5寓言1 2《自相矛盾》赵莲_寓言故事自相矛盾

5寓言1 2《自相矛盾》赵莲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“寓言故事自相矛盾”。

自相矛盾

金海学校 赵莲

一、指导思想与理论依据

古人创造出的寓言故事，内容虽然浅显，但其中都蕴涵着深刻的道理。因此，在本课的教学中，引导学生溯本求源，为学生创设历史情境帮助他们理解寓意。通过创设情景、有感情朗读课文、联系上下文理解重点词语、演一演等多种形式，激活学生的思维和想象力，帮助他们较为深刻的理解寓意。从而真正领悟到寓言所体现的“小故事大道理”的特点，感受中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

二、教学背景分析

（一）教材分析

《自相矛盾》是北京市课改实验教材第五册第七单元第二课《寓言二则》中的一则寓言故事，出自《韩非子*难势篇》。编者试图通过本课以及本单元其他课文，使学生受到中华传统文化的熏陶，培养学生热爱祖国语文的思想感情。

寓言常带有讽刺和劝诫的性质。这则寓言是假托“古时候有个人在叫卖矛和盾，他夸口的情形使他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地”的故事，告诉人们说话、办事必须实事求是，前后一致，不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”这种困境的深刻道理。教材中具有内在联系的词句是引导学生明理，突破学习难点的有价值资源。

（二）学情分析

这是学生首次接触寓言故事，所以对于三年级的学生寓言的学习略显困难。他们对本文的故事情节很感兴趣，也很容易读懂文章表层的内容。但是，寓言故事里有着丰厚的思想容量,蕴涵着深刻的人生哲理,让学生们去领悟言外之意、品评味外之味就有些困难了。教学中要逐步体会学习寓言的方法。注重创设情境、联系上下文、抓重点词语、标点符号来引导学生感受那个人夸口内容的意思，让学生学有抓手，逐步来了解寓言的主要内容和寓意。通过演一演，进行角色转换，再现寓言故事情景，表达自己所体会到的寓意。

（三）教学方式与教学手段说明

教师讲解与学生合作探究、朗读感悟相结合。

（四）技术准备

多媒体设备、幻灯片课件、图片、词语卡片

三、教学目标

1．认识并会写本则寓言中的生字及新词，理解重点词语的意思，认识认读字“寓”和“戳”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解这则寓言故事的内容，能说明卖矛和盾人的可笑之处，懂得说话、办事必须实事求是，前后一致的道理。能演一演《自相矛盾》。教学重点：

了解《自相矛盾》这则寓言所讲的故事内容，学习并积累语言。教学难点：

懂得“实事求是，前后一致”的道理。

四、教学过程

（一）学习生字，揭示课题

1．抓住题目中“矛”和“盾”二字，展开识字教学。①出示矛和盾图片，提问：同学们这两幅图中画的是什么？ ②幻灯出示“矛”和“盾”的象形字。

③据学生回答板书“矛”“ 盾”，学生书空。（这两个字都是我们今天要学习的生字，注意强调易错地方。）。

2．提问：你知道 “矛” 和“盾”在古代是做什么用的吗？

3．教师板书，把课题补充完整，（这就是我们今天要学的一则寓言），请大家齐读课题。

【设计意图：图片导入，感受识字的乐趣，热爱祖国文字。引导学生先认识两种兵器，学习课题中的两个生字，理解 “矛” 和“盾”的本意。为后边区别理解“矛盾”这一合成词语的意思打基础。】

（二）初读寓言，整体感知

1．自由读课文，学习其余的生字新词。（1）自由读课文，要求读准字音、读通句子。（2）出示词卡“锐利、坚固”，让学生上台送给矛和盾，并问为什么这样分配？从而指导理解锐利、坚固的词意。（总结方法：由字义到词义。）板书“锐、固”

（3）你还有什么不理解的词语？ 预设：

①学生能提到“夸口、哑口无言、戳”顺势指导。对认读字“戳”用动作来理解，让学生形象直观的来感受，同时出示本句话，读好本课长句。

②学生不能提出这些词语，老师问学生，这个词是什么意思，你能告诉我吗？ 引导学生正确认读，理解词意，顺势指导巧记“夸、哑”的字形；

③过程中积累词语，如：哑口无言的近义词----无言以对

（4）检测学生对生字词的掌握情况。写小卷子，对照板书自行订正，由学生自己点明注意事项。

2．指名读原文，边听边思考：自相矛盾讲了一个什么故事？ 要求：请学生说一说《自相矛盾》讲了一个什么故事？在汇报的过程中，用上了刚才这几个词语。

【设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。但对词意的理解、运用还有所欠缺，所以通过让学生把“锐利”“坚固”亲手送给矛和盾，建立词语之间的内在联系。让学生自己提出不懂的词语，调动学生的学习欲望。课标中要求第二学段要能初步把握文章的主要内容，所以在三上的本课借助板书中重点词语，试着让学生用自己的话说你知道了一个什么故事，为独立概括主要内容打基础。】

（三）细读课文，体会寓意

1．默读课文，理解卖矛和盾的人是怎样夸口的，用直线划下来。（1）提问：他卖矛时怎样夸口？

（2）追问：他这句话是什么意思？他为什么这样夸口? 出示课件： 理解带有“不论„„都„„”的句子。方法：联系生活实际，造句理解。创设情境：

我修理汽车的技术特别好，不论__________都____________。我学习成绩特别优秀，不论____________都______________。【设计意图：以写促读，通过创设情境联系实际来理解“不论什么盾都戳得穿”也包括他自己的盾。】

（3）有感情朗读本句，让学生通过同桌互读——指名读——评读的方式体会卖矛时夸口的心理。

方法：

①结合上文指导朗读。通过“叫卖”来理解夸口时的声音； ②抓住重点词语，体会夸口的语气；“无论„„都„„” ③抓住标点符号，指导朗读。

（4）按同样的步骤汇报“夸盾”的理解。

【设计意图：从文中画出怎样夸口的，既培养了学生不动笔墨，不读书的好习惯，又为学生独立学习打下基础。因为夸口矛和盾的句式相同，所以教学中有扶有放。让学生按同样的步骤同桌交流，自主理解，汇报“夸盾”的理解。这样避免了重复教学。在读中感悟这个人的夸口存在着相互抵触的毛病。】

2．对比两次夸口，理解“自相矛盾”的意思。

（1）提问：这个人一心想把它的矛和盾都卖出去，可听了他的夸口叫卖的话，还会有人买他的矛和盾吗？

（2）你是不是觉得这个人很可笑？他为什么可笑？默读课文后说说你的想法。

（同桌说——指名说）预设：

①卖矛时只想着夸矛，夸矛时否盾； ②卖盾时只想着夸盾，夸盾时否矛； ③矛和盾都坏了，两句话都否了。

——自己的语言前后不

一、互相抵触。实在让人难以相信。

（3）讲解：这就是“自相矛盾”（幻灯出示解释），现在的“矛盾”还是两种兵器的意思吗？

（4）这个人因夸口，最终落得个 “哑口无言”的尴尬下场。【设计意图：用对比的方法，先理解自相矛盾字面的意思，再理解寓意就比较容易了。】

（四）练习表演，体验乐趣

1．自由读课文，在演之前提示：注意夸口的语气和哑口无言的神情。2．想一想夸口时应该用什么样的口气，哑口无言又是什么样的神情。然后学生排练，展示。

3.积累词语：看，卖矛和盾的人哑口无言的样子，还可以用什么词语来形容？积累：目瞪口呆、张口结舌、无言以对。

【设计意图：通过表演，使学生进一步理解寓意，同时理解哑口无言的意思，并积累相关词语。】

（五）揭示寓意，掌握方法

1．提问：学了这则寓言，你明白了一个什么道理? 2．结合板书，点明学会寓言的方法：知故事、明事理（板书：知故事、明事理），你们今天就是用这种方法学习了第一则寓言《自相矛盾》，下节课学习第二则《掩耳盗铃》。

3.理解“寓言”：寓是寄托，言是语言。寓言就是有所寄托的语言。随着年级的增高，还会学到很多寓言故事，我们还要用今天的方法。

【设计意图：学生在学习这则寓言的过程中，经历并习得学寓言的方法，教师的点拨，利于学生由学习一篇寓言所得的学法迁移到其他篇寓言的学习之中。】

（六）推荐阅读，布置作业

1.推荐寓言故事，激发学生课外阅读兴趣。并提出明确的阅读要求：用刚才学习寓言的方法，先知道讲了什么故事，然后明白了什么道理，体现学以致用。

2．布置作业：

（1）在田格本上正确、规范书写本课生字两遍。

（2）把这个故事讲给更多的人听。以此来劝诫人们说话做事要实事求是、前后一致。

【设计意图：推荐阅读，再一次激发学生学习语言的兴趣，感受祖国语言文字的丰厚博大。】 板书： 26寓言二则 知故事： 自相矛盾

夸口 →（矛的图片）（盾的图片）→ 哑口无言

锐利 坚固

明道理： 不能 前后不一 互相抵触

五、学习效果评价设计

（一）通过对学生当堂所写生字的展示，检测学生对本课生字的学习和掌握情况。

（二）通过演一演，检测学生对寓言故事及寓意的掌握情况。

六、本次教学设计与以往教学设计相比的特点

（一）教学过程完整，主线分明。

从知夸口意→怎样夸口→为什么夸口→夸口后果。引导学生抓住重点词、句，反复研读，促学生的认知逐步加深，在在阅读理解中潜移默化渗透学法，课尾点明学习寓言的一般规律。

（二）注重基础的夯实。

教学伊始，在认识两种兵器之后指导书写、理解“矛”和“盾”这两个字，把抽象的生字变成生动具体的画面，再加上它们的演变过程，为枯燥的生字教学增添了几分情趣，使学生有了主动学习的欲望，让学生自学生字词，提出不懂的问题，充分体现了“简简单单教语文，扎扎实实促发展，课堂教学以学生的发展为本。”的教育理念。在理解寓言故事所蕴含的道理之后，引导学生理解“矛盾”这个词语的另一个意思，使学生学词语全面、到位。

（三）注意教给学生多种朗读方法。

在指导学生读好课文时，渗透给学生多种朗读的方法。比如：结合上文指导朗读：抓住上文的“叫卖”来理解夸口时的声音；抓住重点词语，体会夸口的语气：抓住“无论„„都„„”等读出语气； 抓住标点符号“！”，指导读出夸口的语气等。