学导经验交流_学用经验交流

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精彩课堂，折射“学导”魅力

此次“千课万人”观摩课的主题是“学导课堂的教学研讨”，学导型课堂立足于学生的自主学习和实践。叶圣陶老先生说得好：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。百慧，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”“教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导„„”我们要寻求由“讲演”为主向“学导”为主课堂形态的变革，关键在于如何处理好“学”与“导”的关系。“学”是“本”，“导”为“向”；“学”是基础和归宿，“导”为引领和提升。“导”立足于“学”，“学”又少不了疑惑处的“引导”和对重难点的“指导”。导学相长、师生互动，如此方能修复课堂的学习生态而臻于和谐之境地。下面仅从关注学生的角度来撷取几个片段与大家一同赏析：

1.尊重学生——学导课堂的“立足点”

尊重学生意味着要了解学生的基础，把握学生的需求，懂得学生的困惑，悦纳学生的差异。教学设计和实施的过程中，教师要在学生身上下足力气，下大力气，这样，课堂才会睡过头得坚定，走得从容，走得开阔。

如夏青峰老师执教的《小数的意义》一课，引出小数之后，便大胆放手——“老师不教，你能把书上的题完成吗？”激发学生自主填完课本上的空白。此举，不仅源自教师对学生的全面把握，更是对学生的充分尊重——尊重学生已有的知识储备，尊重学生已有的生活经验，尊重学生的自我表达。尊重学生，为“循学施教”提供了可能和保障，更为后面的有效指导与深度探究提供了基本条件，扎实深刻。

2.关注思考——学导课堂的“核心点”

数学思考，作为《课程标准》提出的四大课程目标之一，在数学教学中占据重要的地位。数学学习，本身就是思维训练与表达的过程。教学中，教师要善于围绕核心内容引发学生主动思考、深刻思考，让数学思考充盈整个课堂，这也恰是学导课堂的核心点。关注了数学思考，就是关注了数学课的“魂”。

如朱德江老师执教的的《看图找关系》一课中有这样的精彩片段，呈现“足球守门员把球大脚开出去”——高度与时间的关系图，放手让学生充分思考与表达。开放的问题，把学生带进了广阔的思考天地——“球开出去，被队员用头顶了一下，又弹起来。”“如果头顶，那会离地面较远，但图上离地较近。”“有可能球开出去，碰到垃圾，又弹了起来。”„„透过孩子们精彩的发言，我们看到了孩子们的深刻思考与丰富想象，看到了他们读图能力的提高，也看到了他们面对实际问题积极思考、勇于解决的那份信心与勇气。

关注思考，就是关注了数学本源，关注了课堂核心。

3.真实对话——学导课堂的生长点

如范新林老师执教的《观察物体》一课中，注重让学生真实表达，尤其是在“破坏者游戏”环节，让学生从上层拿走一个小方块，从正面、左面、上面去看，均是“田”字形。继而提出更高的要求，“拿掉两个呢？想想看！”学生思考着，想象着，实验着，表达着，很好地进行了与问题“对话”，与模型“对话”，与同伴“对话”，与智慧“对话”。课堂上充满着孩子们不断闪现的思维火花，充满着孩子们面对挑战时的颜颖思探求，更充满着孩子们稚气而聪慧的精彩回答。真实即美，真实即善，真实孕育精彩，真实成就伟大。