初读_初读课文
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运用初读、赏读、品读、悟读等方法，有效提高学生阅读能力研究
雷志东
《义务教育语文课程标准》（2011 年版）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深阅读实践，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么怎样才能让学生真正走入文本，感悟文本，培养学生的自读自悟能力，进而培养学生敏锐的语感呢？我觉得最行之有效的方法就是“读” ———初读、赏读、品读、悟读，“读”是架在学生和文本之间的桥梁，文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园。以“读”作为理解和感悟的钥匙，从而逐步提高学生的语文素养。
一、初读———阅读教学中的初步感知
初读是从整体上把握课文大意。是阅读教学的起始环节，一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文。要求学生读准字音，认记字形，读顺句子，读通全文，初步感知课文的内容。这里的初读方法------可以是默读，可以是朗读，学生根据自身的特点而定。这种对课文整体的初步阅读，充分体现了“阅读是学生个性化的行为”。譬如在上《二十年后》这篇课文时，在请学生读完这篇课文后，我设计了这样一个问题：“小说讲述了一个怎样的故事？”，让学生畅所欲言的发表自己的初步阅读感受，学生的答案是丰富多彩的：离奇的、悲剧的、讽刺的„„这样就能使学生从整体上感知课文。学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会为深入探究文本作铺垫。
二、赏读———阅读教学中的审美体验
如果说初读是对课文的初步感知，那么赏读就是一次审美体验，一次发现美的旅程。它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏文本中的人与事、景与物、情与理。在课堂教学中，注重引导学生真正走进文本，赏读文本。
比如在上鲁迅的《社戏》一课时，以平桥村民的热情好客、淳朴善良为重点，我创设了以下问题：1.说说你童年的玩伴，你们之间是怎样结下深厚的友谊的。问题刚一提出，学生们便兴奋个不停，七嘴八舌地议论起来，童年的一幕幕如在眼前。我一下子就打开了他们的话匣子。之后，马上进入文本的学习。
2.平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？他们的“嘲笑”是鄙视“我”吗？（抓重点词语赏析）
3.看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？ 4.小伙伴们看过戏吗？为什么还要来看？
5.小伙伴们热衷于来看戏的真实原因是什么?讨论明确：小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
6.他们“偷”谁的豆？怎样突出人物形象？
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运
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用。
三、品读———阅读教学中的咀嚼品味
品读，就是让学生回归文本，从字里行间体会语言的无穷魅力，使语文课散发出浓浓的语文味。词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，越是能真实地再现作品的内蕴美。如在教《背影》这样的经典名篇时，必然要引导学生反复品味这些词语：“慢慢探身”、“向上缩”、“向左微倾”。可以用换词的方法进行比较品读，“探身”改成“走”，表达上有什么区别等等。通过对这些关键词语的反复咀嚼，学生深刻地感受到了浓浓的父爱。理解把握好这些词语，也就能掌握好文章的内容，体会父亲的深情。还可以抓住文章中的关键词“泪”，能把含有这些词语的语句找出来，仔细地品味，文章的主旨和蕴涵的感情，甚至是文章那种渗透着淡淡的哀伤之情也能品味得出来。再如教《春》一课时，引导学生品味“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字：（1）“钻”字还可以换成别的什么字眼？（伸、长、探、冒„„）（2）作者为什么不用这些字？你从“钻”字看到了什么？（3）课件播放春草钻出地面的画面，引导学生想象这些小草钻出来后是怎样的一个情态？通过品读、赏析，学生悟出其中的味道，也就能读得有声有色了。另外，在同课异构《雁》一文时，在品味雁对对方的不离不弃、牵挂时，我们一般是指导学生从它的动作、神态、心理等描写手法来找，除此之外，你还从何处看到了它的牵挂，有学生竟然捕捉到了第一节中的“雁阵在高远清澈的天空中，鸣唱着向南方飞去。”与第四节中的“天色近晚了，那只孤独的雁留下最后一声哀鸣，犹豫着向南飞去。”这样一个时间对比的细节，说明它在这里犹豫、逗留、徘徊时间之长，很好体现了不忍与亲人分离而哀伤的情感。
四、悟读———阅读教学中的自由感悟
悟读，就是浸润在书中，用自己的全部感觉器官去感觉，去感受，去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知其冷暖。教师应给学生营造一片“静思默想”的时空，要舍得花时间，花精力让学生在读中自悟，教学中应提出有思维含量的问题，让其静静地反复品读课文，逐步领悟其中的思想和意境。对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。学生在静静的思考后会豁然贯通，恍然大悟，正所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。
五、拓展读———阅读教学中的延伸拓展
拓展读，就是依据课本内容进行的拓展训练。也就是说在阅读文本的基础上，根据所学的内容，根据学生的实际，立足文本，超越文本的训练。实现广度、深度、厚度的统一，还要不失语文味。如在上《春》这篇课文时，我就结合写春草、春花、春雨的诗句，自己再各仿写一句，这样既能帮助学生进一步理解文章，又能使学生兴味盎然，拓宽知识面。在教完《秋天的怀念》这篇课文后，就推荐学生去拓展阅读毕淑敏的《母爱》、胡德斌的《父亲》。在学生阅读名篇的过程中让学生写下阅读的感受，学习借鉴名家们在表达至爱亲情时的艺术手法，并在借鉴的基础上进行亲情话题的写作。这样让学生从同一话题的不同篇目阅读中学习借鉴表达方式，不但提升了阅读能力，而且积累了写作素材和技巧。
总之，语文阅读教学中如能真正做到以“读”为本，认真开展初读、赏读、品读、悟读、拓展读。那么就定能让琅琅的书声重新回归课堂，能让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，让我们一起用“读”来掀起情感的浪花，用“读”来闪出智慧的火花，用“读”来使课堂焕发有效的活力吧！
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