背影课例研究[推荐]_背影课例分析

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盐 城 师 范 学 院

毕业论文

2012-2013学年度

《背影》课例研究

学生姓名 缪玲蔷

学 院 文学院

专 业 汉语言文学 班 级 09（2）

学 号 09111229 指导教师 乔 晖

2013年 6 月 2 日

盐城师范学院毕业论文

《背影》课例研究

摘 要

《背影》是朱自清先生留下的一篇脍炙人口的经典散文。经分析，《背影》教学设计存在着共同点及不同点。其中，共同点包括《背影》是写人经典示例，是一面亲情的镜子，是叙事散文的典范三方面，不同点主要是教学目标，教学内容和方法，课后练习设置，学案及课后作业四个方面的不同。结合前人对《背影》一文的研究探讨，用词的典雅，情感的深入，父子冲突等研究视点，给教者，学者一些启示与参考。

【关键词】《背影》；课例研究；教学设计

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The Study of “Shadow”

Abstract “Shadow” is Mr Zhu zi-qing's a popular of claical prose.Teaching design of “shadow” of the analysis of the similarities and differences.Which, in common, including “shadow” is a claic example write person, is a mirror affection, is the model of narrative prose from three aspects, the difference is mainly the teaching goal, teaching content and methods, practice after cla Settings, learning case and different homework four aspects.Combined with the study of predeceors on the “back”, diction and elegant, emotional depth, parent-child conflicts, the point of view, to teach, scholars have some enlightenment and reference.[Key words] “Shadow”,case study cla,the teaching design

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目 录

引言

一﹑《背影》课例中教学设计的共同点..................................1

（一）《背影》是写人的经典示例.................................1 1.多样的解读...............................................1 2.多种的学习活动设计.......................................2

（二）《背影》是一面亲情的镜子.................................3 1.多样的解读...............................................3 2.多种的教学设计...........................................4

（三）《背影》是叙事散文的典范.................................4 1.从不同编者的定位看.......................................5 2.从不同教者的定位看.......................................5 3.从不同学者的定位看.......................................6

二、《背影》课例中教学设计的不同点..................................6

（一）教学目标不同.............................................7

（二）教学内容及教学方法不同...................................7

（三）课后练习设置的不同.......................................7

（四）学案及课后作业...........................................8

三、研究者的视点....................................................8

（一）用词的典雅...............................................8

（二）情感的深入...............................................9

（三）父子冲突................................................10 参考文献...........................................................12

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引 言

跟随着课程改革的步伐，具体到朱自清的散文《背影》这一课的教学上，教学设计也在不断地改进，处于新课程改革下的每一位教育工作者都在不断重新审视教学的意义，更新教学观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性地实施新课程。

在新课程改革实施过程中，教者积极贯彻课程标准的要求，并敢于突破传统教学思路，创造开放而有活力的课堂。2001年义务教育课程标准颁布之前，教者们的教学设计大多是持“教师中心”说，即在教学中，教师处于中心，教师是权威，学生完全服从于教师的权威，亦可说学生必须跟着老师走。而在教学过程方面，大都是按照某一固定的套路进行。而2001年义务教育课程标准的颁布则打破了传统的教学思路，教者也致力于用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，力图创造出开放而有活力的课堂，培养出新世纪的“四有”新人。自2011年新课程标准的颁布，彻底转变了传统的学生与教师之间角色关系，师生关系由“教师中心”向“学生中心”转变。从这个时期教者的教学设计中可以看出，教师在教学过程中越来越注重尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，尊重学生的读书体验，让学生成为学习的主人翁。如某位教者在《背影》的教学设计中，让同学们在听完第一遍录音范读时就酝酿自己的感受，而在第二环节中，通过学生再次朗读谈自己的看法，在这个环节中，教师只是设疑，倾听，帮助，引导。同时，在教学方法上，合作探究式的学习方式也越来越受到重视。合作探究学习不仅有利于让全体学生参与到教学过程中来，充分调动全体学生学习主动性和积极性，还有利于培养学生的合作精神和团队精神。同时，教者们还注重创设情境将学生带入课文，进入作者的世界，如歌曲，视频，讲故事等方式。以上是对国内十余年来《背影》的课例教学设计的现状综述。

一、《背影》课例中教学设计的共同点

（一）《背影》是写人的经典示例 1.多样的解读

在《背影》一文中，朱自清先生没有使用过分华丽的辞藻，没有火山爆发式的感情迸发，有的是朴实的语言，简单的白描，是对父亲的衣着，动作，语言等 1

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而关于父亲背影的解读，语文界和评论界的见解不尽相同：蒋济永认为父亲的形象实则是一个母亲的形象：“在《背影》中我们看到的父亲形象是事事不放心，心细，不强壮，体贴入微。这样，我们在《背影》中看到的与其是父亲的形象，毋宁是一个母亲的形象；这一充满母亲般的慈爱情怀深深感动着作者朱自清，以至时隔两年后依然印刻在作者心里。”[1]而以宋丽丽为代表的其他学者则批判了这一想法：“作者对作品中父亲作了这样的概括：心细，不强壮，体贴入微。这些确实是父亲形象的一部分，但只是一部分而已。《解读》显然忽视了另一部分。在作品中，我们可以看到父亲的另一些特点：一是坚韧，二是奋斗精神，三是易怒”[2]以这些典型的男人特征驳倒“母亲”的说法。

“这篇文章最大的一个特点就是抓住人物形象特征的“背影”，作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品只是描写人物肖像，着力于神情，音容笑貌，不惜笔墨地具体刻画父亲“背影”，这同作者的家境和心境都有密切关系。”[3]因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡，祖母逝世，奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上京，艰难地爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好，作者就抓住“父亲”这样一个“背影”集中描绘。抒发特定环境下的思想感情，自然取得了强烈的艺术效果，也正是因为作者写的是特定家境，心境，慈父孝子之间的相爱相怜，才能够打动人心，成为写人的一篇经典散文。

2.多种的学习活动设计

（1）情感体验式教学（自主，合作，探究）

“细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。小组讨论：这段文字最感人的地方是什么？作者是通过怎样的描写来达到感人的目的？”[4]学生在自主阅读，感悟的基础上小组合作探究，使学生产生自己的阅读体验，而学生则可以从朱自清对父亲的肖像，语言，动作等方面探索父亲这一形象，学生体验文本后再次深情朗读第六段。这样，教者可在活动中使学生感受到父亲的伟大形象了。

（2）非指示性教学

“非指示性教学”中基于自主点评的设计是主要用于语言有意味，思想有深味，但其语言味，思想味又不容易领悟到的文章中。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”中的“攀”和“缩”。教师点评：准确地写出了父亲手和脚的吃力动作。2

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“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”。教师点评：准确表现了父亲走平路的特点和不易。[5]采用教师指导点评，学生自主合作点评的方式，不仅探讨了朱自清是如何塑造一个不顾一切为儿子买橘的伟大父亲形象，而且从分析语句入手，让学生更加深切地从日常小事，父亲的动作等方面更为直观地感受到父亲的形象。

（3）抓“关键词”重点突破

“试从课文第6段父亲爬月台买橘子一段中，体会一些关键词语，说说为什么是关键性词句？”[6]“蹒跚”与父亲的胖子形象呼应，体现父亲动作艰难，行动不便。“探”是从月台下去，用词精确。“攀”侧面显示月台高度，显得攀爬的吃力。“缩”写脚的动作，把怎样爬月台展现得细致入微。朱自清以这一连串的动词展现了父亲爬月台的全过程并通过细致的动作塑造了父亲的“高大”形象。

“买橘子时，父亲是怎样刻画父亲背影的？”[7]除了从父亲爬月台的动作描写外，文章还从父亲的穿戴：黑，深青，步；走路的姿势：蹒跚——年纪大，腿脚不便（蹒跚的背影）来刻画父亲背影的形象。

（二）《背影》是一面亲情的镜子 1.多样的解读

贾祥伦以情感的“佛像效应”来解读“背影”的情感，苏珊.朗格说：“艺术是将情感呈现出来供人观赏的，是由情感转化成的可见的或课听到的形式„„，是情感生活在时间，空间或诗中的投影。”[8]这个情感，生命的投影，就是佛像，把这个投影寻找准了，描绘好了，表现足了，就会产生“佛像效应”。“我们如何才能捕捉，占有，把握情感，从而使情感内容这种普通形式呈现给我们的意识呢？答案是：可以通过创造某种客观对象来达到上述目的。”[9]朱自清感人动魄，使人心动的父亲形象已经远远超过了生活中的人物形象，背影就是生命的投影，产生了相当大的“佛像效应”。情感是的力量是强憾的，但它毕竟是抽象而空洞的，没有客观形态。所以，艺术表现情感，总是赋予情感以形式，即通过其他客观对象来表现情感。背影就是作者创造的客观对象，通过这个客观对象，把自己捕捉，占有和把握的对于父亲的情感呈现给读者。

金明生从“我”与“父亲”的截然不同的态度对比来解读《背影》。文章以我的冷漠态度来追叙父亲的爱子之心，以我的“冷”来衬托父亲的“热”，形成了父子之间感情上的不协调，造成文章的跌宕。[10]如：奔丧后，父亲送我回京城读书，我无动于衷；父亲同脚夫讲价钱，我嫌他讲话不漂亮；父亲再三叮嘱我路上注意事项，我心里暗笑他的“迂”。至此，把我对父亲的冷漠感推到谷底。但作者笔锋

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一转，推出父亲爬月台为我买橘的特写镜头。我望着父亲的背影眼泪就出来了，感情的波澜由波谷一下扬到波峰。

2.多种的教学设计（1）深入文本，感受父爱

“静心体会作者读到父亲的信时，内心对父亲的情感是怎样的？作者自责的心情从文章的哪些语言可以感受到？”[8]作者对父亲的情感是复杂的，既有感动和怀念，又有当年因为年轻不大理解父亲的一片深情的自责。通过步步深入的问题，引导学生结合自己亲身经历，启发学生理解父母，懂得感恩！由于作者情感比较复杂，学生理解有些许困难，因此需在教师引导下深入文本，反复诵读，读出真情，深入作者内心，感受作者情感，与作者形成情感上的共鸣。

（2）深情回眸，表达真情

“朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，有太多的背影需要我们去发现，去理解。相信同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。”[9]教师布置学生善于从生活中发现爱，理解父母苦心，这样的教学活动有利于学生在生活中善于发现，学会感动，培养学生的正确情感趋向，达到情感教育的目的。同时，学生结合自己亲身感受也更易拉近与文本的距离，触动读者心灵。

（3）诵读文章，悟出亲情

第2段“不禁簌簌地流下眼泪”中的“簌簌”，见形又见声，把自己的悲伤表达得特别充分。第4段“他再三嘱咐茶房”中的“再三”，表面上是叮嘱茶房次数之多，实则是内心对儿子的疼爱呵护多。第5段“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”中的“紫毛大衣”对于一个家境困段的家长来说实属一件奢侈品，但却显示了父亲对儿子的无线呵护。第6段“我买几个橘子去”中的“橘子”又是一件非同寻常的奢侈品，饱含了父亲对儿子沉甸甸的爱。[8]如果说文章的1-6段是情感的发展与蓄积阶段，那么第7段则是情感的发泄阶段。蓄积已久的情感喷薄而出，必然会引起读者强烈的震撼，深入读者内心。因此“这部分的情感调子因由低沉转为激越，朗读时语调应该稍微提高，并适当加快。”[8]散文教学重视熏陶和感悟，通过诵读，可以初步感知文章整体及朱自清的情感脉络，为学生把握文章奠定基础。

（二）《背影》是叙事散文的典范

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1.从不同编者的定位看

《背影》作为一篇纪实散文，多少年来被选为语文教材，哺育了几代人。虽然《背影》一文在各版本的教材中在学年安排上各有不同，如人教版安排在七年级上册，北师大版安排在八年级上册中。但《背影》始终是摆放在以亲情歌吟为主题的单元的开篇。在苏教版的教科书中，《背影》是摆放在八年级上册主题为至爱亲情的第三单元的开篇，是本单元亲情味最浓的一篇，也是学生心中印象最深的一篇关于亲情的文章。编者对于《背影》的重视可见其是叙事散文的典范。

2.从不同教者的定位看

作为一篇文质优美的散文，《背影》寓朴实的语言中蕴涵刻骨铭心的亲情，教学多定位于品味“父子情”上，并通过感知——拼析——研讨——领悟来实现。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的，培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。[5]是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从，服务于培养“四有”新人这个总目标。

教学目标有导向，激励，中介，测度的功能。而在设定教学目标时，需考虑整体性，灵活性，层次性，可操作性。

（1）整体性

教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程，单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。因此，在设定《背影》的教学目标时，应该考虑到课程目标和单元目标，符合课程标准的要求和单元的主题。

（2）灵活性

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传，环境，教育和其自身主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异，比如有的早慧，有的大器晚成。因此在设定教学目标时，应该要考虑到这些因素，不能呆板地照本宣科，切忌空洞不具体。在研究《背影》2001-2012的教案，说课稿以及反映教师教学过程的课堂时，笔者发现教师在为《背影》设定教学目标时是随着课程改革的步伐亦有所改变，教学目标设置得越来越灵活。教师希望轻松地以最佳办法使学生无论在知识，能力，还是情感方面达成预期改变，学生亦以最佳状态达成老师的既定要求。

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（3）层次性

一般来说，教者在设定教学目标时是从知识目标，能力目标，情感目标三个方面来考虑的，是具层次性的，不是一把抓的。教者如果不按层次为学生设定教学目标，就无法按照一定规则使学生产生预期的行为变化。

（4）可操作性

无可操作性的教学目标是不成功的，学生是教学的主体，因此，在设定教学目标时多根据学生的认知水平使得实际操作具有可行性。行为主义学派强调用可观察，可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。因此，在教学过程中如果能观察到明显的变化即说明此教学目标可操作。

因此，作为叙事散文的典范，教者在设定《背影》的教学目标时多从以下几个方面来进行：一，通过语言文字，理解思想内容。二，重视朗读指导，要求学生背诵经典段落。三，学习叙事性作品的语言，领悟作者的情感。四，理清作者思路，把握文章内容。

3.从不同学者的定位看

学生在学习叙事性文章时，参照《背影》一文的学习，可以从以下几个方面把握：

（1）理清事情发展顺序。

叙事性散文在叙事时总是按照一定的时间或者地点发生，发展的。学生在学习这类文章时可按照时间或地点，理清事情发展顺序，掌握文章内容。

（2）弄清事情的前因后果。

在把握文本时，学生可结合自己的亲身经验，在理清事物发展顺序的基础上弄清事情的前因后果，从而深入理解文本，理解文章情感，把握文章，达成教学目标。

（3）抓住文章关键句子和词语

《背影》是从“四次背影”“四次流泪”“父亲的五句话”为切入点突破文章，因此，在学习其他叙事散文时，可以从文章的关键词语或句子为突破点，把握作者情感。

二、《背影》课例中教学设计的不同点

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（一）教学目标不同

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的，培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。[6]是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从，服务于培养“四有”新人这个总目标。

教学目标有导向，激励，中介，测度的功能。而在设定教学目标时，需考虑整体性，灵活性，层次性，可操作性。

（二）教学内容及教学方法不同

根据搜集到的资料，教学内容主要侧重于“四次背影”“四次流泪”“父亲的五句话”以及分析揣摩特殊句子的情感。

教者对教学方法的选择主要有导读法，研讨法，比较法，以写促读法等。导读法是在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考；感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。研讨法则是就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交流。以学生为学习的主体，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生平等对话和交流；又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。这样，教师则做到了充分把课堂还给学生。以写促读则是在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。通过小随感的练笔，可以让学生充分结合自己对父亲的感受升华对父亲的情感，达到更好的教学效果。[7]

（三）课后练习设置的不同

课后练习是对课文的升华，是教者对学生学完本课之后的效果检测，也是学生检验自己对课文的掌握情况的一种手段。编者为本课设置了四个题目，分别是：

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“（1）课文多次写见到父亲的背影，每次背影各是在什么情况下出现的？作者为什么都止不住流下来眼泪？

（2）阅读下面几句话，联系课文，仔细体味父子之间的深厚感情。1.我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

2.他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 3.于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说：“我走了，到那边来信！” 4.唉！我不知何时再能与他相见！

（3）课文从背影描写父亲买橘子时的外貌，动作，运用了哪些准确生动而又饱含父子深情的词语？你能揣摩出当时儿子看到父亲背影的感受和心情吗？假如从父亲的正面看，你能否想像并运用恰当的词语描绘父亲的面容，神态，动作？从中你又体悟出父亲对儿子怎样的感情呢？”

第一题用父亲的四次背影，“我”的四次流泪来总结课文。第二题是摘取文中的四句感情细腻的句子，让学生体会父子之间深深的感情。前三句是父亲的几句简单的话语，最后一句是“我”的感叹。编者试截取四个经典句子让学生在学完课文后再细细体会作者跟父亲之间的情感。第三题是通过四个发问，着重强调父亲买橘的画面，试通过对父亲外貌，动作等来突出父亲买橘子的背影，再次使学生体味，感受父子之间的深情。第四题着重将第六段列出，做出熟读甚至背诵的要求，成为写人，写背影的经典范例。

（四）学案及课后作业

学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。学案是在教学过程中帮助学生培养自主学习能力的一种手段，因此，学案设计的好坏是影响到教学活动效果的好坏的。许多教者将课后作业布置为作文小练笔，内容是延伸课堂的关于学生和亲人之间的感动的事。作文记录生活的点点滴滴，通过学习本课可以让学生体会自己与亲人之间的至爱亲情，达到情感教育的目的。

三、研究者的视点

（一）用词的典雅

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《背影》一文中，朱自清除了运用通俗易懂，朴素自然的语言外，其字里行间透出典雅的气息。文章使用了许多古词语，旧词语，文言词，书面词语等多种词语，词语的应用有以下四个特点：

（1）古朴典雅，多用古词语。如赋闲，勾留。（2）深沉厚重，常用文言词。如惟，矣。

（3）庄重凝练，选用书面词语。如狼藉，踌躇，停留，如此。（4）柔婉细腻，精用旧词语。如差使，脚夫，茶房，托付。[10]

《背影》一文受家庭关系，作者的写作目的，思想感情，心理状态等内外部语言环境的影响，文章选用大量古词语，旧词语，文言词，书面词语等，突破了朱自清自然清新，通俗易懂的散文用词主流，体现出鲜明雅典的用词特征，同时，主题思想出现复杂化，成人化，多样化倾向，使文本解读增添了许多厚度，也增添了许多难度。如此由词的精选，到句子的揣摩，再到感情的渗透，才能准确把握朱自清的创作意图。

（二）情感的深入

作者抓住人物的形象特征，以背影为线索，以饱含浓郁的笔触，朴实无华的语言，通过车站送别场景的描述，抒写了浓烈的父子之情。以事写人，以情动人，牵动了多少人衷肠！文章除了对四次背影的细致描写外，还以“背影”为中心，用两次“踌躇”“车站送行”“买橘告别”等场景来作许多巧妙的衬托与铺垫。

开篇，文章交代奔丧，失业，典卖，借钱的惨淡背景，然而，尽管如此这般困难，父亲还是倾尽所有为我做力所能及的事情。突出父亲对我的深深的爱。其次是在送我上火车后，父亲忙着照看行李，同脚夫讲价，挑座位，铺紫毛大衣，嘱咐茶房照顾我，几个细微的动作，反复的嘱托，无处不显示父亲对儿子关怀备至的深情。其三是买橘送别。这是父亲爱子的高潮，“他往车外看了看，说，我买几个桔子去，你就在此地，不要走动。见他蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他把肥胖的身子向上微倾，显出努力的样子。”[11]这些生动，细腻的描写，既表现出年迈的父亲体态肥胖，行动艰难，又表现出为了儿子忍苦而行，在所不顾。此画面感人不已，催人泪下。

作品中，作者极少直接抒发自己的感情，全文甚至没有一个爱字，但字字都渗透出爱，《背影》的魅力正在于此！

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（三）父子冲突

《背影》通过极其普通的火车站送别的故事来体现父子之情。这样的故事每天都会发生，各种艺术门类中该题材的作品亦比比皆是，但为什么《背影》的魅力可以经久不衰？从文字，修辞而言，这篇散文非常平实，选题也很平常，但正是在这平常之中却透出深刻的哲理。《背影》绝不是简单地描述父子之情，而是体现了朱自清对父子情感深层认识的心理历程。

将《背影》放到朱自清的整个创作过程中，不难发现他在《背影》之前写过《父母的责任》，之后写过《儿女》。从这三篇散文来看，我们完全能体会朱自清在父母与子女的关系上的态度和见解。在《父母的责任》中，朱自清慷慨激昂地谴责了滥用生育权和教育权的父母，谴责将儿女当作挣钱养家，光宗耀祖的工具。而在《儿女》中他又忏悔，检讨自己对儿女的态度：“实际上我仍是按照古老的传统，在野蛮地对付着，和普通的父亲一样。进来差不多是中年的人了，才渐渐觉得自己的残酷，想着孩子们受过的体罚和叱责，始终不能辩解——像抚摸着旧创痕那样，我的心酸溜溜的。”他已深感父权思想对儿女造成的伤害及摧残。

从《父母》的慷慨激昂到《儿女》的无奈与忏悔，《背影》无疑是起到了桥梁的作用。将三篇散文串联起来，看到的是一幅从年轻的儿子与父亲的冲突，血气方刚的年轻父亲的呐喊，面对年老父亲的妥协，到为人父的感慨的真实画面。《背影》是一篇叙事散文，展现给读者父子间的冲突和东方式的结局。散文是因父亲写给他的一封信而起，这封信也是父子关系的转折点。“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目情怀，自然情不能已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒，他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”朱自清介绍父子关系的文章并不多，这算是较详细的介绍。在他幼年时候，由于忙于生计，家庭的压力很大，待他很不好，到“大去之期不远”时，“终于忘却我的不好”。

办完祖母的丧事后，“我”要回北京去，父亲不放心，再三掂量，决定自己去送行。在送行时，父亲仍把我当成未见过世面的孩子，千叮咛万嘱咐。“我”嘲笑父亲的迂腐，觉得自己比父亲会办事，父子在心理和行动上进行了一番较量，儿子对父亲一直有抵触情绪，直到父亲不顾艰难爬上月台为我买橘，使我落泪。面对父亲苍老，劳累的背影，我的内心放弃了抵抗，放弃了自己在体力和智力上的优势，向父亲彻底妥协。这种妥协完全符合东方的伦理道德，也是协调父子矛盾冲突的最好办法。

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朱自清的经典散文《背影》从1925年10月问世以来，经历了八十五个春秋，以其平实素朴的语言和字里行间渗透的父子深情，一直为诵读者称赞，以致朱自清和《背影》已经成为密不可分的整体。《背影》一文的教学是写人的经典示例，是一面亲情的镜子，更是叙事散文的典范，所以，《背影》的教学更是成为其他叙事散文的示范，其影响无论在教学上还是文学上都是巨大的。

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参考文献

[1]蒋济永.《背影》里的背影解读[J].中国现代文学研究丛刊，2001，234:239.[2]宋丽丽,易华.《背影》“解读”之解读[J].上饶师范学院学报，2003，23:1.[3]黄宏灵.浅析朱自清作品《背影》中的亲子情[J].湖南教育学院学报，2000，22:4.[4][7][8]施黎明.《背影》情感体验式教学设计[J].语文建设，2003，10:1.[5][13]郑逸农.《背影》非指示性教学设计[J].浙江师范大学学报，2005，22:1.[6]剡成.《背影》教学设计.文学教育[J]，2009，12:1.[9]王爱珍.《背影》教学设计.文学教育[J]，2010，04:1.[10]苏珊.朗格.情感与形式[M].北京：中国社会科学出版社，1986:22.[11]苏珊.朗格.艺术问题[M].北京：中国社会科学出版社，1983:79.[12]金明生.情真意切 感人至深——朱自清散文名篇《背影》再认识[J].图书馆建设，2002，26:12.[14]张辉.浅析《背影》的情感变化及诵读技巧[J].科学教育，2011，5:4.[15]严华银.《背影》教案[J].语文学习，2002，7:8.[16]张石金.朱自清《背影》用词特点[J].玉溪师范学院学报，2011，27:3.[17]胡晓山.文贵有情——读朱自清《背影》断想[J].滁州师专学报，2002，4:1.[18]陈民.东方版父子冲突——重读朱自清《背影》[J].语文讲堂，2003，5:6.