吕红获奖论文_科学获奖论文
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谈英语阅读能力培养的策略
吕 红
（1971年3月21日，汉族，女）
工作单位：湖北省襄阳市谷城县石花镇第一中学 通讯地址：湖北省襄阳市谷城县石花镇第一中学 邮 编：441705 联系电话：0710-7611503（单位）***（个人）邮子邮箱：115831382@qq.com 职 称：中教二级 教 龄：20年
使用教材：义务教育课程标准实验教科书（新目标）人民教育出版社
承 诺 书
本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及个体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。
承诺人（签字）：吕
红
2012 年10月 8日
谈英语阅读能力培养的策略
谷城县石花镇一中 吕红
内容摘要：
一、养成良好的阅读习惯是培养和提高阅读理解能力的前提和基础。
二、掌握正确的阅读方法，培养阅读技巧是提高阅读能力的关键。
三、持之以恒，坚持训练，加大阅读实践量，使精读和泛读相结合，课内阅读和课外阅读相结合，是培养和提高阅读能力的重要途径。关键词：英语阅读能力培养
中学英语教学大纲明确提出：“中学英语教学的主要目的是侧重培养学生的阅读能力。”阅读能力就是阅读理解能力，是一种综合能力，是通过阅读过程而体现出来的能力。阅读能力主要指阅读速度和理解程度。因此，要想提高阅读速度和理解水平，就要培养阅读技巧，改进阅读方法。
一、养成良好的阅读习惯是培养和提高阅读理解能力的前提和基础。
为了在有限的时间内，加快阅读速度，提高阅读技能，我们必须学会正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。在阅读过程中，常见的不良阅读习惯有：
1.指读
即在阅读时，常常有手指或笔尖指着文章逐词逐句地阅读。一遇到生词就查字典，无法在理解上下文的基础上继续进行阅读。
2.声读
即在阅读时，常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。3.译读
即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句地译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。4.回视
即在阅读中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。
有了这些不良的阅读习惯，要以较快的速度准确地从阅读材料中获得有关信息，显然是不可能的。因此，我们在平时的阅读实践中，就必须养成良好的阅读习惯。第一，养成计时阅读的习惯，即按大纲要求，达到一定的读速，提高单位时间内的阅读效率。第二，养成默读的习惯。在初中英语学习阶段，选择一些精彩的短文或范文进行朗读背诵，这当然是必要的。但快速阅读则需要默读，因为读出声来势必会影响读速。第三，养成按意群（sense groups）阅读的习惯。不是逐词逐句阅读，也不是拘泥于个别词句的理解，而是力求对段落甚至整个篇章的理解。第四，养成“过目能记”的习惯，根除“回视”的毛病。要求读完一遍，就能做出后面的选择题，也就是根据文章的上下文
或语言结构，猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读能力才能提高。
二.掌握正确的阅读方法，培养阅读技巧是提高阅读能力的关键。现总结如下：
1.Skimming→the thematic paragraph and topic sentence.(略读：抓主题段和主题句)阅读理解的短文通常有主题段和主题句，它们是表达文章中心的关键
【1】
。一般情况下，主题句是文章的第一句；主题段是文章的第一段（特别是新闻报道），也有的是最后一句和最后一段，对领会大意很有帮助。当然也有不是上述情况的，即短文的中心思想在全文的字里行间。略读完时必须判断出所读短文是不是属于这种情况。
2.Scanning→the important information needed.(查读：寻找所需要的重要信息)在略读的基础上，把答题选项全部看一遍，了解答题的主要内容，然后带着问题去阅读。这时候阅读应尽量根据答题的需要去找主要信息和线索，这样做可以排除一些多余信息，提高阅读速度。阅读答题时，要留意答题选项的相互区别是什么。查读短文时，在第一次略读的基础上把握文章层次（段落）的推进，并注意段落之间的过渡词。
3.Intensive Reading→details,judgement or conclusion.(精读：找出细节，得出判断或结论)阅读理解的深层理解题，如猜测生词词义、推断作者意图、体会文外之意、分辨指代关系、换算时间和数字等必须通过精读才能完成好。在略读、查读的基础上，精读应抓细节，通过五个“W”（Who,Where,When,What,Why）和一个“H”（How）等问题抓住那种无主题句的短文的中心，抓住情绪、情感词，如satisfied,astonished,sad,happy,fine等了解人物的态度和言外之意，记住事件的时间、地点、方位和数字等以达到正确地判断和计算。
4.Reading as a whole→to check the answers.(统观全篇，核对答案)做完理解题后，立足整体，把全文再读一遍，逐一校对各题目答案，注意各题答案是否前后照应。因为围绕一篇短文所设计的几个理解题目应该是相互关联的，因此，各题的答案也应该相互照应，而不应自相矛盾。做阅读理解题要充分注意的一点是利用题目之间的相互启示。短文后的四五个测试题中有一个是关键题，关键题答对了，则势如破竹；关键题答错了则会引起连锁反应。
5.Context→ the meaning of unfamiliar words.(上下文语境推测生词的意思)在做阅读理解题时，许多学生感觉文中生词太多。这就要求学生培养根据已知内容推测生词含义的能力，有时还要通过词与词的对比，甚至要根据常识、生活经验或构词法来猜测生词的含义。举例如下：
⑴ 据因果关系。
Nancy wanted the barber to trim her hair a bit because it was too long.(trim:修剪)⑵ 据同位语或定语从句。
He is a roamer , a wanderer who never could stay in one place.(roamer:流浪者)⑶ 据语意的转折关系。
He is usually prompt for his claes, but today, he arrived in the middle of his first cla.由后半句“他迟到了”反向推断可知prompt为“准时”。
⑷ Words Used in Contrast.与中文的作者一样，英文作者也喜欢用意义相对、相反的词，以达到词汇的丰富多样性目的。所以读者可以通过句子中的反义词(Antonym)来推测生词的词义。例如，Fads are not unique to the United States.Dr.Santino believes that fads are common in any country that has a strange consumer economy.读者通过上下文，可以猜出unique这个词必定是common的反义词，即not unique=common。
⑸ Definition(Direct or Indirect).读者对该单词所下的直接或间接的定义中认知不熟悉的词的含义。英文作者往往喜欢用时髦的词(Popular Words)，但又怕读者不懂，故常常紧接其来个定义（Definition）。如：It’s almost impoible to write about specific fads because these interests can change very quickly.从这个例子中，读者可以猜到fads 的意思可能是大众追随的、且变化很快的某种兴趣（Certain Interests）。
⑹ Words in Similar Meanings(synonyms, near-synonyms).这种方法指的是读者通过对上下文中出现的同义词或近义词来猜测生词的意义。如Why the teenagers in the past twenty-five years used at different terms the slang words groovy , or awesome in conversations instead of saying wonderful ?显然，句子中的“groovy和awesome”这两个俚语词与“wonderful”有着相似或相近的意思。
6.Word formation→the meaning of unfamiliar words.(构词法知识猜生词的含义，包括转换.、派生、合成三种)。如前缀in-, im-, un-,dis-,等表否定，而后缀-ful,-y,-or,-tion,-ne等则改变词性。我们可以根据词根来推断该词含义。如：able→ability(n.能力)→disabled(adj.残废的)→disability(n.残废)。employ→employer(n.雇主)→employee(n.雇员)→unemployable(adj.不能雇佣的)→unemployment(n.失业)。上面通过词的线索，即英语中的构词法来猜测生词的词义。方法是肢解复杂的单词，去掉它的前缀和后缀，最后留下词根，让其意义自现。所以要成为一个优秀的阅读者，还应该学会构词法以及英语
词汇学（English Lexicology）方面的基本知识。
三、持之以恒，坚持训练，加大阅读实践量，使精读和泛读相结合，课内阅读和课外阅读相结合，是培养和提高阅读能力的重要途径。
中学英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少、篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复习、掌握而安排的听、说、写操练上，读的专项训练不够。因此，大纲实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。为了激发学生阅读的兴趣，所选读物要语言质朴生动，内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手的读物
【2】
。同时必须遵守由易到难、循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增强阅读的信心。同时，还要注重培养学生积累英语国家丰富的文化背景知识，要告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意；（2）根据上下文猜测词义；（3）根据构词法猜测词义；（4）注意深层意思的理解；（5）把理解题目作为提纲来读。
总之，阅读是一个多因素作用的过程。提高阅读能力必须经过经常不断的实践练习，并且运用行之有效的方法，养成良好的阅读习惯，才能有效地提高阅读能力，终身在英语阅读上坚持下去。人人都可相信只要坚持，都能成为真正的英语阅读达人。
参考文献：【1】李亚军·怎样提高英语阅读能力【N】《英语周报》教研版,2005-10-8（3）【2】王雪萍·培养英语阅读能力之我见【Ｎ】《学英语报》教研版，2005-11-６（２）
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