李胜男 走进窦桂梅

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走进窦桂梅

教育系 11级专接本 小学教育 李胜男 20111215008 【摘要】：窦桂梅老师在语文教学方面很有研究，窦桂梅老师她喜欢读书，这是我们应该学习的，作为教师，她提出教学三问，即教学是一门特别的专业，教学是一种格外的良心，教学是一堆集体的智慧，谈管理方面，从听课、评课、写课，教学引领者必须的生活方面提出的自己的想法和意见，对我们很有借鉴。【关键词】：读书 教学三问 管理

一、谈读书

她爱读书，更善于读书。她说，是读书，使她精神高贵而丰富，使生命深刻而阔远；是读书，让她在有限的从教时间内，实现自身的无限。并说自己的美容经验就是读书，读书是高档的营养品、也是名牌的抗衰老剂。她爱写随笔，更善于斟酌。她推崇“课堂小天地，天地大课堂”我们可以随时随地记录自己的心得。不要说自己没时间，更不要说已经太晚了，因为“少儿好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如秉烛之明。”即使真是到了迟暮之年，秉烛而行也比“昧行”要好。窦老师是怎样读书的呢？她说，我们必须“挤时间”，“抢时间”，甚至做到“争”时间读书。她自己就是经常把书放在背包里，随时随地展卷，随时随地记录．点滴闲暇的时候都加以利用．她说，有时哪怕只读一会儿，余下的时光里，就算闭目养神，口中仍然留有余香．

是的，我们应该向窦老师学习，学习她见缝插针的读书，从而获取信息、丰富知识、激发灵感，储备谈资。

二、谈教学——教学三问 第一、教学是一门特别的专业。

必须认识到教学是一门专业，我们的教育活动才会有质量可言。教学专业不仅仅是传授知识，这是学校领导要认识到的起码的底线。就“教学专业”来说，是指学科教学上的不可替代性。美国的卡耐基教育促进基金会的主席提出，有七

类知识是教师必备的，第一种是学科知识，第二种是一般的教学法知识，第三是关于课程的知识，第四是学科教学的知识，第五是关于学习者特点的知识也就是关于学生的知识，第六要有教育背景的知识，第七要有教育目标、目的、价值观和教育哲学的知识。一个教师最少要具备这些方面的知识，才算是达到了教师专业的下线。

最核心的是学科知识。

就语文教学来说，为什么但凡听语文课，一般人都能说些什么，都敢指手画脚？原因就是大家觉得语文不就是认字、说话、写作文吗。每个成人不都会写字，都能说话嘛。作为一名语文教师，如果你拥有这样的专业高度，谁还敢对你说三道

四、品头论足？原因就是我们自己的专业水准没有让人家觉得放心满意。学科知识是教学的核心。如果教师学科知识不够，谈什么教学方法都白搭。因此，要把教学当作一门专业，教师必须审视自己的专业知识是否准确而丰富。

其次是教育学专业。

新课改以来，广为人们流传和接受的一句话“关键不是在于让学生掌握知识，而是教会学生掌握知识的方法”，绝对不意味着学生不用去掌握知识，只要掌握方法就可以了，没有正确的对基础知识的把握是不行的。而学生基础知识的获得，要依靠教师的学科知识——知道教什么，以及教育学知识——知道怎么教，而二者相比，教什么是问题的主要方面。所以，美国在教师专业发展的条件中，第一条提到的就是教师必须对知识和文化有正确地把握。

必须强调，“教学”是个大概念，是一门专业而不仅仅是一门学科。教师必须树立持续发展的观念。学校要有具体规定和措施约束教师，我们当然知道，自觉比服从更能焕发教师主动钻研的热情。除了对教师加以鼓励和要求之外，作为教学引领者，如何调动更多教师内在的积极性，也是我们必须考虑的问题。尽管我们每天都在想办法，让教师的教学水平提高，但，有些时候效果不大，教师疲于应付。这也就是在提醒我们“管理”的作用力不明显。

第二、教学是一种格外的良心

教学质量怎样来提高，归根结底要在一节节的课上完成。为了保证教学质量，我们除了不断开展各种形式的教学研讨外，还要像其他兄弟学校各位校长学习，给教师提供更多的学习机会，不管是买书给老师看，还是请专家给老师讲课，或者让老师走出去学习、听课。总之，这都是培养教师的路子，这条路非常必要。但，老师的专业发展就跟医生的专业发展一样，一个医生只学别人，自己却从来不在诊室里摸爬滚打，最后要想成为名医，那是不可能的。医生的专业发展，是在不断给病人看病过程中实现的，好教师，其“好”，必定落实在每天的教学中。

当然，教学质量不是一蹴而就的事，它是有紧迫性，但更重要的是教师专业发展要成为，把一节节课的教学，当作自身人生价值体现、累加的过程。教师对自己的人文关怀，比对学校的人文关怀更深，可以说是“以人为本”。不过，凡事需要一个度，当教师过分强调自己的幸福感，过多关乎自己“前途”的时候，教师的“奉献”像“雷锋精神”一样，被当作了不合时宜，这也不能不说是走向了另一个偏颇。当然，板子也不能都打在老师身上，这里需要从整体上反思。形成“共识”很重要，学校里的人心不能各自为政——必须要明确，学校是教师和学生共同发展的地方，学校的发展永远要和教师的发展、学生的发展连成一体。社区、学校要让努力工作的老师尝到甜头，有归属感，从而自觉投入到教育这项幸福的事业中，快乐地奉献。第三、教学是一堆集体的智慧

这里的集体智慧不仅是师生间密切合作焕发的集体智慧，还是指同行之间相互启迪引发的智慧。

教师必须学会，在学校、在年级组的学习共同体中成长。一提到学习型组织，有人会说自我标榜谁不会啊，的确，共同体是否有效关键要究竟在教师身上体现出多少效果。我们的校本教研、校本培训、校本研究，都是学习型组织的组成部分。学校建立这样的学习型组织，就是为了让教师发展，拒绝这样的组织，教师就会让自己远离成长的正途。既然是学习型组织，所有教师都应当具有持续学习的愿望、机会和能力。而且，每个人掌握的新知识、新方法都能在集体中共享。

树立共同愿景。在学校里，无论领导还是教师，应该处处“爱惜人才”、“推

崇人才”，而不是让人才压抑，被解构得七零八落。应该认识到，学校，应该是走专业化发展道路的学校，学校管理者要让教师懂得，学校不是让教师“事不关己高高挂起”的地方。必须焕发凝聚力、理解力，相互支撑，排除嫉妒与人性的丑陋，不让阴暗的细菌侵蚀纯洁的集体，这样学校才能在“阳光”的照耀下健康地发展。

激发高度热情。学校管理者应该敏锐地发现一个教师最突出的地方，扬长避短。对于那些好的教师，学校必须在具体的情景与氛围中，让他们看到付出的回报，同时充分利用他们身上的阳光去照亮周围有待提高的老师。同时，学校要搭建更好的研究平台，让更多的不同学科的教师们，自发地投入对教育教学的研究中来。

改善思维模式。在学习共同体中，必须明确，专业团队是个人提高的重要职场，千万不能把这种共同愿景曲解为“为了某个人利益”。团队需要领袖，没有核心、没有共同体的灵魂，学校就是群龙无首。专业团队的成员因角色不同，发挥的作用自然不同。面对团体中分工，教师正确的思维应该是——愿意用自己的优势去引领别人，也愿意别人用自己的优势启发别人。但这里，需要提醒团队中的灵魂人物——团队不是权威所在地，发挥每一个人的作用，远比发挥一个人的作用，更能收到良好的效果。

第三、谈管理——听课、评课、写课，教学引领者必须的生活 听课，听得出门道儿

说到听课，大家都知道为什么听，怎么听。但有没有深入思考过，听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式。我发现制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中，不是有“备”而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者，而不做引路人。把听课当作一种任务，而没有一个明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做 4

审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出解决问题的方法，于是听课就只好在一次次的试误中浪费学生宝贵的时间。

学校的发展要依托教师，只有高水平的教师，才能造就有高水平的教学质量，这个道理是不言而喻的，因此教师队伍的建设问题，也应该是主管教学的干部的工作重心。这一点我很有体会，在顶岗实习期间，自己给其他老师评课，自己都不知道从那个角度评论，甚至自己没有这个能力，和窦老师说的一样听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出，不当重要事情看待主要原因是自己抓不到问题。

评课，评得出名堂

在谈到评课时，我们常有这样的感慨——有时评课人说得口干舌燥，最终的效果却是“萝卜炖萝卜——于事无补”。真正的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉”,给予老师真正超越他原有水平的营养。所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。

关于评课，要说的内容太多了。比如教态、内容、方法、目标等等。但是对于教学中，参差多态，以不同的方式和形式出现的课，随之而来的评课却常常流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，草草了事；有的是表扬为主，做好好先生；还有的是被动发言，敷衍了事„„这些现象在我们的评课中可能很多人都碰上过。试想，如果评课只说些正确的废话，那评课还有什么意义呢？有些时候，所谓的讨好鼓励，其实是不负责任的表现。

既然“评课”要围绕听到的课堂信息提出问题、发表意见。那么，“评”的过程就应当是参与者围绕共同的话题展开对话，平等交流的过程。虽然有“主”“从”之分，但“评”要超越“领导说了算”的局限，努力改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才更能加点中要害。

在实习期间，我们要是听课，听课的时候，发现老师的优点。评课时我一般认真听取有经验的老师。

写课，写得出水平

一名优秀教师要学会表达自己，而写作则是表达自己的最佳方式。只有真切体会到写作价值的教师才会对写作充满感激，而不是仅仅为了发表文章，参加所谓的论文评比。写作不是创作，而是一种教育生活。具有写作兴趣的教师总是富有丰富的情感，拥有理性的头脑，总是保持一种敏锐的目光，悉心体察身边的冲突和矛盾，聚集点滴的教育教学感悟，汇成思想的洪流——也就是基于这种想法，已经不当班主任的我，把写转移在“写课”上。

“写课”是一种很好的积累。写课不是简单的口头议论，而是对话、反思与梳理的综合过程。如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。说话和写作都是表达。但是，口头评课，带有随意性、不确定性。写课，却能将散乱的评课组织化、条理化为显性经验。

自己在写教案的时候也是借鉴别人的教案，最大的一个缺点是没有条理性，所以自己要不断的改进。

人生是充满机遇的，但机遇永远不会垂青于那些毫无准备的人，更不会垂青那些有了机遇不会冲上去的人。正所谓天道酬勤。窦老师主张，我们应该扎根自己学校这块土壤，形成自己成长的机遇，先把自己发展起来，机遇就会自然而然来到我们的身边。一个人只要态度是积极的，思路决定出路，定位决定地位。所以给自己准确定位，理好思路，明确目标，加快脚步，脚踏实地，努力奋斗，整个世界都会为我们让路。窦老师这样告诉我们，她也是这样做的。今天，当我们看到年轻的窦老师所拥有的让众人羡慕的光环，我们可以想到她在累累硕果后面所经历的艰辛，在没有鲜花和掌声的日子里，她也是一步一步地、扎扎实实的走过来的。总之，通过反复研读的窦老师的博客，让我感受到窦老师的创新和才华。

【参考文献】：［1］《玫瑰与教育》 ［2］窦桂梅个人博客