三段式教学法探讨_了解三段式教学法

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摘 要：本文从产学研解析出发，分析高职学校的授课方法中存在的问题，用教师和学生的视角来看待一堂课或一门课程的实践过程，用目标递进的方法从方向、目标到实践进行探讨，定义三段式教学法，以期能够运用于实际教学当中。

关键词：教学法；产学研；授课过程

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1674-7712（2013）04-0205-01

一、问题提出

产学研的模式在校企层面或者在各级政府的产学研办取得中迅速的发展，对该领域的研究也长期集中在高校输出与企业需求的断链领域，这可称为产学研的外向延伸。但对于高校的自身根据产学研的模式在专业设置、课程设计、教学模式改革却落后于外延的发展。该现象可以理解为对产学研的内部承接滞后。内接滞后于外延的直接结果是高校培养的学生综合能力仍然低于企业岗位设计的期望。间接后果是使产学研的理念流于形式化，表面化。这种断链的生成除了内接原因外，很大程度也是因为对理念的认识偏差导致，因此，需要从教师和学生的角度去理解产学研的内接意义。三段式教学法正是基于这样的认识下进行实践探索。

二、三段式教学法定义及原理

三段式教学法是根据高校产学研办学模式和目标的指导下，充分发挥高校与社会实训资源的优势，并将其融入到理论教学中，通过一看（引）、二听（教）、三实践（示范）的授课方法，以调动学生学习热情为手段，以提高学生综合素质为目标，从而衔接产学研内接与外延的断层现象。

三、三段式教学法内容

（一）三个方向。从教师与学生的角度出发看产学研模式对自身的启示作用，首先从教师的角度剖析其隐含的对教师指明的要求、方向。（1）深入生产一线。只有参与到社会生产中才能掌握市场的需求，市场对于课程的定位、技能的要点，才能更好结合教学内容抓住关键进行课堂设计。（2）不断提高技能水平和更新优化知识结构。这是知识经济高度发达、生产技术手段日新月异、新理论新方法不断涌现对教师的考验。（3）能结合实践与理论前沿进行一定层次的科学研究活动。这是对教师理论与实际结合程度的体现，也是高校教师的一个基本素养。其次从培养学生的角度看。（1）较为丰富的实践经验，切实解决工作中的实际问题。这点的关键并非是学生学会计算诸如1+1=？的问题，而是要学会在实践中加以联想的推导，掌握大的领域与理论。从而在工作中解决1+2=？的问题。（2）培养学生高尚的职业道德和专业知识。相比较具有高学历、高技术而缺乏职业道德的人才，企业更需要的是具有高尚的职业道德却具有鸵鸟精神的奉献者。（3）启发学生自动自发的思考并具备一定的参与企业科研、工艺改进、技术升级的工作。

（二）三个目标。产学研办学模式的必然要求该模式下培养的学生要达到“下得去，留得住，上得来”的标准。从教师角度讲，特别是工科教师，需要有实践精神、奉献精神、科研精神的灌输，因为在工科领域的教学更为贴近生产，更需要其有实践与理论结合的理念，不是纯粹的板书专家和理论家。想要达成学生的三个目标，教师的三个目标是坚实的基础。

（三）实践流程（要点）。（1）看（引）。使学生首先整体把握课程、形成概念、并在具体的课程学习中可以产生联想，激发对课程的激情，这是决定课程成败的关键一环。往往学生满怀信心走进第一节课堂，第二节就失去了信心，其中主要原因就是不能切实感受内容及实际形象。因此，结合教学先进行认识实习再进入具体理论学习。尤其是工科专业其操作性更强，也更需要先由具体而上升到抽象。教师则在旁加以引导、解说，阐述课程的实际运用及社会意义，并介绍相关前沿科技，率先抓住教学的爆破点。（2）学（教）。经过认识实习即可进入课堂理论，在该阶段需要时刻结合“看”的成果，调动一切教学资源、创新课程教案、设计课堂讨论、总结教学效果。但其核心理念是启发学生的思维，而不是灌输知识。企业需要的不是图书馆，而是需要能阅读书的人。（3）实践（示范）。用实践来衡量教学效果，考察学生的综合能力。

四、说明

三段式教学法不仅仅拘泥于具体的某一课程，可以放大到整个专业培养，同时也可以具体到某一堂课。教学中间也可不断的调整穿插，最终目的是能够培养学生的综合素质，使高校课堂教学不流于形式，或是个别学生的努力。同时，增大教师与学生在教学中的互动性，是教师能深层理解课程，以此为基础提高学生对课程的认识及兴趣度。

五、结束语

该教学法是在笔者从学生到员工，从员工到管理者，从管理者再到学生，进而走上讲台的过程中，通过对学员、企业、高校三方的角度来认识高等职业教育而得出的一点感想，在实践中加以检验，取得了较好的教学效果，是具体到抽象再到具体的循环和反复过程。当然，所谓教学有法，但无定法，本文提供一个思路以供参考。