新课标下语文学习方式的转变_新课标学习方式转变

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新课标下语文学习方式的转变

——由教学《不求甚解》想到的南京晓庄学院附中 朱树静

我在上《不求甚解》这篇课文时，先以陶渊明《五柳先生传》中“不求甚解”的意思导入，然后让学生朗读课文，紧接着提问：“同学们，你们认为我们可以从哪几个方面入手来学习这篇文章。”学生齐答：“先理清作者的思路。”“然后呢？”“然后„„让我们讨论讨论。”于是学生进行小组合作探究，大约八分钟后展示探究结果，由每小组选派一名代表用投影显示提出的问题。有小组提出：“不求甚解”这种读书方法好吗？为什么有不少人对它加以批评？它是否适用于所有的读书与学习活动？另有小组提出：“不求甚解”是否就是说读书时可以马马虎虎、很不认真？还有小组提出：这篇议论文采用了哪些论证方法？举了两个事例分别说明了什么？

各个小组都提出了一些问题，有些问题提法不一样，但意思差不多，我引导学生对它们进行整合，并让学生从中选择有价值的、重要的或他们感兴趣的进行讨论，同时由学生确定讨论顺序。全体学生积极参与，时而齐声回答，时而争论激烈，时而达成共识，时而分歧明显，时而缓，时而急，学生情绪时而放松，时而紧张，课堂上经常闪烁出思想的火花，中学生思想活跃、反应灵敏、表现欲较强的特点得到了充分地体现。实际上，在学生讨论、解决他们自己提出的问题的过程中，学生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解决了老师想提出的问题，但把主动权下放给学生，让学生回归到教学过程中的主体地位，有利于激发学生学习的兴趣、调动学生参与课堂的积极性。

长期以来，支配中国师生关系的观念是师道尊严。在教学中，强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用，学生只能机械被动地接受教师所传授的东西，即“填鸭式”教学。教师倾向于按事先安排好的教案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排，这种教学过程太死板。教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问，老师像是一位法官。在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流，教师又成了威风十足的长者。

而新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式则让学生成为了课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者。在教学过程中，学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，要点由学生概括。课堂上大家各抒己见，学生在各自感悟、体验和相互启发之中成了学习的主人，教师与学生始终处在一种平等的关系上，平等地对话、平等地交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这样的学习方式使学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间和空间上确保了学生的自主学习，有效地调动了学生学习语文的积极性、主动性和创造性，真正还学生学习语文的主体地位，使学生爱学、想学、乐学，使语文课堂充满无限的生机和迷人的魅力。

例如在教学《春》时，我曾采用传统式的教学方式，把课文中重点的佳词丽句的赏析答案告诉学生，并要求他们记住。结果，课堂上学生听得昏昏欲睡，对这么多美好的词句毫不领情，而且在课外阅读迁移考查中，学生失分惨重。我认识到这种传授灌输式的学习方式使学生只能跟着教师转，被动地接受知识，很难跳出以教师为圆心、以规定问题的标准答案为半径的轨道，久而久之，学生的个性被扼杀，积极性、主动性、创造性遭到重创，课堂慢慢会形成“万马齐喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我换用“自主、合作、探究”式的学习方式，首先要求学生们自查工具书，朗读课文。在深入领悟课文内容的基础上，我要求学生提出自己的问题。一时间学生们都非常紧张地投入并积极举手发言，把自己有疑难的问题都提出来了。紧接着我把这些问题分类合并，并分别交给四人小组讨论，每个小组接受自己的任务后，惟恐自己的小组落后，马上投入到紧张的合作、探究之中，在回答问题时，我先让承担此问题的小组回答，但如果此小组未能及时回答，其他小组可举手抢答，这样各小组争先恐后地举手，有的回答，有的补充，有的反对，一时间，师生交流、生生交流、生生辩论，学生们探讨着一个个问题，争论一个个疑点，各抒己见，好不热闹。有的学生除了分析课本中的例子外，还探讨课外相关文章的例子，并且发表了很多卓有创意的见解。

做好课堂师生互动探究性教学，既要学生积极参与，又要学生主动创新，还要教师启发唤醒，大胆放权，创设民主、多元宽松的学习环境。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动，即使代替了个体部分活动，也无任何创新价值。因此，离开了学生的积极参与、主动创新，即使是著名的语文教育家对学生也无济于事。在学生积极参与、主动创新的同时，还应发挥教师启发、唤醒作用，这是搞好师生互动探究性教学必备的条件之一。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容产生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进语文互动探究性学习，走进语文艺术的殿堂。

一位导演要培养出最佳角色的演员来，必须给他足够的表演机会；一名教师要教出有创新能力的学生来，必须给他较多的学习机会和权力，为他创造一种民主、多元宽松的学习环境。师生互动意味着可以互相提问。学生回答不上来的，老师不要责备学生，而应给以鼓励；老师回答不上来的，不要以为学生在出老师的“洋相”。所有问题答案老师不作定论，应允许答案丰富多彩，多元化。

当然，在新课程改革中强调学习方式的转变并不是要一概否定传统的、学生过去所采用的学习方式。每一种方式既有其长处即有利于学习的一面，又存在不足或不利于学习的一面。《语文课程标准》积极倡导自主学习、合作学习和探究学习，这样的探讨具有很强的针对性，但是立足于学习的规律，我们更应该倡导自主学习和教师指导下的学习相结合，合作学习和独立学习相结合，探究学习和接受学习相结合的方式。在课改实践中，有人片面理解自主学习，一味地宣扬学习内容由学生自己确定，学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由自己选择，结果课堂活动沦落到放任自流的地步。教学是有计划、有目的、有组织的师生交往活动，教师的主导作用是学校教育存在的基本前提。在教学活动开始之前，教师完全应该预设教学目标和教学过程，当然这些预设不是僵化的、固定的，而是开放的、动态的，是可以在教学过程中不断调整生成的。语文学习本身的客观性不如其他学科（如数理化）那样明显，它的学习内容、评价标准、活动过程更多的是一种主观的把握，更需要语文教师的指导和及时评价。

探究学习通过学生质疑发问、分析研究、不懈钻研和探讨来解决问题，并进而增加知识、增长技能、开启智力，最终培养探索精神和创新能力。但是探究性学习也不能滥用。语文学习有很多接受性成分，语文学习不可回避接受性学习，甚至可以说，与其他课程相比，它的接受性更强一些。如果无论什么都拿来探究一番，只能导致探究的表面化和庸俗化。如近年来熟读背诵被人诟病为死记硬背，其实它的存在有合理性、必要性。有些保留课文、经典语句、精美语言、知识结论，就是必须让学生记下来背下来，当然可以理解了再背，但是一概否定记忆和背诵就不对，没有这样的记忆背诵就没有真正的积累。当然，语文学习有很多探究性成分，探究性学习也非常必要，非常重要。理想的语文学习，是接受性学习和探究性学习相结合。

参考文献：

1、王晓辉等 《新课程：语文教育怎样改革》，四川大学出版社，2003年10月

2、朱绍禹 《语文教材文化的建设和理论研究》，《课程·教材·教法》，1995年6月

3、《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》全国中语会，1995年9月

4、屠建林 《网络环境下语文探究性学习的探索》

5、《语文教学与研究》，2005年9月

6、孙春成 《新语文课堂：探究教学法》，南京师范大学出版社，2003年7月

7、史绍典 《“探究”漫话》，《中学语文教学参考》，陕西师范大学杂志社，2005年4月

8、卢明 《新课标下语文学习方式之我见》，《语文教学与研究》，2005年9月