“自学议论引导”教学法TASK板块教学初探_自学指导教学模式初探
“自学议论引导”教学法TASK板块教学初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自学指导教学模式初探”。
【摘要】本文从牛津英语task板块课堂教学存在的问题入手，结合李老师“自学?议论?引导”教学法精髓“学材再重建，学法三结合，学程重深成”的原则，归纳了英语写作课的教学基本流程：依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材；设计循序渐进的活动，将个人学习，小组学习，全班学习融为一体；关注学生课堂写作进程，在学生习作评价中引导学生生成新知。并以牛津英语7年级下册第2单元neighbors task课例给予阐述说明。
【关键词】task教学 教学实例
一、引言
牛津英语教材按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排，以话题为主线，以任务为主导。task教学要求学生综合运用本单元中所学的语言知识，技能完成单元话题的写作任务。它是学生听说读写技能得到全面训练基础上的写作课型。细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题：
1.将写作课上成阅读课。不少教师将教学重点放在对范文内容的解读上。课堂上花大量时间讲解语言点和语法知识，让学生诵读经典句，然后根据范文内容进行模仿写作。这种填鸭灌输式的教学虽然有一定的教学效果，但往往让学生在写作过程中只见树木，不见森林，学生学会的是一些零散的短语和句型。
2.缺乏对写作策略的指导。牛津英语新教材在task教学编写设计中，不仅突出了围绕单元话题而且介绍了诸多应用文体的写作。例如邀请信，推荐信，倡议信，投诉信，根据调查结果写调查报告等。而我们平时在教学中经常忽视写作方法和写作策略的指导。不少学生在写作过程中不注意文体的写作格式，写作不规范。另外很多学生受中文提示的影响，将翻译的重点放在动词短语的选择上，忽视了人称，时态的选择，忽视句法的选择和运用，忽视文章整体布局和细节的修饰。
3.缺少充裕的写作时间。task板块教学虽然定位为写作课型，但不少教师在课堂上仍然是以讲为主，学生写作缺乏必要的时间和空间。
二、对task板块教学的理解
结合李老师的“学材再重建，学法三结合，学程重生成”的理论精髓，我谈谈自己对写作课流程的理解：
1.依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材。听，说，读，写中，听和读为语言输入，说和写为语言输出。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，输入总是领先于输出。task是进行听说读写技能全面训练的综合性板块，但要实现学生成功写作的教学目的，必须按照语言输入先于输出的原则科学整合教材。
task板块中听力和阅读具体训练包括结合特定语境的听的训练，针对课文的有声阅读训练（即边听课文录音，边看文字，边理解词句意义）和单纯文本阅读训练。另外，编者结合单元话题要求，设计了问卷调查（questionnaire），通知（notice），书信（letter），计划（plan）等多样化的文本内容。教师在备课时，应结合单元话题知识和学生学力水平，由浅入深的科学整合教材，有计划的组织学生进行或听或读或听读结合的训练，为说和写活动的顺利开展打下扎实的基础。
2.设计循序渐进的活动，将个人学习，小组学习，全班学习融为一体。新课改要求教师不仅关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程。在task板块的教学中，教师应设计循序渐进的活动，从对教材的整体理解到细节信息的把握，到难点的处理，并训练学生相关的写作策略。而在学习活动方式的选择上，教师应注意多样化，将个人独立学习，小组合作学习，以及小组间的学习或全班学习结合起来，让学生进行课堂的“真实言语体验”。
三、教学实例
2.教学步骤。step1 lead-in（导入单元话题，激发学生的表达欲望）
do you think it’s helpful in your daily life？
（设计说明）：通过设问引出社区服务的话题，再用图片激发学生的生活背景知识，鼓励学生依据图片创设的生活情景讲出曾经获得的生活帮助，同时为后期的写作积累文字素材。）
step2 listening（语言输入，整体了解通知写作要素）
2）通过呈现幻灯片
（设计说明）：在学生了解时间和地点的写作要素后，让学生连词成句，帮助学生复习关于时间介词的表达方法，为后期的写作做好相关知识的铺垫。
step3 reading（语言输入，了解通知中细节内容，并处理难点）
（设计说明）：考虑这部分有三则通知，内容较多，如果采用听的方式进行语言的输入，学生掌握起来难度较大。因此对教材进行适当整合，将原来听力训练内容改为阅读训练，让学生通过精读细读的方式逐步的了解通知的细节内容，化解写作的难点。
（设计说明）：让学生朗读后讲出文章段落的主要内容，从整体上把握写作结构。帮助学生建立写作谋篇布局意识，理清写作思路。
（设计说明）：通过学生的讨论，让学生体会范文写作的妙处，引导学生在写作中学会准确使用动词短语，并选择一些形容词和副词进行文本修饰，会运用一些从句。
step 5 evaluation（语言输出，根据习作标准，让学生当堂写作）
（设计说明）：学生习作的选题，一定要联系学生的实际生活，让学生有内容可写，有感而发。因此给出reading club，diy club，fix-it club and health club 四个同学们较为熟悉的俱乐部作为文章的选材。同时考虑班级学生水平存在一定的差异，因此让学生根据自己的兴趣和水平，自主选择习作内容，可单选一组活动，也可多选几组活动进行介绍。习作独立完成后先在组内展示评选出最佳习作。然后推荐后全班展示。组内由学生评价，班级由学生和教师双方评价，坚持评价的多元化。）
本文是我学习李老师“自学?议论?引导 ”教学法后，在初中英语task板块写作教学实践中的一些点滴心得体会。学无止境，教无定法。在新课改中，我们只有不断学习，不断探索，打造“高效课堂”，才能启学生之智慧，聚学生之能力，实现学生全面发展的育人目标。
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