学校领导者影响力的形成和发展_领导者的影响力来自

学校领导者影响力的形成和发展由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“领导者的影响力来自”。

学校领导者影响力的形成和发展

【摘要】：很多昆虫的游走模式、鱼类的集群模式和鸟类的飞行模式都表明缺乏复杂认知能力的物种仍然能表现出领导能力和追随能力。也许它们正是采用了“跟随第一个开始动的”简单原则。学校领导者学校领导者要增强影响力，得结合自身实际，注重学习、实践，长期积累。

【关键词】：学校、领导者、影响力、领导者影响力的内涵 1.1 领导者影响力的含义

现代领导科学理论认为，领导的主要功能是影响力。所谓影响力，就是一个人在与他人交往中影响和改变他人心理和行为的能力。领导者的影响力，是指领导者在被领导者的思想意识中产生的一种外在的心理影响与行为能力。1.2 领导者影响力的产生

领导者影响力大体上分为权力性影响力和非权力性影响力两类。主要是由领导者的五个方面产生：1．强制权；2．法定权；3．奖励权；4．专长权；5．个人影响权。其中前三个方面是由领导者所处的地位决定，是由上级组织赋予个人的领导权力，也称位置权力。领导者运用位置权力对被领导者施以影响，称为权力影响力；后两个方面不是由组织赋予，而是由领导者的品格、知识、能力、情感等自身因素产生，既不随领导的职务和权力的得失而得失，也不随职务的高低、权力的大小而消长，称为非权力影响力，表现为被领导者对领导者的敬佩、信赖、认同和服从等心态。较之权力性影响力的作用，非权力影响力更能使人自觉自愿、积极主动。1.3 权力性影响力

权力性影响力是由社会赋予个人的职务、地位和权力等形成的，带有法定性、强制性和不可抗拒性。这种影响力的获得与职位和权力的获得是同步的。而传统因素、职位因素和资历因素构成权力性影响力因素。传统因素，它是由于长期以来人们怕“官”，认为“官”不同于一般人。这种观念逐步成为某种形式的社会“规范”，影响着被领导者对领导者的服从感。只要你是个领导者，就自然获得了这种力量；职位因素，是说组织授予其领导地位和权力的人，由于权力使领导者具有强制下级的力量，可以左右被领导者的行为、处境、前途以至命运，使被领导者产生敬畏感。这种由社会组织赋予领导者的一种力量，与领导者本人的素质条件没有直接关系；资历因素，它是个人历史性的东西。

1.4 非权力性影响力

非权力性影响力既没有正式的规定，也没有组织授予的形式，而是以个人的品格、才能、学识等因素为基础形成的。品格，领导者的品格主要包括道德、品行、人格、作风等。优秀的品格会给领导者带来巨大的影响力。因为品格是一个人的本质表现。所以好的品格能使别人产生敬爱感，而且能吸引人，诱使人模仿，否则就会受到唾弃；才能，它是一个人解决问题能力的简称，是领导者应该具备的基本条件。才能高，不仅胜任工作，而且还能推进工作不断创新，反之就会影响局部发展，背离群众期望；知识，才能出众的人总是知识丰富的人。决定领导者影响力的还有专业知识和相关各种知识的综合及运用知识的能力；感情，领导者与下属建立亲切的感情关系，同样会极大地提高领导者的影响力。

1.5 两种影响力的不同地位

一个领导，其影响力的大小对其履行领导职能，做好工作有着十分重要的影响。特别是非权力影响，直接决定着领导效能。如果光靠命令去推动工作，那么执行者必然是勉强的、被动的甚至是消极的、作对的。这种领导者就是“有权无威”了。领导者真正的权威，不在其权力的影响力，而决定于非权力影响力。2 主要非权力影响力的构成部分 2.1 构成非权力影响力的要素

构成非权力影响力的要素是：品格因素、能力因素、知识因素、感情因素。(1)品格因素。它是构成非权力性影响力的首要因素。领导者优良的品格会使人产生敬爱感，具有感染力，促使部属去模仿。正如俗话所说： “上行下效”、“上梁不正下梁歪”。孔子也说过： “其身正，不令而行”，无论职位多高的学校领导者，倘若在品格上出了问题，那他就会失去影响力。

(2)能力因素。它是构成非权力性影响力的主要因素。能力不仅仅反映在领导者能否胜任本职工作上，更重要的是反映在工作的结果是否成功和成功的程度上，它是通过实践来表现的。一个有才能的领导者会给事业带来成功，使人们对他产生敬佩感。敬佩感是一种心理磁力，它会吸引人们自觉去接受其影响。

(3)知识因素。这也是构成非权力影响力的重要因素。有知识的学校领导者，由于经验丰富，见多识广，跟界开阔，不但表现为处理社会事物的能力很强，而且容易取得人们的信任，并由此产生信赖感，使学校领导者的影响力增强。

(4)感情因素。“感人心者，莫先乎情”，学校领导者若能乎易近人，作风民主，时时体贴关怀下属，与群众的关系十分融洽，他的影响力往往很强，会产生“士为知己者死”的效果。相反，如果学校领导者与下属关系比较紧张就会扩大双方的心理距离，产生对抗力、排斥力从而减弱学校领导者的影响力。3 学校领导者非权力影响力的培养

3.1 学校领导者非权力影响力的决定因素

领导者如何培养自身的非权力影响力，有没有一个通用的模式。具体来说，领导影响力的大小主要取决于下列因素：①业绩与才能。学校领导者影响力的获得归根到底靠业绩，这是影响力的“硬件”。一个有才能且工作业绩突出的领导者，才能成为一个有影响力的人。因此，学校领导者必须首先把自己的工作业绩搞上去，只有这样，才能获得影响力。②品德与形象。这是影响力的“软件”。崇高的思想品德和光明磊落、大公无私、服务奉献的公众形象是学校领导者的无形资产，能产生最重要、最深远的影响力和领导力。③知识与专长。学校领导者若具备渊博的知识和出众的专业特长，就一定能使群众折服，从而产生巨大的影响力。④情感与爱心。对下属对群众有感情、有爱心。⑤耐心。学校领导者从事的都是一些与人有关的工作，处理的都是一些麻烦事和烦琐的事，对此一定要有耐心，有耐心就容易树立影响力。⑥ 亲和力。学校领导者若平易近人，和蔼可亲，不摆官架子，不打官腔，就容易赢得群众的认同，就会产生影响力。⑦学习力。学校领导者必须勤于学习、善于学习，不断用新知识武装自己，并不断更新观念，力争在新知识、新思想上成为真正的带头人。要把学习当作一种职责，只有首先充实自己，才能更好地领导别人；只有横向学习，才能纵向发展；只有自己的学习能力远远大于环境变化的能力，才具有影响力和领导力。⑧说服力。学校领导者应具有一定的理论说服能力和写作能力，即能够把经验升华为理论并将其写出来，用理论指导实践并能成功地说服下属去做自己或组织想做的事。也就是说，学校领导者应具有管理学教科书中提到的概念技能。一个领导者尤其是高层领导者，不应该仅仅是自己能够吃苦耐劳，以身作则，甩开膀子苦干实干，更重要的是应具有一定的理论水平，能够说服大家并使大家愿意追随，同自己一起干事业。⑨远见。普通人做的是今天的事，学校领导者做的和想的是明天的事。胸怀全局，高瞻远瞩，能预见未来是领导者必备的素质。3.2 学校领导者非权力影响力的培养

要把学校领导者非权力影响力的培养视为一个管理过程。其管理的内容包括：①动机管理。影响是一系列改变被影响者心理过程的行为，其逻辑起点是了解被影响者原有的心理状态。在组织领导过程中，明确利益相关者内在动机的状态，是施加影响的先决条件，也是影响的起点。只有在洞悉了利益相关者的内部动机结构以后，才能因势利导，将其个人动机与组织目标相结合，实现领导目标。② 利益管理。利益管理的核心在于激励，是从结果的角度对被领导者和利益相关者的影响。对于领导者来说，可以使用组织内的正式奖赏体系以及非金钱方式管理被领导者和利益相关者的利益，从而实现对其影响。③关系管理。关系管理通过建立和发展组织内外部追随者和利益相关者的关系，为工作奠定基础，赢得认同和支持。建立关系的关键是信任，而信任的建立是双方的，在得到别人的信任之前，领导者首先需要信任别人。④沟通管理。沟通是建立关系的手段和方式。沟通不是单向的，领导者的倾听和反馈也是沟通的重要组成部分。总的来说，学校领导者非权力影响力的培养是个系统工程，影响力的培养要结合领导者自身实际，影响力的发展要注重学习、实践、长期积累。4 领导者的影响力的发展

第一是合理、合法地运用组织赋予的权力。学校领导者一定要做到:大公无私，自觉地为人民服务，为人民谋利益;奖罚分明，一视同仁，人人平等。具体地讲要坚定政治信念，坚持党的领导，坚持社会主义道路，坚持“三个代表”重要思想，这是我们共产党人和领导干部的精神支柱、思想根基。在当前纷繁复杂的形势面前，大家要进一步加强理论修养，增强党性观念，顶得住各种思潮的侵袭，经得住时间的考验，牢牢把握政治方向，做一名真正的马列主义者，这是对同志们的根本要求和终身要求。

第二，注重修养，增强人格魅力。古人云:“己不正，焉能正人？”“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”很准确地说明了领导者人格的作用。

第三，努力学习，提高能力。在现代社会中，学校领导者必须具备丰富的知识和高超的能力，否则难以履职。学习应该成为领导者的追求，只有学习才能真的理解“虚心使人进步、骄傲使人落后”、“海纳百川，有容乃大”这些名言哲理。才能创造性地按党的政策办事，按纪律法规和规章制度办事，按规定的工作程序办事。

第四，密切联系群众，与群众打成一片。一个人的权力再大，能力再强，如果高高在上，脱离群众，也会成为孤家寡人。所以要牢固树立群众观点，善于团结协调，善于合作共事。所谓群众观点，就是要相信群众、依靠群众、团结群众，让群众共享发展成果。有了深厚的群众基础，领导者就会事半功倍，好戏连台。5 总结

领导是一种方法，更是一种艺术，需要不断地顺势而变，需要不断创新。特别是在当今中国，学校的领导更是时代需求。我们国人有这个习惯：不从自身找原因，而把希望寄托在其他人身上；不是积极参与学校管理，而是守侯贤明的领导者来指引方向。无论如何，这对学校领导者的素质、观念、行为方式方法都提出了很高的要求。学校领导者也要不断自我提高才对得起民众的信任。因而应该注意中国传统的权术和御心术，和西方现代领导心理理论结合到一起，发挥人的主观能动性，使效益效率都得到同步提高。