如何提高学生英语阅读能力课题研究报告_英语课题研究报告

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《如何提高学生英语阅读能力》课题研究工作报告

兴隆庄中学 蔡玉钦

《如何提高学生英语阅读能力》课题被确定为滦县县级课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时一年的研究，我们的研究从生疏走向成熟，从浅显到逐步深入，最终取得了较好的成效，获得了有益的理论和实践经验，现做研究工作报告如下：

一、扎实做好课题立项与前期准备工作

我们经过对教师在教育教学中遇到的问题进行梳理研究，确定了《如何提高学生英语阅读能力》这一研究课题，制定了实施方案，得到了县教研室批准立项。为了保证课题研究有计划、有步骤、有组织地顺利实施，积极做好各方面前期准备工作。

1、自愿申报，组建队伍。

课题研究的长期性和复杂性，要求参加研究的人员必须有浓厚的兴趣，必须要勤于学习，善于思考，勇于实践，乐于奉献，围绕本课题不断进行学习、探索、实践，才能使课题研究工作顺利进行，按时完成，达到预期目标。因此在组建课题组的时候，我们在教师自愿申报的基础上有选择地吸纳课题组成员，目的在于吸纳对此课题感兴趣的成员，能最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教科研质量。

2、调查研究，了解现状。

作好本课题研究的重要前提是对我校研究前教师英语阅读教学和学生阅读能力的现状有较全面、客观的了解。因此，我们广泛查阅资料，并向一些专家请教，然后集体商量，对七八九年级学生和课题组成员，设计了调查表，分别用于搜集教师和学生英语阅读方面的信息和数据，对学生阅读能力进行了检测，以获得原始数据。调查共收回有效调查表77份，其中学生73份，教师4份，我们对样表进行统计分析，分析的结果令我们心情沉重，学生的阅读能力，尤其是感悟能力之低，教师阅读教学中对学生阅读能力的培养的忽视情况非常严重。这引起了我们的反思：为什么学生阅读能力这样低？长此以往，我们向社会所输送的人才究竟是怎样的人才？我们的教育教学又失败在哪儿？怎样才能改变现状，提高学生的阅读能力呢？这些都有待于我们进一步的探索和思考。这也更坚定了我们开展本课题研究的决心。

3、组织培训，提高认识。

为了使广大教师能顺利地开展课题研究工作，提高教师开展教育科研和教育教学、尤其是阅读教学的能力，我们对课题组成员进行了多次培训。首先是新课程标准和教育教学新理念的培训，以下分别进行了教育科研理论与方法、建构主义理论、创新教育理论、他人研究经验和成果的培训，有针对性地对课题组成员进行了现代教育技术培训，组织教师观看优秀教学录像。教师的培训做到集中培训和分散自学相结合，为了确保分散自学的效果，每个教师要定期学习，课题组及时抽查。另外，我们还请了其他学校的教师到学校做现场指导和培训。进过培训，拓宽了教师的视野，丰富了教师的理论水平，转变了教育观念，提高了教师的教育教学技能和科研能力。

4、规范制度，加强管理。

制定了每月一次课题组交流制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部

署下阶段的工作；对教师的研究工作提出明确要求，要求教师对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断提高和完善，认真制订每个阶段的实施计划，按计划上好实验课，抓好备课、上课、说课、评课各环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力，要求实验教师根据自己的实践，写上课、听课的心得体会，在理论和实践的基础上，完成研究成果的整理；制定了典型课例研究制度，每位教师在每个阶段都要上一节说讲评研究课，全体课题组成员参加，通过说讲评课，促进教师实验能力的提高。

二、积极开展研究实践，探索实现课题预定目标的有效途径

1、制定计划，落实责任。为了保证实验的可操作性，我们在开题后制定了试验计划，将整个研究周期划分为四个小阶段，明确了每一个阶段的任务和主要工作，并且将责任落实到课题组每一位成员，做到任务具体，责任明确。

2、强化管理，严格制度。

（1）针对课题特点，进一步完善课题组研究的管理，要求每一位研究成员期初制订明确可行的实施方案，按方案扎扎实实开展研究，期末将对照方案检查每一位教师的研究情况，根据实际成果评出“优秀”“良好”“合格”“较差”四个档次，促进教师落实研究工作。这一措施对课题研究正常、高效地开展起到了很好的保障作用。

（2）将课题研究与常规教学工作紧密结合。科研不光要学习一些理论材料，撰写一些学习笔记、研究小结或论文，更重要的是要将课堂真正落实为研究的主阵地，因此我们规定教师每人每阶段都要上一节说讲评研究课，反映研究情况。每阶段必须上交一篇实验课教案，以实验课教案为基础，课题组成员共同交流研究课过程中的得失。

（3）提高实验教师撰写研究论文的质量。这几年，我们的教师对论文比较重视，但质量不高。为了提高实验教师撰写课题研究论文的质量，我们对教师进行了论文、反思、随笔、案例、课例撰写的专题培训，由课题主持人对教师撰写的研究成果进行修改，并在课题组内交流，使教师撰写科研成果的能力有了较大的提高。

4、立足课堂，深入研究。

在研究中，我们着重就如何提高学生自读自悟能力的研究进行了探索。采取了 “导语激趣—初读质疑—再读释疑—细读解析—精读体情”的课堂教学模式；强化英语基础知识教学，夯实学生语言知识基础，提高学生语言基本能力；引导学生多读书、读好书，拓宽学生视野，扩大学生知识面；注重教学情境的创设，激发学生阅读的兴趣；通过情景再现等强化学生的感官体验；组织学生带着任务读书；注重学生的自我体验，落实想、说、背、议、查、画、唱、写、表演等教学活动；自主学习与合作学习相结合，在读、思、议中感悟；珍视学生独特的感受、体验和理解，维护学生在阅读中“言说权”，构建积极的课堂评价激励机制，提高学生学习的积极性；展示学生的读书成果，增强学生的成就感等课内外教学策略和途径，坚持以课堂教学为主，通过持续的实践深化研究不断提高教师的英语阅读教学水平，提高学生的英语阅读能力。

三、整理材料，收集成果，客观评价。

2010年4月，我们进入课题总结和评价阶段。课题组教师一方面继续按课题要求开展好常规研究活动，一方面积极开展总结活动，汇总研究成果。课题组对所有材料整理归档，对研究过程、成果等进行总结。

经过一年的努力，我们的课题研究取得了较好的效果。首先，教师的阅读教学能力得到了显著提高，以书本为中心的教学方式被以学生为中心的教学模式取代，新课程理念在教学中得到较好的落实，注重学生的个性化发展、培养学生的学习能力和创新能力的教学方法、技术和手段得到有效运用，教学创新得到学生的欢迎；学生英语基本能力得到提高，阅读能力大大增强，阅读的效果明显提高，英语成绩也有很明显的上升，英语的学习兴趣越来越浓；教师的科研能力得到了有效地提高，逐步深化的研究和成果使教师体会到了科研的乐趣，科研的积极性增强。

四、不足之处

由于整体科研素质较低，我们的研究还很稚嫩，研究过程中也走过了一些弯路，研究还很粗糙、肤浅，创新性不足，这些都需要我们今后在新的科研工作中逐步解决。

经历了又一次科研的洗礼，我们获益很多，今后，我们将继续坚持“科研兴教”的理念，继续研究、实践，促进我校教师的专业发展，逐步向学者型教师转变