渠清如许 源头活水_引得清渠活水来

渠清如许 源头活水由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“引得清渠活水来”。

渠清如许

源头活水

——初中语文探究课的教学设计之管见

云南省陆良县龙海乡第一中学

朱俊宏

【摘要】新时代新形势新的教育理念，教育任重而道远，教师作为合作探究的导师，在探究教学中要钻研教材，选择好探究的内容，精心设计探究课题。本文在初中语文探究课教学方面做了初探，尝试以读为主、以兴趣爱好为主、以学生表演为主、以创设情境为主、以多媒体为主的探究活动。注重强调学生的主体地位，将学生的情感体验、创新能力贯穿其中。

【关键词】 初中语文

探究课

阅读

兴趣爱好 表演 创设情境

新时代新形势新的教育理念要求我们培养新型人才，教师必须动用多种手段驾驭多样化的课堂，也就是人们常说的“要给学生一碗水，教师要有长流水”，课堂才能“活”起来，才有探究的情趣，才有探究的价值和意义。朱熹语重心长告诫后人“问渠那得清如许，为有源头活水来”的言语，探究是在教师精心的设计、巧妙的引导下进行的，因而，我们必须有源头活水，清新的教育理念，丰富的知识，全新的教学思路，百倍的精力投入教学。

传统的语文课教学，一直是老师按照一本教材，依据既定的教学大纲，围绕考试这一指挥棒按部就班的进行，学生以一种被动的接受者出现，许多人缺少了动手、动脑的能力，他们完全只会应付考试、没有自己的思维，也就没有自己的主见，他们对自己所学内容生吞活

剥，一知半解，似懂非懂。新的教学对老师和学生都提出了新的要求，必须更新观念、转变思路，培养一代新型人才。为此，我们的课堂必须“活”起来，让学生“动”起来，把所学知识运用于实践。

作为语文老师，开展探究课成了当务之急，必须树立大语文教学观，利用新的教育理念、教学手段把我们的语文课堂变得鲜活起来，下面是我引导初中学生进行探究的一些做法。

一、以读为主的探究活动

语感是读出来的。一个语文老师，首先是个喜欢阅读、喜欢思考的人。静心品味作者的语言特色、思想内涵，才能对教材有真实地感受，有自己的见解，有自己的体会。只有高瞻远瞩，才会一览众山，只有广博阅读，才会有语不惊人死不休的语言之美，才能体会作家那颗跳动的心，你才会被作家精彩的语言、深邃的思想、独特的视觉、深切的生活感受所打动。学生更是如此。例如我们讲朱自清的《春》，就推荐学生读或者是直接在课堂上读一下。至少它会让学生感觉到作家的语言风格不同，内涵不同，思想情感不同，但观察生活、感悟生活是相通的，对春天的感悟是那样的亲切真实，那样的细腻深邃。有所感悟，有自己的见解认识，那如何启发学生思考和欣赏文章呢？最好的办法是熏陶。所谓熏陶就是感染、影响和教化，接受过程是潜移默化的。正如朱自清老先生所说“经典给人知识，教给人怎样做人，其中有许多语言的、历史的、修养的课题，教人多读是有道理的。”

阅读是重要的语文实践活动，只有加强阅读，才能真正有利于理解课文，从而语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语文素养。拓宽学生的阅读范围，必须从课内引向课外，开展课外阅读活动，教

师加强阅读指导和训练，鼓励学生积极参与，从而达到扩大学生视野，丰富学生知识，提高学生阅读能力的目的。读，目视其文，口发其声，耳听其音，心通其情，意会其理。全身心投入阅读，让学生亲密地接触作品，和作者进行心灵的沟通，获得对作品深层次的感受。读，必须抓住作品的关键，不盲目读，不无所用心地读。必须读得有层次，有收获，可教师引读，也可让学生自读；可集体读，也可分组读、个别读、音乐伴读，但更可“朗读竞赛”，让学生在读中获得一种成就感，在欣赏中相互提高。

二、以兴趣爱好为主的探究活动

结合学生的兴趣爱好开展语文探究课，这关键要对学生兴趣，爱好熟悉。孔子说：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”伟大的科学家爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。正是这样，我就尝试：让“画家”走进课堂，用画展现阅读感悟的过程，也是学生把抽象的语言文字变成形象的图画，对阅读内容回顾，加工的过程，画好以后，再让他们根据所画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力，笔者在教学《小巷深处》时只是向学生展示了一下：小女孩牵着盲姨娘从小巷深处走到巷口的图画就已让学生为之一动。这之后，我就常让学生绘制课堂上涉及的画面，并要求学生或用口解说或附文字说明，这样做，不但有利于激发学生乐于表达的情绪，调节了课常气氛，也培养了学生的想象力和创新能力。

让“导游”走进课堂，语文课中有许多描写自然风光，祖国壮丽的河山的课文如刘大杰的《巴东三峡》；赵丽宏的《周庄水韵》。教学这些文章，我们不妨换一种方式，让学生做一做“导游”，让他们在熟知课文内容的同时，再阅读一些有关资料，对课文作一些补充，这样，学生再用自己的语言，以“导游”的身份介绍三峡的山水、风土人情、历史文化，周庄特有的房屋、桥梁、河流。老师也只要在旁边稍作指点即可。

三、以学生表演为主的探究活动

表演是学生一种喜闻乐见的形式，符合学生好动爱玩，富于想象，善于模仿的特点。针对学生语文学习过程中，他们在对课文内容有了比较深入理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行再加工，编成课本剧来表演。这样不但有助于学生对课文内容的理解，而且有助于培养学生的想象力、创造力。在《蟋蟀在时代广场》一文，我才说要表演，一下子同学们就自由组合成几个表演小组，及时分好角色：老鼠塔克、猫哈里、蟋蟀切斯特、小男孩马里奥及父母、音乐家斯梅特利。且稍做准备就演得惟妙惟肖。

比如在讲授朱自清的《背影》的时候，找三个同学，一个扮演其中的主人公“我”，一个扮演其中的“父亲”（找一个个子稍微矮一点的同学扮演），一个旁白（朗读课文）。通过小品的方式展示给同学，学生们看到“父亲”挪着肥胖的身体（用讲台作为站台）艰难地为“我”买橘子的场景，看到“父亲”在临行前对“我”的细细叮咛，学生仿佛体会到了作品中的父亲对“我”的那种深挚的爱。学生由于受到这 4

种情境的感染，就都自主地转入到研读文本，细致分析该散文的人物形象，深入挖掘该散文的主题的行动中去了。

又如在《伤仲永》一文的教学中，我在教学中想到一个教学方法“编——导——演”的教学。这就需要找准了问题的关键，别出心裁地让学生编、导、演。编：编剧，把文言文改编为现代小品样式；导：导演，每个小组推选一名学生当导演，也可以由学生出谋策划集体导演；演：选出演员分别扮演不同的人物角色，进行排演，登台演出。学生为了演好，就要编好、导好，就必须弄清故事的来龙去脉，故事的情节，把握好文章的内容重点和中心思想；而要做好这些，就必须弄清每个字、词和句的意思，这样在“编——导——演”这一线索的积极调动下，产生了良性的连锁反应，学生由被动接受知识、被动学习变为主动探究知识、主动学习，自觉主动地完成本文的学习目标。

四、以创设情境为主的探究活动

新的《语文课程标准》中把传统的“知识——能力——情感态度”的过程转变为“情感——能力——知识”的过程，把“重视情感、态度、价值观的正确导向列为阅读教学的目标之一，并指出通过阅读使学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。可见，新课程标准中更加注重并强调了语文教学中人文精神的培养。从全面培养学生语文素养的理念出发，将“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”作为语文教育的重要内容。

现代心理学研究表明，当个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力操作水平，而在痛苦、恐惧和愤怒时，则会降低智力操作的水平。

因此，教师在教学中要善于控制、调节学生的情感，努力创设良好的教学情境。创设情感情境的方法有很多，可以用表情、语言、动作等多种方式创设情感情境。提问之后教师一个期盼的眼神，就可以调动起学生思考问题的主动性。学生回答问题之后，教师一个会心的微笑，赞许的点头，都可以让学生产生强烈的成就感。教师的语言更是创设情感情境的有效方法，上课时教师激情澎湃，学生自主学习的热情也就高涨。

比如在讲毛泽东的《沁园春·雪》时，因为我们地处高寒山区，每年冬天都会下雪，因而，我总是提前上这一课，先带学生观五分钟的雪景再回教室，以饱含激情的朗读，热情的分析讲解，来创设情感情境，把毛泽东主席一代伟人的英雄豪迈气概充分地展现出来，给学生以美的享受，学生受到了感染，都来认真地研读这首词，最后不但涉及的问题都得以解决，而且也领悟到了这首词的精神实质以及所蕴涵的美感，这从他们最后的饱含激情的朗读中就可以感受到。学生的自主学习热情有了，他们就会真正地投入到自主学习中去了，同时也感悟到诗词的形式和内容的美感，更加有利于深入理解诗词的内涵，也有利于调动学生学习语文的浓厚兴趣。

在有条件的时候，也可带领学生走近大自然，让他们对大自然有深切的体验，从而领略描绘大自然风光的散文的美、诗歌的魅力。比如在讲授朱自清的《春》的时候，带领学生走向田地，嗅着浓浓的泥土的芬芳，去领略《春》的气息，感受充满生机与活力、充满花香鸟语的春天。学生对这样的体验感到新鲜、有趣，从而在亲身体验大自然的美感中自主地研读文本，在体验中分析文本，达到了良好的效果。

不但可以让学生在自然中得到体验，而且还可以让学生在生活中得到体验。

新时代新形势新的教育理念要求我们培养新型人才，教师的担子不轻，真所谓“任重而道远”，教师必须动用多种手段驾驭多样化的课堂，也就是人们常说的“要给学生一碗水，教师要有长流水”，课堂才能“活”起来，才有探究的情趣，才有探究的价值和意义。朱熹意味深长地、严肃地、告诫后人“问渠那得清如许，为有源头活水来”的言语，探究是在教师精心的设计、巧妙的引导下进行的，因而，我们必须有源头活水，清新的教育理念，丰富的知识，全新的教学思路，百倍的精力投入教学。

总之，语文课教学，教无定法，我们不能仅用某种方式进行，必须重视综合性探究学习，让我们的学生真正地动起来，使教学不仅仅是学生规规矩矩坐在教室里听课，他们更需要张扬个性，充分展示自我，通过动手，动脑发展自己的思维，促进自己的创新，丰富自己的技能去适应社会。另外，语文课教学要积极倡导民主、和谐、师生互动，以达到合作、探究、自主学习，让学生在课堂上调动眼、耳、口、手等感觉器官，做到会听、能读、善思、能唱，充分发挥其主观能动性，培养他们的好奇心，从而提高学习效率，完善学生的语文素养。

参考文献：

1、《语文课程标准（义务教育）》 国家教育部制订 北京师范大学出版社 2001年

2、《语文教育学 》 朱绍禹编著 广播电大出版社 1987年10月

3、《导读的艺术 》 钱梦龙著 人民教育出版社2000年4月

4、《走进新课程——与课程实施者的对话》 朱慕菊主编 北师大出版社 2002年4月

5、《教师角色与教师发展新探》 叶澜主编 教育科学出版社 2001年10月

6、《新课程的深化与反思》 余文森 吴刚平 著大出版社 2004年5月

7、《论语》 王议祥主编 云南大学出版社

8、《现代语文教育漫论》 李暾著 云南民族出版社

首都师