优化课堂结构 提高教学效率_优化课堂教学结构
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优化课堂结构 提高教学效率
全面实施素质教育是当前教育面向新世纪的选择。课堂是素质教育的主阵地。深化课堂教学改革，优化课堂教育结构，提高课堂教学效率，充分发挥课堂教育的优势，这就对我们每位教师提出了新的挑战。优化课堂教学结构是提高教学效率最有效的途径之一。下面我就如何思想政治课堂教学结构浅淡这一阶段要求学生在课前做好上课的准备，包括物质、心理、知识的准备。课前准备主要分为物质准备和精神准备。所谓物质准备就是把上课用的教科书、笔记本、资料、文具等拿出作好准备；而精神准备是指课前的“人静”即尽量做到情绪稳定，全身放松，最好是能够回忆上节课的有关知识，为上新课做好充分的准备，尤其做好课前预习也是必不可少的。
2、导学阶段
这一阶段又分为四个环节，即导、读、议、讲。
导，就是导入新课。导入新课要求教师采取活泼多们的形式。因为它像桥，是连接旧知识的桥梁，像航标，引导学生思维的方向；像序幕，预示着后面的高潮和结局。导入新课的方法很多，如引趣式、诱导式、提问式、表演式、演讲式、抢答等，其关键是调动学生的学习积极性，让学生感到自然、新奇、有趣、提神，并为学好新知识埋下伏笔。
读，即读书。读书时教师要展示教学目标，并有导读纲要。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。对教师而言是教的目标，对学生而言则是学的目标。学生要想实现这个教学目标，又需要有一个内化的过程，而这个教程的启动就要靠教师的导，即通过自学提纲，给学生引路，让其尝试读书，思考，从中发现问题并尝试解决问题。这就要求教师：一要交待读书的方法和应注意的问题，如哪些内容应详读，哪些内容应略读，哪些内容可跳读等；二要精心设计导读提纲，使其紧紧体现教学目标和本节课的知识点；三要巡回辅导，一方面注意组织教学，另一方面及时发现问题，重点辅导自学能力差的学生。
议，即议论。议的内容，应是学生在阅读学习过程中自己不能解决的问题。如重要的概念、原理、知识中的模糊点、疑点，或现实生活中的热点等。议的方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组、全班为单位均可。老师在讨论时要引导学生紧扣教学目标或教师设计的导读提纲，避免走过场或脱离课题。讨论时要让不同观点的学生展开争论，拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。教师巡回检查，一方面积极引导学生讨论，另一方面及时了解学生对教材的理解掌握程度，以便在下环节讲解时做到心中有数，有的放矢。
讲，即讲解，可以是教师讲，也可以是学生讲。通过阅读、讨论等学习活动，学生对多数教学目标已有初步明确的认识，但仍有部分总是处于“愤”“悱”状态。如果这些地方学生通过争论、思考，仍百思不得其解，就需要师生合作探索，特别是教师要抓住关键的“点”进行精讲点拨，会起到拨云见日之效。此外，教师也可采用辨析题的形式引导讨论、探索，直到解决疑点难点的问题，而后教师有针对性的给以总结，使知识得以升华。
3、应用评价段
这一阶段包括练和评两个环节。练，即训练。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，其内容要紧扣教学目标。练的形式可以是口头练也可以是局面练；练的题目要具有多样性、典型性、时代性；练的内容既要有书本知识，又要有联系社会实际的内容；这样可以使学生思维灵活，双基落到实处，同时将师生双边活动推向高潮，激发学生的参与意识和竞争意识，从而提高了效率，改善了课堂结构，同时也活跃了课堂气氛。
评，即评议。是对学生反馈的信息进行评议、评价和讲解。评讲可采取学生自评、互评、师生共评等方式。评讲时，应将心放在当堂知识的重点和难点上放在学生认识的薄弱点上，从而及时掌握学生学习的情况和在教学目标上的差距，调整教学进度，改进教学方法，做到因材施教，对症下药。
二、优化课堂结构应遵循的原则
1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特别是对于完不成的教学目标及时补救，实现堂堂达标。
2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。
3、理论联系实际原则。通过讨论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。
4、优化原则。从上课开始到结束，从教师的“导”到学生的“学”，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。
5、反馈矫正原则。进行信息反馈，残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的有效手段。
总之，优化课堂教学结构是一项处长杂的综合性工程，它不仅需要教师围绕教学目标，针对学生的实际情况，实施恰当的教学方法，需要教学过程中的诸要素合理配合，达到完美的统一，并力求在最短的时间里取得最好的教学效果，达到课堂教学最优化，从而大大提高教学效率。
