句子层次少、疑问句和祈使句多等等特点,其结果与我们国内的观点有很多一致的地方。上述研究, 都重点揭示了成人对儿童说话时努力向儿童语言靠拢的倾向, 其研究结果的普遍意义是, 成人对儿童交谈时使用的语言, 总是自觉地简化、初级化, 目的是便于儿童接受。这种语言倾向, 我们姑且称之为幼稚化。幼儿园、小学教师的教学语言, 应具有幼稚化的特征。因为幼儿园、小学的师生语言交流,属于成人与儿童间语言交际的范畴, 幼稚化可以看作成人对儿童交际语言的共性, 幼稚化是儿童化的鲜明表现。教师用这种幼稚化的语言进行教学, 能使教学语言与学生的实际语言水平接近, 降低语言理解的难度, 以保证知识传授的顺利进行。同时, 教学语言的幼稚化还有利于建立教师的可亲形象, 营造和谐的教学氛围。教学语言的幼稚化设计, 有助于提高教学效果。然而, 幼儿园、小学的教学语言, 仅是单方面迁就儿童的语言接受水平是不够的。幼稚化的确是成人对儿童交际语言的特征, 但并不意味着幼稚化可以作为教学语言设计的唯一目标[35]。

二.教师的教学语言, 是成人与儿童之间语言交际的特殊形式

幼儿园、小学的教学语言, 不仅能承载知识内容, 还会对儿童的语言学习发生作用。语言既是儿童学习的工具, 又是他们学习的对象。传统的语言习得理论强调后天学习对语言能力的作用, 认为儿童通过模仿成人来学习语言。美国语言学家乔姆斯基认为人有先天的掌握语言规则的能力, 儿童有一个心理学意义上的语言获得装置, 否则难以掌握语言这个复杂的符号系统。即使如此, 我们仍可发现, 就是乔姆斯基这样的极力主张语言有先天机制的学者, 也不得不承认后天的语言环境对儿童语言发展的作用, 不然他就不能解释为什么不同生活环境和教育条件下儿童语言发展的速度和水平会差异很大。所以关于儿童语言习得的研究, 都始终关注着语言环境对儿童语言发展的影响。人告别婴儿期进入学前幼儿期与小学时期, 语言学习的伙伴和导师就不单是母亲和家人。在幼儿园和小学作为学习内容和学习者之间媒介的教学语言, 会首当其冲地成为儿童模仿学习的对象。因此, 在这个时期, 教学语言成为儿童学习规范语言的经常性语言环境和重要的模仿范本[36]。幼儿园、小学的儿童, 正处在语言能力的高速发展期。教学语言如果一味地迁就儿童幼稚的语言水平, 将不利于儿童语言的发展成熟。除了做知识的载体, 教学语言本身的语音语调、语汇运用、句法结构等可以提供一种高于儿童实际语言水平、能积极促进儿童语言发展的活教材。我们可以把教学语言超前于儿童语言发展、引导儿童语言加快成熟的特点叫做成长性。成长性是儿童化教学语言的又一重要特征[37]。

人的母语习得, 会随着人的自然成长和知识扩大而逐渐完成, 但语言环境的好坏, 会大大影响习得的速度和质量。有研究发现, 成人与儿童说话时, 如果有意多使用某些较高级的语言形式(如被动句、关系代词等), 随后的儿童语言中这些语言形式的出现频率就会明显升高。有人发现一个3 岁幼儿频繁使用假设复句, 一个4岁幼儿能使用双重否定句, 其原因是他们有较多的机会接触这类句子。有人观察教师的提问方式对儿童语言的影响, 发现儿童经常使用连词。还是因为教师习惯于追问，还有呢？还会怎么样？等等。儿童能较熟练地使用因果倒装句是因为教师常在讲出一个明确判断之后提问[38]。为什么。教师的提问方式直接刺激了儿童组句能力的发展。以上这些实验与研究为教学语言的成长性特征提供了佐证。虽然儿童的语言环境由家庭、社会、学校几部分组成,家庭和社会的自然语言也对儿童发展产生作用, 但是只有学校的语言教材和教学语言能够做到有序、可控。从这个角度, 我们不难看出教学语言成长特征的重要。一般说来, 儿童学习语言要经过感受理解运用的过程, 语汇学习尤其如此。儿童理解词要比运用词早, 能听懂的词远远超过能运用的词, 而对语言的理解又必须以反复感受为前提。在儿童语言模仿的各种方式中, 有一类延迟模仿, 即对成人的范句当时没有复制, 而在相隔一段时间后, 在一定的场合中表达出与范句接近的语言形式。这些事实又提示我们: 教学语言在难度和深度上可以并且应当高于儿童当时的实际语言水平。教学语言不能做追随儿童语言的尾巴, 而要给儿童语言发展领航[39]。讨论至此, 我们可以尝试对儿童化教学语言作如下解释: 儿童化教学语言是适合于儿童接受、能积极促进儿童语言发展的教学用语。要体现儿童化, 就要适应儿童, 幼稚化是必要的;教学语言是培养、发展儿童的工具, 其成长性更不可缺少。

三．幼稚化和成长性是儿童化教学语言的两大特征

幼稚化和成长性, 是一对矛盾。幼稚化表现为幼稚、简单, 成长性却要求走向成熟、复杂。要统一这对矛盾, 实现幼稚化和成长性的优化结合, 重要的是把握好幼稚与成熟、简单与复杂的各自的度。苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区概念, 能够给我们以很大的启发。维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平:(1)现有发展水平。指在发展程序中已经达到的阶段。(2)最近发展区。指介于现有水平和潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能。最近发展区预示着儿童下一阶段将达到的水平。儿童发展的过程就是这两种水平递相转化的过程。经过教学与自身努力, 最近发展区转变为现有发展水平, 儿童就发展了一步。针对最近发展区的教学使这种转变提前, 就加快了儿童的发展。我们很容易将

最近发展区概念作为教学语言设计的理论依据[40]。立足于儿童现有理解水平, 大胆渗透语言学习最近发展区的各种语言因素, 这就是正确处理教学语言幼稚化和成长性的关系的度, 就可以加快儿童的语言发展。在实践中, 我们可能遇到的困难是: 人类语言系统太庞大、太复杂, 迄今为止的心理学和语言学研究为我们提供的儿童语言发展的时间表还不够完整精密。但是, 国内外毕竟已有大量的研究成果可供利用。朱曼殊等人研究发现幼儿对人称代词，他的理解较难, 5 岁半幼儿还未全部掌握他的称代意义。这就提示幼儿教师在教学语言中可以有意识地多用人称代词他, 并注意安排有助于理解的辅助手段。张仁俊的报告称幼儿4 岁开始获着空间方位词左右, 到6 岁尚未掌握。据武进之等人的研究, 2 至6 岁幼儿使用的复句多为联合复句, 6 岁幼儿的复句还很少使用关联词。这表明空间方位词、偏正复句、关联词都属于学前期幼儿语言的最近发展区, 幼儿教师的教学语言中应当高频使用, 重点强化。朱曼殊等人的研究表明6 岁儿童还极少使用被字句。可见, 幼儿园和小学教师有意多用被字句, 才体现教学语言指向儿童的最近发展区。亓艳萍、季恒铨的调查反映, 小学一年级学生虚词运用还极其有限。据此推测, 掌握完整的汉语虚词系统, 是小学阶段儿童语言学习的最近发展区, 小学教师的教学语言应十分重视各类虚词的规范使用, 为学生创造学习虚词的良好语言环境。诚然, 以上摭拾的例子是零碎的, 本文远不能担当构建儿童化教学语言操作系统的任务。儿童语言发展的实际进程会因诸多因素而出现较大的个性差异, 教学语言又与语言教材不同,不可避免地存在着许多即时的、随意的因素。因此, 教学语言设计必须指向儿童语言最近发展区的要求, 只能是柔性的。要为各个阶段的教学语言规定非常严格的模式和程序, 或许不太现实。本文旨在指出:儿童化的教学语言, 不能片面追求幼稚化而丢失了发展功能。处理好幼稚化和成长性的辩证关系, 才是设计儿童化教学语言的总体策略[41]。

我曾到幼儿园听过一次这样关于用儿童化语言来上的美术课，是两位教师分别向幼儿介绍用颜色涂动物脸时要注重跳开眼睛。

其一：

老师：今天老师要小朋友给小动物洗洗脸。

老师：我们给小动物洗脸的时候，要洗得干干净净，肥皂水要洗满整张脸。能不能洗着洗着，把肥皂水洗到眼睛里去。老师：所以我们帮小动物洗脸的时候，要注重别让肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的时候要跳过去。

幼儿反应：热烈，作画时基本能自觉地注重用跳过的方法。其二：

老师：我们来给小动物的脸涂上颜色。涂颜色的时候要注意，脸上要画满，不能看见白颜色。涂到眼睛的时候要注重跳开眼睛。

反应：教师作讲解时反应不热烈，作画时不能自觉地注重跳开眼睛，要老师不断提醒。这是新老教师两种教学方法与教学效果，不难看出，第一位教师是一位老教师，有着丰富的教学经验，她巧妙地运用了儿童化的语言，将涂色与洗脸联系起来，最为巧妙的就是利用肥皂水不要流到眼睛里这一手段，轻松地让幼儿明白了涂色跳开眼睛的道理，形象而生动。相对来说，第二位教师的语言就显得平淡多了，缺少儿童化成分，幼儿的爱好提不起来，也不易接受，所以教学效果不佳。

由此可见，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学质量、教学效果的好坏是分不开的。对幼儿美术教师来说，在日常教学中仅仅使自己的语言表达做到准确、明晰、合乎规范是不够的，同时还必须实现语言的“儿童化”，才可能对幼儿产生吸引力，而恰当使用儿童化语言，往往使课堂气氛活跃、生动，幼儿易于接受知识。因此，教师应根据幼儿的心理特点，对自己的教学用语进行精心设计。这里我们深入地研究一下儿童化语言在美术课上的应用。

四．促进教师和幼儿之间的沟通

怎样才能使教师掌握儿童化语言呢? 我们认为应注重以下三个方面的训练.（一）“语基”“ 文选” “ 语教” 相配合, 课上学练一条龙。

语基课，作为学前教师接受培训的基础, 这里幼儿美术老师也可做为一项基本功来训练。首先应训练教师读准每个音节的声母、韵母和声调, 这是练好儿童化语言的基本条件。在这个基础上,读准各种音变，特别是儿化音、语气词“啊”的各种音变。这样, 儿童化语言才显得自然纯正。打好语音基础，再练习朗读的各种技巧,如重音、语速、停顿等。最后以儿童剧、儿歌、童话故事等为材料, 进行综合训练。

（二）语基课打好基础，文选课应主动配合练习。

一个是对幼师文选课每单元后安排的学前儿童教材的内容结全美术课，一定要放手让自己大胆去试读试讲。对文选中本身就是儿童读物的篇目以绘画的方式讲解，请语文教师进行指导、总结, 让自己多练讲解, 以检验其实际教学能力, 包括运用儿童化语言的能力。二是抓住文选教材课后那些训练口语表达能力及体态语运用的题目,把它作为训练儿童化语言的好材料，一定要认真准备、充分练习、反复评点纠正，直到满意为止。语教课的一项重要内容是自己实际试讲和观看优秀学前教育教师教学录像。

（三）课下训练多样化系统化。

1.通过朗读儿童歌谣、儿童诗等训练学生读准儿化韵, 体会儿童化语言生动通俗的特点, 掌握儿童化语言的语体风格。

2.通过讲寓言故事、童话传说等来训练自己运用描述性的通俗语言和夸张性的语气描摹各种各样的人、动物及事物的能力。

3.通过表演儿童剧、教学小品等形式让自己体会教育教学语言的语速和语气等。

（四）校内训练与校外见习相结合。

通过观摩学前儿童的美术教学课, 引导自己把掌握的理论与教育教学实际相结合，深入体会儿童化语言。

第四章 运用儿童化语言开展幼儿美术教育的有效策略

一、完善科学的幼儿教育理论体系

（一）幼儿美术教师教学观念的更新

这里不管是家长还是幼儿园教师，都应将幼儿美术教育的观念从“世俗态”向“启蒙态”进行转变。前面已经提到，美术教育并不只是美术常识和技法的灌输，也不是专业技术教育。幼儿美术应当着重启蒙幼儿对美的欣赏能力和认知能力。因此，幼儿美术教育工作者应当不仅仅传授知识，而且要激活小朋友们的兴趣。当你有了这样的更新观念时你就不会用以往呵斥的口吻、严厉的命令来要求学生，而是尝试用儿童化的语言来丰富你的教学。

（二）促进幼儿的综合素质发展

《美术课程标准》中指出:综合、探索也分三个层次:1.融合美术各学习领域，2.美术与其他学科相综合3.美术与现实社会相联系。所以现在中国的美术教育再不是传统意义的传授和给予，更多的是培养与发展，更大限度的利用美术教育来提高和促进孩子的综合素质的提升[42]。《美术教育与人的发展》中指出:儿童美术教育是人才素质的基础教育，它以促进儿童身心全面和谐发展为目的，历来人们总把儿童参加美术活动看作是接受美术知识、技能培训，把基础教育中的美术活动当作专业技术教育，认为它是具有绘画“天才”的孩子发展才能进行的教育。这些认识都偏离了美术教育的根本宗旨。素质作为教育学的概念是指人在行先天素质基础上，通过教育和实践活动发展而来的人的主体性品质，是人的智慧、道德、审美性的系统整合。素质教育是以人的身心发展为目的，用于提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体性品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面发展的活动。因此，素质教育不仅仅是传授知识，而是激活知识;不能把学生当作简单的认知体，而要作为生命体对待。美术能发展感官能力、促进儿童创造思维，更能提高儿童的绘画专业技能，也有助于儿童情感的培养[43]。美术教育能促进儿童的身心发展和思维发展，而且儿童的绘画与儿童的智力成长也是同步发展的。美术教育能促进小朋友们的观察能力、智力、想象能力、注意能力、创造能力、方位感知能力、动手动脑能力、手脑协调能力、色彩感知能力、审美能力等，及培养孩子丰富的情感与文化修养，促进其个性发展。这些能力在正确的教育方法与方式下，都会得到相应的锻炼与提高，在各学科领域中唯有美术这一学科能全面的培养孩子的身心发展。而较好的教学手段才能有力于教师开展美术教育,使儿童更好地理解和发展。

（三）应遵守幼儿生理和心理发展的规律

通过对教育心理学理论研究我们可以知道，无管是生理还是心理，不同年龄段的孩子的认知和身体机能都有很大的差异性，而且也随着年龄的增长不断变化，这就要求我们在教学的过程中要遵循孩子的心理和生理的发展规律，并且教学方法上要科学合理。在课程设计上要科学简单，根据孩子的生理能力，及其注意力的时间，包括对色彩的认知，想象及观察力的发展，都做一个综合的比较，在孩子注意力集中的时间内，教学的内容不宜超过这一时间，而且难度不易超过这一时期的能力，语言要简练易懂，课程设计要在这一时期能力的授受范围以内。有部分幼儿园，在课程安排上，虽然形式多变，安排了儿童画，线描画，陶泥，指印画，剪纸及制作手工等多变的课程，看上去虽然内容丰富，但是在课程设计上不在孩子的能力范围，孩子操作起来难度大，而且有的老师表达的也很不明白，这样不但不能培养孩子对美术的兴趣，反而让孩子对美术失去兴趣，从而丧失了信心。在很多幼儿教育心理学中曾提出，要培养孩子对某一事物的兴趣，一定要在其操作过程中得到自信心，这样才能更好的进行。如果一开始在教学中让孩子失去信心及兴趣，过程就会很坚难，而且还不理解你所表达的意思，那就严重挫伤孩子的自信心。所以在美术教学的第一步，也要让孩子们明白你在说什么，这样才能提高他们的自信心[44]。

（四）践行尊重教育

德国教育家名为福禄贝尔曾说过：游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。[45]在现阶段，儿童美术教育存在着两种情况，一种是孩子天生就非常的喜爱美术，对有关美术的一切活动有非常强烈的敏感性，对于这样的儿童家长可以在不通过教学的手段来自主的进行。另一种，是由成人带领或组织下，以教师传授和教育的方法来培养和引导孩子对美术活动产生兴趣。

我们在教育的过程中应该把更多的注意力放在孩子在成长发育过程中本身的美术天分上面，由于现代社会与人们本身传统的固有的观念对孩子与生俱来的美术天分缺乏正确的认识和理解，所以在教学过程中就会不自觉的去压抑孩子们对美术本身敏感度。统计数字说明，那些幼儿时期在各类美术班和学校受过正规的美术训练的儿童，当他们长大成人踏入社会以后，只有一小部分的人成为了美术工作者，更多的人是再也不会拿笔画画了，也不会去接触关于美术的一切事物了，可以说他们从此与美术绝缘了，这说明一开始对孩子强行的进行美术教育不但不能让他们得到美术技能上的提高，反而会造成他们对美术这一学科产生强烈的反感。这种现象就是在告诫我们：如果我们一开始就能注意孩子与生俱来的艺术天分和他们内在的潜能，就应该尽最大的努力去让孩子真正的得到美术的快乐，让他们在得到快乐的同时掌握美术相关的技能。在孩子们的世界里，世界是不断变化的，我们不能把孩子眼中的世界与成人眼中的师姐等同起来看待。父母的言行对孩子们的内心成长是很自然的影响，但学校环境是不同的，学校的课程内容设计都是很规范的，但这种行为规范往往限制了孩子本能的内在的美术天分的发挥。很多情况下，有一部分人会认为学校是一种从事系统地儿童天性活动的场所，这句话就代表了他们是对目前的儿童美术教育方法是不赞同的，所以在孩子本身的内在天分与学校传统教育相冲突的时候，教师应尊重孩子内心的想法，要把单向的传授和教育作为孩子美术天分开发的辅助方式，并且用儿童化的语言来开发孩子们的美术天分，让孩子们释放出本能的天性[46]。

(五)幼儿美术教师综合素质的提高

教师最根本的职能是“教书育人”，所以一名合格的教师他应该具备基本的三大能力：专业的知识、高尚的职业道德和正确的教学思想[47]。

幼儿美术教师不同于其它的美术教师，幼儿美术教师不但要具备充足的美术的基础理论、基本技能和很好的美术鉴赏能力，更要在教学中灵活的融入其它相关学科的知识，这样会更加有利于孩子其它能力的的提升和发展。现代社会的美术教育，在就已经不是单纯的是画画，他也包括各种和美术相关的课程，如手工、创意等活动，这就要求教师们要掌握一些更全面的相关知识和基本技能。由于美术这一学科的特殊性，他与数学、自然和制作等一些理工科的知识都有一些密切的联系，所以这要求教师要不断地补充相关的知识。幼儿美术教育师除了要掌握一些基本的美术知识以外更应掌握一定的幼儿教育心理学、教育学等科学的理论知识，提高教学的科学性。在掌握这些基本的知识后，也要求教师本身要有一个健康的心理素质和文明的仪态，大部分孩子在进入幼儿园会把老现当成自己的表率，而且老师的一言一行都影响孩子的一举一动，这就要求老师们在教学过程中要时刻保持愉快的情绪，也包括在教学时说话的语气。

二、实施策略

策略一：

（一）选择比较生活化的美术教育内容与儿童化语言比较容易结合左脑革命和计算机革命之后的今天已经进入了右脑革命的新阶段，艺术教育受到了前所未有的重视。《幼儿园工作规程》中明确提出要“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣与能力”。《幼儿园教育指导纲要》还指出幼儿园教育内容的选择应贴近幼儿的生活实际，选择幼儿感兴趣的事物和问题；强调寓教育于生活和游戏之中。因此，想有效地运用儿童化语言就应该以生活化的美术教育活动相结合，这样才能更好地发挥儿童化语言的优势。

（二）生活化的幼儿美术教育的实质和特征

传统的幼儿美术教育，强调的是知识和技能的传授与灌输，强调对幼儿进行基本功的强化练习。生活化的幼儿美术教育，强调的是在开展幼儿美术教育过程中，要以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活体验和美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性的发展，培养幼儿的兴趣与能力，让幼儿在生活中发现美、感受美、体验美、表现美，从而真正体现美术教育在陶冶情操、塑造人格中的作用和魅力。其实质是让幼儿在生活中发展，在发展中生活，使美术教育生活化、游戏化、个体化。

（三）生活化的幼儿美术教育的实施

实施生活化的幼儿美术教育应从目标的确定、内容的选择、环境的创设及教育形式的筛选等方面去进行。1.确定目标

在确定美术教育目标时，教师应当考虑以幼儿生活为中心，做到有目的、有计划地开展美术活动。换句话说，无论是以自然还是社会生活为目标的美术活动，都应贴近幼儿的生活。2.选择内容

幼儿美术教育内容的选择是依据目标而定的。正如我国著名儿童教育家陈鹤琴先生所说，生活就是课堂。那么，怎样使幼儿美术教育内容生活化呢？（1）从幼儿日常生活各环节中选择

将美术教育活动内容渗透到幼儿日常生活中，通过幼儿入园、早操、集体学习活动、进餐、午眠、游戏、离园等各环节，让幼儿做生活的有心人，抓住幼儿在日常生活中的兴趣点，引导他们在已有经验的基础上去进行观察、体验、探索，并积累新经验，表现新认识。如新学年开始，早操要更换，幼儿才会对此有更多话题。教师可抓住此机会，让幼儿展开想象，创编动作，并运用美术手段进行表现，以加深自己的体验。（2）从美术主题活动中选择

主题活动往往是根据特定的教育目标，集中对幼儿进行某一方面综合性教育的活动。主题一般来源于现实生活和素质发展的需要。如在秋季丰收时节，为了让幼儿认识水果，我们组织了“水果娃娃”等主题活动，让幼儿在水果店里观察、认知各种水果，其中包括水果的形状、颜色、味道的异同，讨论自己喜欢的水果。在此基础上激发幼儿的想象力，鼓励幼儿运用所积累的表象，用美术形式去表现 “水果娃娃”。幼儿的兴致很高，画得也很好，有的借助贺卡形式表现立体的“苹果娃娃”；有的画出“奇怪的果树”，将自己喜欢的水果都挂在一棵树上； 有的画出水果王国中的“国王”、“王后”、“公主”、“王子”，其颜色不同、形态各异。在这一生成性美术活动中，幼儿把自身的真情实感倾注在艺术创作中了。（3）从幼儿身边的人、事、物中选择

幼儿身边的人、事、物是幼儿经常接触到的，这比教师的范画或模型效果都要强。因为它贴近生活，会使幼儿感到更亲切，更有兴趣。如在“三八”妇女节，我们预设了活动“漂亮妈妈”，通过收集妈妈的照片，向妈妈了解工作的情况，观察、讨论、交流妈妈服饰、头饰、体貌等，使幼儿从生活中去多角度多视野地丰富妈妈的形象。如此，在美术活动中，孩子们就能很有创意地打扮自己的妈妈，画出自己心中“漂亮的妈妈”。3.创设环境

由于幼儿正处于无意识注意的心理发展阶段，无意识注意产生的心理机制是探究反射，往往是在周围环境的刺激下而产生，是一种无预定目的，不需意志努力的注意。因此，幼儿美术教育中环境创设的生活化、情景化就比任何教育阶段显得更重要。（1）幼儿园环境

幼儿园环境生活化美术氛围的创设，会随时随地给幼儿美的熏陶，增加幼儿对美的感性认识。如名家名作的展示，让幼儿欣赏、体验，积累经验；幼儿作品展示，让幼儿获得成就感；在主题活动“运动会”中，幼儿了解运动会的性质、内容等后，收集运动会资料，生成了美术活动“设计运动会”，幼儿将设计的班牌，队标，运动员标志，奖牌展示于环境中，这不仅能愉悦幼儿身心，陶冶性情，还能培养幼儿动手动脑的能力，增强幼儿的成就感。（2）家庭环境

家庭是幼儿生活的主要场所，让幼儿参与家庭环境的布置，让家庭成为幼儿美术创作的源泉之一。如鼓励幼儿创设 “我的小天地”、“小画廊”、“装饰点缀”等，这些都能充分发挥家庭环境的作用，让幼儿潜移默化地受到美的感染。（3）到大自然中感受生活的美

大自然是一个丰富多彩的物质世界，有山有水，五光十色、千姿百态。大自然中许多天然的素材，如果壳、树叶、树枝，种子、石头、花草等，都能满足幼儿的好奇心，易唤起他们的创造动机与制作热情。教师、家长可根据季节和环境特点带领幼儿到大自然中去享受生活，积累素材并引导他们将收集到的材料制作成精美的艺术品，加以展示或保存。4.创新教育形式

生活化美术教育注重情境设置。情境能感染幼儿，激发幼儿绘画的兴趣和主动参与的意识。如在“水果沙龙”的美术活动中，老师对幼儿说：“妈妈下班累了，今天我们动手做‘水果沙龙’给妈妈吃，好吗？”然后，让幼儿在画好的大盘子里，贴、画妈妈喜欢吃的水果，并在水果盘里加糖、冰激凌、豆沙、龟苓膏等。幼儿一边“加”，一边“品尝”，还用鼻子使劲地闻，并煞有介事地说“好香啊！”“真好吃！”这种教育形式是以情境感染为切入点，让幼儿感受美术活动的乐趣，是“我要画”不是“老师要我画”。生活化的幼儿美术教育通过生活化活动，满足幼儿不同的发展需要，从而实现美术活动的真正价值。它要求教师要有处理预设活动与生成活动之间关系的能力；要有提炼生活的能力，对生活教材要有富创意的设计和操作； 要有让每个幼儿提升经验的能力；要有观察、分析、评价幼儿作品的能力。所以，实施生活化的幼儿美术教育对提升幼儿教师的专业水平有着重要的作用[48]。

策略二：

（一)语言表达要具有幽默感

幼儿年小身弱对老师非常的依恋,对环境也非常敏感,那老师的言行、情绪，都对儿童的情绪心态产生很大的影响直接关系到他们的创造行为，如果老师在教学活动中，不拘言笑或语言干涩、少情感渲染没有幽默感，教学气氛会非常紧张,这样很难达到教学效果,所以运用儿童化语言应把握以下几个方面：

1.语言要朴实、明朗、更要生动有趣 虽然幼儿的生活的语言经验、生活经验各有个的不同，但是从宏观上来看却有有其基本的范围和层次。如果教师在课堂上口语过于含蓄和深涩的话，幼儿会很不易接收；相反，如果语言过于平淡的话，幼儿又会感到索然寡味。所以，根据幼儿的生理和心里的特点，教师在语言处理方面一定要做到生动有趣。

2.语言简练并多用短语

由于受到年龄的限制，幼儿的听辨能力是非常有限的，所以教师在进行教学的时候要注意最好将长居划分为几个短句来说，这样以来整个节奏就会变得更加的舒缓有致，同时也为幼儿的思维以回旋的余地，而且多用一些短语也符合儿童的口语特点。3.语言和语调的亲切悦耳

亲切悦耳的声音有利于促进师生的情感交流，从而有利于形成和谐的气氛。让语言和语调变得更加亲切悦耳的方法，教师除了要注意语义内涵本身的作用外，还要注意多使用一些语气助词，例如，多用“呀”、“啊”、“呢”、“了”等语气词，这样的话在教学过程中教师会收到意想不到的极佳的效果。

（二）合理变换儿童体态语

儿童体态语是一种无声的语言，它包括表情、手势、体态等等，为了更好的进行儿童美术教育，作者认为应该以下几个方面来考虑： 1.手势、体态的不断变换，亲切和谐感

合理的变化手势和体态有利于启发学生思维，沟通师生的感情，这是由儿童的情感、意志特征决定的。例如：提问时要注重启发儿童积极的进行思考，讲话时头稍稍偏斜，有利于给学生一种亲切感和信任感。如果儿童回答问题声音不够明朗，教师可以微微侧身敛眉，手掌贴近耳廓，这种姿势代表倾听状，学生会自觉提高音量。如果不顾儿童的感受，就直接的对儿童说“请大声些”，这样说话肯定会打乱儿童的思维，严重时甚至会影响到学生的自尊。另外，教师在讲桌前最好也要适时变化姿势和方位，因为这样可以打破体态的单一和协调身体的平衡，同时可以引起儿童的无意注意（即不随意注意），有助于激发儿童的兴趣，消除他们的疲乏感。

2.教师的表情变化要丰富，但要不缺天真无邪

在幼儿美术教学中教师的攀眉凝眸、或忧或喜、或惊或怒,都要具有一种逼真的儿童戏剧色彩。教师凭着对儿童的一片爱心和深厚的感性，再加上对儿童情感体验的深刻了解，他们在教学中完全可以达到一种童心焕发的忘我境界，天真烂漫的表情会自然的流露出来。

（三）儿童化语言与其他方式相结合在这里我们也可以试着其他方式与儿童化语言结合在一起用。有一次，我在为大班小朋友上国画，画荷花。一边画一边讲：“从前有个古代人叫王冕„„”刚说到这就有一个小朋友问我：“老师！什么是古代人？”我就耐心地说：“很久以前的人就是古代人。”我以为没事了就继续上课，可小朋友爬在桌子上冥思苦想之后又问我：“老师那我奶奶是不是古代人？”在遇到这样的情况时,我们的老师就应该根据实际情况来解决。解释古代人这个词给小朋友比较难，那我们可以换个方式，比如说在绘画前先给小朋友看一些王冕学画的动画片，用简单的儿童化用语来描述，边看边讲，让他们知道这个事和这个道理后再学国画来激发他们的兴趣。这里就巧妙地把儿童化语言和其他方式结合在一起了。那举一反三同样还可以用游戏、表演、玩具等其他方式[49]。

（四）加强儿童化语言技巧的练习

教师要快速的掌握儿童化语言，需要接受“去成人化”和“儿童化语言技巧”整合的专业训练，具体来说可从下面两方面入手： 1.讲故事训练

幼儿的思维是以形象思维为主的思维，换句话说，就是一种“叙事性思维”。他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动，才能更好的去感受新事物，他们需要更多的视觉形象去刺激他们的大脑，例如，要做羽毛的形象的时候，教师为了尽可能的做到形象，可以双臂向上伸展，手部做出帽子状，然后手部自然由两肩向下展示披风伸展状。如果要表达谁也比不上我时，教师就要注意语调的夸张用法，重音要非常的突出，体态要顺势自然向左或向右倾斜上体，左手或右手向外推出或摆手，头部和体式显出示目中无人的自满的状态。2.儿歌训练

儿歌其实是训练儿童化语言训练的第一步，因为它短小、通俗、押韵、好记的原因，教师很容易学习，并在实际的教学过程中在较短时间内获得儿童化语言的语感状态，更易于学生尽快的走进真实情境，回归他们的童稚，感受他们的童趣，表现他们的童真。例如儿歌《小猫》里有唱到：小猫，小猫，本领真大，一生下来，就会画画，画的什么画，在学习的时候要注意里面的语调多为升调，两个猫字是虚声，“大”字和“花”字是高、亮而略有变化的实声，两个“画”字是先实后虚，前面的节奏为两拍，即小猫小猫，本领真大，后两句是三拍，即画的什么画五个瓣的梅花。其中“晴”占时要长一些，语调要曲折渐升，形象要夸张一些[50]。

讲故事和唱儿歌训练是学生掌握儿童化语言最便捷的途径，由此做铺垫，教师就可以在各种语言场合巧妙的设计运用最易于幼儿接受的生动形象的语言进行教学了。

综上所述，儿童化语言自身的特点决定了教师在实际的幼儿美术教学中时要从心理、语言、体态等多方面进行训练，而且要强调讲述前的整体设计，从未来的教学任务角度出发，重视幼儿可接受的语言进行真实训练，它是一个系统复杂的过程，需要科学方法的指导和学生不断的练习和创新。总而言之，幼儿教师要尽量使用儿童化语言进行上课，以便更好的提高教学质量，其中必有大量潜力可挖。

结语

每个人都走过童年，发散过旺盛的精力，体验并表达着自己的情感，用内心的幻想与色彩来表达对事物的认识，对生活的热爱。只有我们正确地引导幼儿观察、体验与感受，以及运用儿童化的语言来启发与提示他们，才能开启他们的心智、走进他们的心灵，为他们打开艺术这扇窗。

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