计算机专业一体化教学模式的若干问题分析_计算机专业一体化教学

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计算机专业一体化教学模式的若干问题分析

张省东（Q877570503）

广州大学

摘要：目前各类学校的计算机专业普遍推崇理论实践一体化的项目教学模式，以适应IT行业对人才提出的层次多、分工细、素质高的要求。但是毕竟一体化教学模式是新生事物，辩证唯物主义告诉我们，凡事物都有两面性，一体化教学模式在实际教学实践中在取得良好教学效果的同时也暴露出一些问题，笔者就自身的教学经验对这些问题做出了一些分析和探讨。

关键词：学校计算机专业项目教学一体化教学模式

一、引言

理论和实践都告诉我们：只有从理论到实践，实践再到理论，不断循序渐进地将理论与实践有机结合起来学习，才能扎实地掌握知识和技能，专业学习也是如此。传统计算机专业理论与实践教学泾渭分明的教学模式，实在无助于专业教学质量的提高。淡化它们的界限，采用两者紧密融合的、边讲边练、讲练结合的“理论实践一体化”教学模式，对提高计算机专业教学质量和效果大有裨益。

但是，要将计算机专业一体化教学模式顺利地推广，形成理论与实践的不断的良性循环，要克服以下实际问题，下文做一一列举并提出相应的解决办法。

二、计算机专业一体化教学模式存在的问题及分析

1.教学过程中理论和实践的内容难以取舍

计算机一体化教学模式主要围绕着项目教学来进行，通过教师引导学生完成一个个项目来达到掌握知识技能的教学目的。但是单单通过项目把所有的知识点囊括在实际操作中有相当大难度，体现在项目操作涉及的知识点有限，这容易导致学生知识结构不牢固。培养出来的学生往往是能熟练做出一些项目作品，但是为什么要以这种形式进行项目开发不知所以，这样会严重限制学生在计算机行业的上升空间。

反之，如果过度的强调知识基础性在教学过程中的地位，教学中讲授理论知识求多求全，又会导致学生动手能力低下，只会“纸上谈兵”。这样一来，理论与实践就形成了一对矛盾：理论内容过多，实践内容过少，就会导致动手能力有欠缺；理论内容少，实践内容多，又会导致理论边缘化，破坏学生的可塑性，影响学生的将来的发展。

解决这一矛盾的关键点在于制定完善的、符合一体化教学模式的教学大纲、课程标准、1

教学计划、培养目标，构建以专业岗位群所需要的职业技能为主要内容的课程体系。根据职业能力要求，将项目实践内容融入各门课程，理论教学与实践教学同步进行，以达到认知与实践行为的一致。另外，在制定这些纲领性的教学文件的时候，必须要以职业标准要求为培养目标，以职业能力培养为核心，确定学生需要掌握的理论知识和实践技能，这样才能根据课程内容需要，决定学生实践操作的项目。

2.一体化教学模式所使用的教材和课件资源比较缺乏

教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源，没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学效果。编写理论教学内容与实践教学内容有机结合的一体化校本教材和配套课件是实施一体化教学的基础。目前市面上比较难找到符合一体化教学需要的教材，这些教材要么是偏重理论，纯粹介绍知识的学术型书籍；要么是变相的“操作说明书”，只 是简单地将操作步骤一一列举，缺乏知识的深度和广度。

各校可以依据自身情况，根据调整后的教学计划和课程教学大纲，以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与整合，编写校本教材。编写时应注意以下要点：第一、要严格按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动；第二、教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能、技巧的培训；第三、教材涉及的理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。

教学课件在一体化教学中也占有十分重要的地位，教师制作课件时应注意两点：首先，应紧扣一体化教学内容，将教学内容中的难点、重点，通过动态演示直观、形象地表现出来，突出课件的实用性和启发性；其次，要根据一体化教学模式的特点，课件制作要体现出与学生的互动性，可以考虑使用Flash、Authorwear等多媒体编辑软件进行课件制作。

3.能适应一体化教学模式的师资较缺乏

与传统的理论实操分离式教学模式相比，计算机专业一体化教学模式要求教师具备很强的项目实践能力。目前很多职业院校面临的师资情况是：一方面计算机教师普遍缺乏IT行业从业背景；就算有一定行业开发经验的计算机专业教师由于在教育战线上奋战数年后，由于计算机技术发展飞快，不可避免地与当前业界主流的计算机技术有一定的脱节；另一方面来自企业的兼职教师往往缺乏授课经验，学生可能难以接受其讲授的新知识，这使外聘的授课人员处于“肚子有货倒不出的”尴尬境地。在这种情况下，由于师资的影响，就很容易造成培养出来的学生与市场实际需求之间存在差距。

要解决这一问题，需要学校重视教师队伍的建设，定期派遣教师去企业顶岗实习；或

者邀请行业专家来校进行师资培训，使专业教师能较容易地接触行业的新动向，更新专业教师的知识体系，以此保障能顺利推行一体化教学模式的师资力量。

4.一体化教学模式下教学效果的评估问题

与传统教学模式下考核采用笔试单一形式不同，计算机专业一体化教学模式的考核方式比较灵活多样，既有理论考试也可以有实操上机考试，或者可以采用课程设计的形式考核。

但是，在实际操作过程中发现很多实操考试或者上交的课程设计项目，同质化现象非常严重，除开部分学生不自觉互相抄袭项目作业的情况外，也侧面反映出学生作品缺乏创新精神。造成这一现象的主要原因是由于学生缺乏实际工作经验，导致项目考核的课题选择面窄。这种情况给准确的评估学生的学习效果造成困难。

以笔者的教学实践为例，可以根据模块或单元划分，分段进行应知、应会专项内容的考核；实行过程控制，将平时成绩、期末笔试成绩及综合项目设计成绩按一定比例组成综合成绩来进行考核评价。这样既可以检验学生的专业理论水平, 又可以考查学生的实际操作技能。

这样一来，就要求教师在教学过程中全程参与和辅导学生的项目开发过程，跟踪学生的学习状态，进行过程考核模式，才能比较准确的评估学生的真实知识技能水平。

5.在教学过程中学生的角色转化环节存在障碍

在一体化教学过程中，学生的角色是经常变化的。当学生从教师处学习新技能时，他们是知识的接收者；当学生自主学习技能时，他们是知识的探索者；当学生尝试运用已学技能时，他们是知识的应用者；甚至在分组的项目教学环境下，学生还要模拟实际工作情景来扮演项目经理和下属的角色。受传统单向填鸭式教学的负面影响，学生普遍比较适应被动知识接受者的角色，对应其他角色的适应程度普遍较低，导致在教学过程中角色转换存在障碍。

为解决这一问题，教师应当充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源，创设学生学习的资源和协作学习的环境，让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识；教师应当发挥好协助作用，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，并且能够协商解决各个难关，从而达到全体学生共同完成项目的目标。因此教师应当做好对各项目的评估总结，评估中应当遵循一定的原则，首先要指出问题的所在及解决的方向，使学生做出正确的反馈；其次要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种角色适应能力在评估中得到提高。

6.一体化教学模式对学生的素质要求较高

一体化教学模式下学生扮演的多重角色的特性决定了学生需要具备多种核心能力，如自我学习能力、信息处理能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力等。受学生入学前的教育生活经历所限，很多能力学生都不具备或者较为缺乏，对这部分学生而言，在一体化教学模式下的学习并不是一件轻松的事情。

所以，在一体化教学实际操作过程中，除了要注意学生知识技能培养外，还要关注学生个人核心能力的培养。尽可能地丰富学生学习的平台和途径，在专业教师指导下，组织学习兴趣小组或开展第二课堂活动，进行中小型课题或专题项目的研究或实践学习，提升学生的动手能力、自学能力、提高技术综合运用能力。

还可以尝试通过开展丰富多彩的课外活动，创造有别与课堂的学习环境,营造良好的校园文化，提升学生的素质，培养学生的信心，唤醒学生的创新意识。例如某校每年一度的科技艺术节就是一个比较好的尝试，以课外科技创作大赛等形式，为学生的开拓、创新增添动力；举行IT专门的技术和名人讲座，向学生灌输崇尚科学、追求新知的精神和开拓创新的勇气与魄力，鼓励学生在实践中提出问题，分析问题,创新性地解决实际问题。

三、结语

教学改革不是一蹴而就的，需要不断的探索和尝试。应该看到，计算机专业一体化教学模式是符合当前我国计算机人才培养需求的主流模式，虽然在实践过程中会碰到这样那样的困难，但相信经过广大计算机教育工作者的不断摸索和总结，计算机一体化教学模式会得到更长远的发展，为我国的信息产业化培养更多优秀的计算机人才。

参考文献：

[1] 李世满，计算机专业课堂教学中一体化教学的实践与反思，《大众科学·科学研究与实践》 2008年第8期

[2]吴映辉 高等职业技术教育教学模式的革新—关于理实一体化教学模式的探讨[J].交通职业育,2006,(6).[3] 刘景福，钟志贤基于项目的学习模式研究(PBL)[J] 长春：外国教育研究，200229(11).[4]马必学，刘晓欢理论与实践一体化教学模式的改革与创新[J].教育与职业,2005,(7).[5]王国华、刘合群主编.《职业教育心理学》广东高等教育出版社，2004.12