蝶恋花课堂实录_山茶花课堂实录
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《蝶恋花·柳永》课堂实录
汕头市实验学校
吴琼红
一、回顾词的基本常识。
同学们，这节课开始，我们来学习词。词我们接触过，谁能背诵一两首曾学过的词？
生1：李清照的《如梦令》„„„
生2：苏轼的《水调歌头·明月几时有》„„„
师：好，刚才两位同学所背诵的都是词作中的经典名篇。根据我们学过的词再来温习一下关于词的基本文学常识。首先，词，又叫什么？（多数学生只记得“长短句”这个名称）词，又称长短句、曲子词等。长短句，从句子字数看，句子有长有短，长短错落；曲子词，词是可配乐入乐的。标题又如何呢？
生：有词牌名。
师：能举例子说说吗？ 生：比如 “如梦令”、“水调歌头”是词牌名。
师：有些词只有词牌名，没有题目，如李清照的《如梦令》，苏轼的《水调歌头》，题目是后人以词的第一句为题加上去的。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，则词牌名与题目都有了。那么词牌名跟什么有关？
（学生思考，但答不出来。）
师：词牌与词唱出的调子有关，词牌规定的是词的词调，是音乐上的规定。所以一首词的标题中，一定得有词牌。另外，词的风格通常认为有哪些？
生：豪放和婉约。
师：是的，在以后的学习中我们再好好品味两者的不同之处。（课件展示词基本常识）
二、了解柳永其人及其艺术创作。
柳永的词我们学过，高一我们学过他的《雨霖铃》，现在大家跟着音乐的旋律一起回忆柳永的《雨霖铃》。（师生配乐朗诵，背景音乐为葫芦丝演奏曲《梅花三弄》）
（课件展示柳永其人及其艺术创作）回忆柳永的《雨霖铃》，在词中我们读出了词人与恋人难分难舍的离愁别绪，而对情人深深的依恋之情在另外一首词中表现得更为充分，请看《蝶恋花》。
三、阅读词作，理解内容，把握词作的感情基调。
师：先看标题，“蝶恋花”是„„？ 生：词牌名。
师：对了。下面请大家阅读一下这首词，理解一下词句内容，并且思考：本词该以怎样的感情基调朗读？（学生先自学）
师：哪个同学试试看能不能读出这首词该有的感情基调。谁来？（学生朗读，并请它组同学评价，教师予以点评）
四、小组合作学习，赏析词作。
这首词该读出低缓、哀愁的基调。词句中已经明确体现了出来，同学们能不能找出来。
生：“春愁“。师；“春愁”，那么接下来，我们各自探讨一下：词中主人公的“愁”具体地
是指什么？“愁”生何处？“愁”是怎么在词的上阕中抒发出来的？面对“愁”，下阕中，主人公怎么消愁，有效吗？最后又怎么自我安慰呢？从中我们又看到了一个怎样的艺术形象？
（学生小组讨论；教师巡堂参与，视讨论情形结束小组讨论，组织组间交流，对学生的赏析予以鼓励、点评、引导）
小结：从全词来看，大家较为容易地判断出，“愁”是里边主人公的相思。词句中明确地写到，“望极春愁，黯黯生天际”，此“愁”生自天际，在凭栏远望之中，望着望着，渐有了种对远方的思念。这一句，给你怎样的感觉？
生：很形象。师：说得好，形象，把看不见摸不着的愁很形象地写了出来，我心里的愁绪，幽幽暗暗，密密麻麻，就如同这春草一样，绵延不绝，也望不到头，化无形为有形，变抽象为具象，可感可见。在这远望之中，主人公感受到“细细”的风，看到春天的草色、如烟似雾的光色，眼前所见似乎是生机勃勃的春景，可惜黄昏已近，美丽的景物都笼罩在夕阳的冷光中，让人愁绪顿生。从中，我们感受到的是主人公的孤独与无奈。在这上阕，主人公因望景而生春愁，触景生情，情景相生。
面对“愁”，下阕中，主人公怎么消愁，有效吗？最后又怎么自我安慰呢？从中我们又看到了一个怎样的艺术形象？（学生小组讨论）
小结：面对此“春愁”，主人公试图一醉，对酒当歌，却是“强乐还无味”，最后，不得不自我安慰：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。我因思念而身形渐瘦，可是，后悔吗？不！再憔悴也是值得的。这里，主人公真切而直接地抒发了自己的情感，表达了对爱情的矢志不移，体现了柳永词作的婉约风格。从中我们也感受到了一个孤独却坚贞于爱情的艺术形象。
其中，最后这两句是千古流传的名句，读一读，说说它好在哪里。生：表现了词人对爱情的执着。
师：对的。我愿意为了她而消瘦，为她而颜容憔悴。“不悔”体现了词人的坚贞、执著，“憔悴”体现了词人的相思之苦。本句画龙点睛，直抒胸臆，一语道破春愁难遣，为春愁憔悴无悔。语直情切，荡气回肠。
好，最后，我们带着对词的理解，带着对主人公形象及其情感的体味，走入词境，一起朗读一下。（师生齐读，播放背景音乐《梅花三弄》）
（个别朗读，教师点评）
五、学以致用。
我们一起来看看另外一首《蝶恋花》，晏殊的作品。
槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺无尺素，山长水远知何处。起句写了什么景物？寄寓作者什么感情？运用了什么艺术手法？（学生小组讨论；教师巡堂参与，适时点拨。）
小结：起句描写了晓庭圃中的景物：菊花笼罩着一层轻烟薄雾，脉脉含愁；兰花上沾有露珠，默默饮泣。这里用“愁烟”、“泣露”将它们人格化，将主观色彩移于客观景物，寄寓了作者的哀愁。采用的是融情于景（情景交融）的艺术手法。
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是千古流传的名句，说说它好
在哪里？ 生1：“望”字用得好，流露出诗人对远方的人的思念之情，又与前面的“离恨苦”相呼应。生2：“西风凋碧树”说明天气较冷，树叶凋零，这萧条的景象烘托“我”内心的愁苦、孤独。
师：两位同学分析得很好。“西风凋碧树”比喻相思对我的煎熬和摧残之甚。“独上高楼，望尽天涯路”是行为描写，通过行为细节的描写来揭示人物的内心世界。这三句纯用白描，语言洗净铅华，但感情是悲壮的，没有颓靡的气息。
六、小结。
《蝶恋花》是一首怀人之作。
上阙写登楼伫望的情景，以“春愁”为核心描摹春愁之景，笔意婉约含蓄。下阙先写词人欲借醉酒狂歌来解相思之苦，但借酒消愁愁更愁，无论怎么勉强作乐，还是乐不起来。通过这样一再铺垫，最后才揭明“春愁”原来就是“相思”，但词人 “终不悔”。
全词曲折达意，千回百转，荡气回肠，感人至深。
七、配乐齐读，再次体会词人的情感。
八、课后作业：背诵本词。
教学反思：
上这一课的基本思路是引导学生从几个角度去赏析一首词，一是通过抓关键词、从意象入手把握词作的情感基调，二是赏析词句创作的艺术特色，三是赏析关键句或是经典名句。对于刚刚系统地学习诗词赏析的学生来说，首要的就是教给他们诗词的一般阅读方法。所以我并没有把这首词讲得多深，只是点到为止，也没有纠缠于某些细节，例如在赏析“望极春愁，黯黯生天际”这一句的艺术特色时，我重在描述诗句的内容，强调这样写的表达效果，也就是化无形为有形，变抽象为具象。我并没有提示学生这句用了隐喻的修辞手法，一方面隐喻这一手法并非广东高考考纲里所要求掌握的修辞手法之一，另一方面，这个句子也可以说是用了通感的手法，把春愁这种看不见的情绪当作从天际开始生长蔓延至眼前的可以看到的东西来写。像这种有多种理解或有争议的知识点完全可以避开。平时在完成诗歌鉴赏题的时候，我也是教学生对于诗句的理解点到为止，不宜做过多的延伸或毫无根据的猜想，否则就会因为想太多而“节外生枝”。
学生们在学完柳永的《蝶恋花》后意犹未尽，此时再让他们学习晏殊的《蝶恋花》就正好是提供了一个比较阅读和鉴赏的好机会，学生们已经知道可以从哪几个角度入手来解读这首词，大多能够正确理解晏词的意思，老师所要做的，就只是略作点拨和引导了。课堂效率大大提高。
讲授此课是我还有一个处理得比较好的环节就是朗读，从开头回忆柳永的《雨霖铃》开始通过师生齐读，配合缠绵悱恻的背景音乐——葫芦丝演奏曲《梅花三弄》，为课堂渲染浓浓的“柔情蜜意”。学生很快沉浸在”谈情说爱“的意境中。不过，我发现整节课都播放背景音乐会影响学生的注意力，或者是带来听觉的审美疲劳，所以对于配乐的运用还要慎重。
