三疑三探 论文 “设疑”激趣“体验”成功_三疑三探课改论文

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“设疑”激趣

“体验”成功

《有多少“粘贴画”——6的乘法口诀》课堂教学赏析

人类文明的重大进步往往是从“疑问”开始的。从苏格拉底到爱因斯坦，无不对质疑提问的重要性再三强调。中国尽管有崇古的传统，但也不乏鼓励和强调质疑发问的思想。现代教育家陶行知更是把“问”提到了一个极高的地位。创设情境，激发学生的学习兴趣。对于低年级的学生来讲，他们更多的是关注有趣、好玩、新奇的事物，因此在引入部分老师创设了一个砸金蛋的情境，通过“看到这么多颗星星，你能提一个什么数学问题?你是怎样估计的?”等问题引出新课。

一、设疑自探：

师：老师给你们带来了一张照片，你们想看吗？（出示非常6+1砸金蛋图片）你们想不想也砸砸金蛋？（学生齐喊1、2、3砸。）看看我们砸出了什么？（砸出图片，并伴有歌曲《小星星》伴奏，学生情不自禁地跟着唱起了一闪一闪亮晶晶„„）

师：刚才砸金蛋你们特别高兴，是吗？还想不想再接着砸？

生：3、2、1，砸！（伴随着星星的散落，学生兴趣高涨，情不自禁地发出“哇！”的感叹。）

师：肯定刚才你们歌唱得太动听了，连星星都砸出来了。看到这么多颗星星，你想提一个什么数学问题？ 生：一共有多少颗星星？

【赏析：创设砸金蛋的情境，激发学生的学习兴趣，使学生带着愉悦的心情投入学习。教师通过提问“看到这么多颗星星，你想提一个什么数学问题？”来培养学生的问题意识，使学生主动地参与到新知的探索中。】

二、解疑合探

师：一共有多少颗星星，估计估计吧！生：50颗、100颗、59颗„„ 师：你是怎么估计的？

生1：把它想成是两半的星星，有一半大概是多少颗，另一半也是那么多颗，然后加起来。生2：先看一堆儿有多少，再看有几堆儿。„„

师：刚才同学们方法真多！基本上是看一堆儿大约有多少，再看看大约有这样的几堆儿，就估计出来了。那待会儿咱们还要比比谁最爱思考，好吗？ 师：看看还有什么星？

生：倾听。合作。计算。创意。发现。

师：谁能用数学的眼光发现问题。你们想不想和这些星交朋友呢？

【赏析：教师充分利用了星星图，先让学生进行了估计，总结出估计的方法，并且把其中的6颗星起了名字：思考、倾听、合作、计算、创意、发现，利用与这些星交朋友，体现这节课要始终贯穿着培养学生这6方面的能力。】 师：要想知道这些星到底有多少颗，我们必须得怎么办？（生：数一数。）师：好，用你们的方法，先数数这几颗。（课件出示：思考星、倾听星、合作星、计算星、创意星、发现星排一排）（生：6颗。）师：两排。三排呢？„„ 生：12颗。18颗„„

师：现在是几个几，是多少呢？两人说算式，说口诀。

师：那我们是不是还要这样几个6个地数下去呢？6个6、7个6„„甚至更多个6结果是多少呢？你能继续列出算式，编出口诀吗？每个同学在纸上继续列出算式、编出口诀，如果在计算或者编口诀的时候遇到了困难，你可以接着在下面画一画星星，再想一想。（学生独立写算式、编口诀，在学生独立编写后，个别学生汇报。）

师：你能告诉大家，你写的算式是什么意思，口诀又是什么意思吗？ 生：有6排，一排有6个，就是六六三十六„„

【赏析：口诀的编写是在学生学习了2－5的乘法口诀的基础上进行的。学生对乘法口诀的含义，怎样编乘法口诀，有了初步了解，因此，教师在教学时采用了由学生自己来独立编写后四句口诀，对于编写有困难的同学采取画一画的方法操作，使不同层次的学生都能够独立编写出乘法口诀，在此基础上进行全班交流，让学生体验成功的快乐。】 师：你们觉得刚才同学们编的口诀正确吗？能不能来证明这几句口诀是正确的？（给学生独立思考的时间）下面用小组合作的方式进行探究，把你的验证方法先在小组中说一说。（教师说明：四句口诀任意选一句写在左边的表格中，右面的表格写你们验证的过程。）

【赏析：教师设计了用喜欢的方式验证口诀，这一开放性环节，引发了学生开放性的思考和讨论，学生们以极大的热情投入到口诀的验证过程中。】 师：哪组验证的是六六三十六这一句？ 生1：因为5×6=30，再加1个6就是36。

生2：6个6相加，一行有6个，有6行，所以六六三十六。（在学生都认同的情况下，教师板书：六六三十六）

三、质疑再探

师：刚才很多组验证了六六三十六这一句，有的组是用连加的方法，有的组是用前一句口诀的得数加6的方法来验证的。还有没有其它的方法？ 学生汇报，（教师板书：六七四十二、六八四十八、六九五十四）

【赏析：学生不断构建知识框架,完善认知，在小组合作中使不同层次的学生都积极主动地投入到验证过程中，在小组交流中丰富了学生的认知，同时培养了学生不仅对知识“知其然，而且还要知其所以然”的主动探究精神，体现了学生极富创造性的思维活动。】

师：你们编出了这么多句口诀，还用不同的方式证明了这些口诀是正确的，让我们用这些口诀帮我们把星星数完，看看到底有多少颗。（学生边数，教师边演示课件，把散落的星星排列整齐）

师：你们不但和这些星星交上了朋友，还从这些星星身上探究出了新的问题？ 生：6个6个地数。用6的乘法口诀，数得更快了。（板书课题：6的乘法口诀）师：读读你们编的这些口诀吧！看看口诀中还藏着什么小秘密？ 生1：二六得数比一六多1倍„„

生2：反过来，九六减一个六，就八六了。上一句口诀比下一句口诀得数少6。【赏析：通过学生读口诀，看看口诀中还藏着什么小秘密？培养学生观察、比较、分析的能力，同时通过师生交流，生生交流，加深对口诀全面深入的理解。】

四、应用拓展

师：我们发现这么多规律，有什么用？ 生：遇到一排有6个的，就能用乘法解决了。

师：计算星好想认识同学们，让我们一起来摘星星。（出示：6×6、6×7、6×8、9×6分别让学生计算，发给计算星）

师：还想摘星星吗？（出示：6×2=、4×6=、6×5=、1×6=、3×6=，做完后，找学生订正）

师：用6的口诀能帮我们解决哪些生活中的问题呢？你能举个例子说说吗？ 生1：有9排菊花，每排有6盆，就可以用“六九五十四”这句口诀。生2：我们班一共有多少人？用“六七四十二”这句口诀。

师：老师还给你们带来了一个更让你们兴奋的礼物。（教师出示实物金蛋）哪个组帮老师解决了，哪个组就可以得到金蛋。（出示问题：一块蛋糕6元钱，一杯饮料5元钱。我想买6块蛋糕和一杯饮料，请你帮我算算需要多少钱？）生：六六三十六，一五得五，36＋5=41（元）师：还有没有不同的想法？

【赏析：根据低年级学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，教师设计了摘“计算星”、生活中在哪儿用到过6的乘法口诀以及帮老师解决实际问题等相关练习，让天性爱动的孩子在快乐的氛围中学会数学，使他们感受身边处处都有数学，会用数学的眼光观察事物，分析、解决问题。】

五、回顾整课，进行总结。

师：通过这节课你最想和老师、同学们说点什么？

【总评：在本节课的设计中，教师采用了“三疑三探”的教学模式，促进学生主动地，富有个性的学习。比如：编制口诀的过程，教师充分激活学生思维，大胆放手让学生试编口诀，还给学生广阔的思考空间。整节课，学生带着积极的情绪经历了估计、自编口诀、验证口诀、应用口诀解决问题等活动。教师在教学中更多地关注了学生的情感态度，在课堂中教师努力调动学生学习的积极性，以高昂的热情投入数学学习过程中，给予了学生更多的鼓励与欣赏，学生的学习过程始终是兴致盎然的。全课各个环节的转换与连接自然，前后呼应，师生始终沉浸在欢快的学习氛围中。】

（论文字数：2918）主要参考文献：

1、《如何正确运用“三疑三探”教学模式》，作者河南省西峡县杨文普，中国教育报2009年01期。

2、《小学数学》二年级上册教材;教师用书，北京师范大学出版社。