中国当代大学生应该承担什么样历史责任_当代大学生的历史责任
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中国当代大学生应该承担什么样历史责任
“老师从小就教育我们要好好学习，以后报效祖国，为社会做贡献。但是我觉得这些都是空话。现在大家都活得很现实。都在为自己以后的生活或者说是人生着想。怎样才能生活得更好，怎样才能过上自己梦想的那种生活。我觉得这个话题的讨论范围远远大于祖国和社会，我个人是这样想的。也许有些狭隘但是很真实的想法。我个人争做三高吧：高学历，高收入，高社会地位。至于爱情……这个东西不好说。每个人追求的都不一样。但是每个人都可以有自己的生活，我是这么想的。” 北京理工大学大三的学生小齐是这么理解的。
记者在采访中发现，大多学生一听到“责任”两个字，都能从自身对祖国、对社会、对生活的高度去理解。而有些学生，一听到“责任”，便说自己想到的是在恋爱中婚姻中要为对方负责。“这就是责任，如果我做到了，我就是一个有责任感的人。”在北京理工大学、北京语言文化大学、清华大学、北京大学等高校中，被采访的学生100%都认为责任感很重要。
“我觉得对于大学生来说，已经具有了各自的人生观和价值观，但同时同学们也应该培养自己的负责意识，对自己负责、对他人负责、对社会负责。当代大学生应该具有明确的人生观、价值观和责任感，比如，我在这个世界上到底要以什么方式度过人生，什么事情对我是最有价值的，最应该珍惜的，什么才是我人生的目标。作为清华的学生，更应该有一种大的社会责任感，不只关注房子、车子等自己的一亩三分地，要思考我们对于当代社会应该承担什么责任，我能为这个国家、这个社会，能为他人做些什么。”清华大学化工系团委书记徐叶新对这个问题体会很深。
专家：“社会呼唤有责任感的大学生。”
借贷款不还，工作后频频跳槽，大手大脚挥霍金钱和青春，随意花父母的钱在外边租房......当今的大学真是热闹。作为社会未来的精英一族，这样的状况不得不令人忧心忡忡。
一项调查显示，当前大学生中存在的问题主要是：重个人前途，轻社会思想，不是以主人翁的态度对待社会；在人生的奋斗目标上表现为日益增强的个人意识逐步取代了整体意识和社会意识；盲目的自我膨胀和实际的自卑意识；重自我价值，轻社会价值，在利益关系上表现为以“我”为中心。
尽管在大学生中存在的问题很多，但有关专家认为，在社会呼唤有责任感的大学生的同时，我们对于大学生的“责任”状况仍然可以持乐观态度。
北京大学高等教育科学研究所博导喻岳青教授说：“„责任‟问题是一个大题目，涵盖很广；„责任‟又是有层次的，有作为一个公民的社会责任，有作为一个从业者的职业责任，有作为一个家庭成员的家庭责任。„责任‟在某些方面具有道德的意义，在某些方面又是一个法律的概念。它们在很大程度上具有一致性，但在某些具体的情境下又存在矛盾。很难一下说得清楚。至于说到大学生的„责任‟意识，当今是一个价值多元的社会，不同的价值观必然会影响到人们关于„责任‟的观念和对于„责任‟的态度。所谓„价值‟多元，其实从范畴上来讲，不外乎是如何看待„个人价值‟和„社会价值‟的问题。如果只强调„个人价值‟，那就会削弱社会责任。如果从教育的视角来看待这个问题，我们应该引导大学生把„个人价值‟和„社会价值‟统一起来，在实现„个人价值‟的同时，不要忘记社会责任，个人的发展是离不开社会所提供的条件的。社会呼唤有责任感的大学生。”
我们应该加强大学生的社会实践，使他们在实践中了解社会，了解他人，从而关心社会，关心他人，增强他们的社会责任感。喻教授说，“虽然当今社会大学生问题很多，但是对大学生„责任‟意识的状况我仍持乐观态度。”
……………………………………………………………………………………………………….历史使命
谈到当代大学生的历史使命，我们不能不认真地回顾一下历史，看看历史上的一代代先人如何自觉地肩负起民族的重任。历史清晰地记载着：1919年5月4日，北京的几十位青年学生作为广大民众中觉醒的第一批人，是他们掀起了轰轰烈烈的“五四”爱国运动，使历史的车轮骤然驶进20世纪中国的第一次思想解放时期。在此之后，中共“一大”的13名代表，其平均年龄只有28岁，最年轻的仅 19岁，他们中许多人都成了尔后中国革命的中坚。新中国成立之初，一大批年轻人在党的召唤下到苏联学习，用所学知识投入百废待兴的祖国建设。由此看出，年轻人往往都站在历史发展的风口浪尖，他们是推动历史前进的重要动力。马克思、恩格斯曾经指出：“作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个任务是由你的需要及其与现存世界的联系而产生的。”从老一辈革命家和建设者的身上可以得出一个结论：“ 你的需要及其与现存世界的联系”正是历史的需要，国家的需要，社会发展的需要。
那么，在改革开放的今天，社会发展的需要又是什么呢？江泽民同志的“三个代表”思想，再次为我们提出了新世纪我国的发展目标，即代表先进生产力的发展要求，代表先进文化的前进方向，代表最广大人民的根本利益的“四化”大业。那么，什么是先进生产力的发展要求呢？党的十一届三中全会以后，党和国家把工作重点全面转向以经济建设为中心的现代化建设，把改善人民群众的物质文化生活水平作为首要任务。如何才能提高生产力呢？因为“科学技术是第一生产力”，所以，我们国家及时地制定了“科教兴国”的宏伟战略，以此应对世界新技术革命的挑战。也只有这样，国家的富强和人民的富裕才不是空谈。
时代在召唤年轻人去坚定地履行新的历史使命。我们大学生是青年中有较多机会接受现代科学技术教育的一部分人，是“科教兴国”战略的受益者。我们在受益的同时，也应是“科教兴国”的实践者和完成者，应当义不容辞地挑起振兴祖国科技事业、迎接新技术革命挑战的重担，从而成为祖国振兴的中坚力量。我们中国人已经错过了第一次工业革命的良机。在以计算机为标志的信息化革命浪潮中，我们同样吃了大亏，比如在不少行业只能做些信息业下游的产品，没有自己的平台，没有自己的品牌，被外国人占尽了便宜。1998年，在我国人民与特大洪水作斗争的时候，日本人虽然也派出医疗队，带着药品到洪涝重灾区进行“红十字”服务。事后得知，在抽血的过程中，日本人竟带走了极关键的一部分血样，回国后经过分离、提纯，得到许多珍贵的我国民族所特有的基因，并用其中有益的基因制造出特效药物，获得了巨额利润，还专门申请了国际专利。这不正是我们国人科技意识缺乏造成的结果吗？如此多的漏洞应由谁家补偿呢？责任已一步步落到我们年轻一代身上。我国要发展，就必须对外开放。而与外国人打交道，还得学会竞争，并且在竞争中努力取胜。
中国在经历了14年的艰难谈判后，终于在2001年成功地加入WTO。经济全球化和WTO，是以科学技术在经济发展中占据的强国地位作为支撑条件。一个国家对高科技的拥有程度，极大地影响着它在经济全球化过程中和在WTO的游戏规则中的强势和弱势。西方发达国家特别是美国，在经济全球化和WTO中无疑处于强势。它们除了资本的优势之外，另一个重要原因则是掌握了世界的大部分高科技资源，其中包括人才资源。有了人才，就有了高科技；有了高科技，就能赢得在全球化中的有利地位。人才不是凭空得来，人才的获得主要是靠教育培养。现在，“科教兴国”已成为我国全民族的意志和共同目标，而高校又是“科教兴国”的主力军，肩负着为社会输送全面人才，为经济建设服务的重大责任。当代大学生，只有努力使自己成才，将来才能服务于社会，贡献于社会，这是我们成才的根本方向和既定要求。
那么，如今的大学生又怎样才能成才呢？近些年，在一些高校乃至全国许多行业和部门，考“托福”、考GRE几乎成了一种社会时尚，成了许多有为青年奋斗的最高目标。谈到底，有些人的学习目的无非是为了出国。走出国门开阔知识视野，其实并不是件坏事。但不少人却是“一去不复返”，宁愿在西方国家低人一等，也不愿回国效力。国内有项统计，八十年代代表中国参加国际数学奥林匹克竞赛的6名赛手，当今除一人仍在上海，一人不知去向，其余4人全在美国。当初，微软要在北京成立微软（中国）研究院，一下就用高薪网罗了国内该领域最顶尖的十几名科学家。国家投入大量资金培养人才，往往只落得“为他人做嫁衣裳”的结局。如此恶性循环，国家如何能迅速发展？
要解决以上问题，就必须大力培养政治和业务全面发展的人。在知识经济时代，对人才的衡量标准，不仅要看其智力因素即知识水平，更要看德育的种种表现。“德”的标准是很宽泛而实在的。但真正佩称为人才的，至少首先是一个合格的公民，必须遵守国家法律，履行基本的社会道德。一个人道德品质不好，与社会格格不入，他的智商再高，也很难对社会做出贡献。千万不要忘记，当年掌管奥斯维辛集中营焚化炉的一批希特勒信徒中，就有戴着医学博士耀眼头衔的出色科学家。宋朝司马光在总结前人做人经验的基础上，曾特别强调了“道德足以尊主，智能足以庇民”的人才判断标准。据报道，前几年北京四中有位学生会主席，学习成绩很好，工作能力也强。在高三复习期间，有一家大型跨国公司派人与他联系，为他提供免费到美国波士顿某大学留学的机会，条件是学成后需为该公司服务。尽管答应这个条件即意味着他可以不用参加当年残酷的高考，而到美国直接接受良好教育，还意味着他可以为自己并不富裕的家庭节省一大笔开支，并且他未来的事业也可能一帆风顺，但他最终还是拒绝了这个邀请。这名同学在高考中不仅考入了名牌大学，并在毕业后被分配到国家安全部门工作。可以说，他就很好地做到了国家需要与个人发展的统一，成为当代大学生的光荣典范。
“五四”时期，青年学生们纷纷将“救国、救民”作为自己的最高使命，如今爱国的表现已不再是救国，而是兴国、强国。当代生产力对科学技术的依赖越来越达到前所未有的程度。随着经济的全球化，国家间的较量日益转向科技创新能力的制衡，一个国家的技术单凭模仿、引进已不能保证经济的真正优势，作为新世纪的大学生，我们理应担负起振兴祖国科技事业的历史重任，努力使我国尽早地屹立于世界强盛民族之林。
社会责任
“当一名志愿者，到西部去，这是我多年的梦想！”
“到祖国最需要我们的地方去，是当代大学生的责任。”
“把青春和智慧贡献给我们的时代，是我们每一位大学生应尽的义务。”
这是大学生志愿服务西部计划启动连日来，首都各高校志愿者共同的心声。
“ 去西部，将使我的人生更加丰富多彩。它将磨练我的意志，培养我的品格。”6月15日晚10点50分，面对记者，北京大学医学部公共卫生学院预防医学专业学生莫锋由衷地说。那首《丝绸之路》乐曲，曾唤起出生在广东清远、今年23岁的莫锋对西部那种纯净大自然的向往。“我能想象那里的贫瘠，但作为大学生，参加建设西部，责无旁贷。”今年2月份以来发生的非典疫情给国家带来的严峻挑战，更坚定了他服务西部的信念。为此，5月中旬，莫锋还给有关中央领导写去了一封信。信中他建议国家能制定更多的政策为西部吸引人才，留住人才。他说，大学生志愿者服务西部计划，使他有了实现自己报效祖国的机会。为此，他毅然决然放弃了已和深圳疾病预防控制中心达成了的就业协议。他表示：“能到西部去做一名白衣战士，传播知识、播洒文明、奉献爱心，是我人生中一件非常幸福的事情。”
面对服务甘肃贫困县的抉择，中国青年政治学院华伟兴致勃勃：“当代大学生应该更多地思考：„我能为社会做些什么？‟而不是社会能给我们些什么。”“我是学青少年教育工作的，我希望通过我的努力，鼓励、帮助更多的西部孩子成长、成才，用他们的智慧建设自己的家园！”来自江西革命老区、今年23岁的华伟对未来信心满怀。
中国青年政治学院分校年仅21岁的管锋已不是第一次当志愿者了。2001年在北京举行的第21届世界大学生运动会，他就有幸当上了“彩虹志愿者”。“父母对你志愿服务西部支持吗？”“当然，儿行千里母担忧啊！但作为一名大学生，尤其是共产党员大学生，在祖国和人民需要我们的时候，我们首先考虑的应该是责任，是模范带头作用。”管锋说，他的父母都理解他，并表示了支持。
“我们这一代年轻人比起我们的父辈少了很多吃苦的机会，我的父母就经常跟我讲，只有经过磨难，才会知道生活的甘甜。我想拥有了服务西部这样一段经历，经过这样一种锻炼，培养起自己吃苦耐劳的品质。这样，当我面对困难的时候，才能游刃有余。”中国政法大学法律系23岁的徐彩峰真诚地表达了他当志愿者的心情。
做志愿者，服务西部，建设西部！大学生志愿者服务西部计划在高校引起了强烈反响。在中国人民大学、北京师范大学等高校，已经有许多有志青年学生报名参加志愿服务西部计划。
引导那些富有社会责任感的优秀大学生到西部去、到基层去、到祖国和人民最需要的地方去，知国情、受锻炼、增阅历、长才干，同人民紧密结合、为祖国奉献青春，是具有时代特点的举措。团中央书记处书记赵勇认为，现在的青年生活在改革开放时期，受到的磨练，经受的艰苦并不多，对他们来讲，以志愿者服务的方式到西部去，了解国情、磨练意志、增进同人民群众的感情，提高自身素质，既为祖国建设作出了贡献，也是一种十分需要的锻炼，为他们的成长打下一个坚实的基础。过去参加过团中央发起的扶贫接力计划的青年志愿者，通过志愿者服务，他们在各方面经受了锻炼，许多人完成志愿服务后，回到原来工作岗位都成为业务骨干。完全可以预期，志愿者服务西部计划的实施，将培养造就一大批既有现代科学知识、又有基层工作经验和强烈社会责任感的优秀青年人才。
面对志愿者服务西部计划，志愿者们说，他们只是在做当代大学生应做的事情。他们说：“没有优惠政策鼓励，我们也会去！”他们共同的心声是：一个有理想的青年只有将自己的前途和命运与祖国强盛、人民的幸福紧紧相联，努力将自己的青春和智慧奉献给他的那个时代，生命才有意义，青春的岁月才会更显生动、精彩。
参考资料：http://bright.ustc.edu.cn/detail.php?siteid=664&tplset=deptc2&pid=2181&catalogid=2507&postid=6841
sunye39 2009-12-06 20:41:24
葛道凯解读中央电大开放教育试点“三个模式、一个机制”
“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目（以下简称开放教育试点）由教育部于1999年4月批准，6月正式启动实施。在教育部的指导和地方教育行政部门的支持下，试点由中央电大组织实施，全国电大共同参与，合作高校和相关单位积极配合，实现了试点预期目标，取得了丰硕成果。到目前为止，开放教育试点已经培养了160余万毕业生，现有在校生210多万，初步形成了具有中国远程开放大学特色的人才培养模式、教学模式、管理模式和运行机制
近日，中央电大对开放教育试点人才培养模式进行了专题研讨，在总结试点实践和相关课题研究成果，特别是省级电大总结性评估的基础上，进一步概括了中央电大开放教育试点“三个模式、一个机制”，即：“开放式人才培养模式”、“学导结合教学模式”、“系统运作教学管理模式”和“一体化运行机制”。为使大家进一步了解中央电大开放教育试点模式和机制的内涵，本刊对中央电大校长葛道凯进行了专访。
“开放式人才培养模式”是总体架构
《时讯》：据了解，中央电大在前一段自评工作中，对开放教育试点人才培养模式进行了专题研讨，作了进一步总结概括，请问中央电大人才培养模式的要点是什么？
葛道凯：中央电大人才培养模式被称为“开放式人才培养模式”，其要点可以总结为“以适应经济和社会发展现实需要为目标，以适合从业人员学习需求的专业和课程为内容，以整合优化的学习资源为基础，以天网、地网、人网合一的学习环境为支撑，以学习者自主学习为主要方式，以严格而有弹性的过程管理为保障，培养留得住、用得上的应用型高级专门人才”。这7句话实际上是对中央电大人才培养模式的客观描述和对过去几年人才培养模式改革成果的概括。这个模式有四个基本特征：理论实际融合，多方资源整合，多种媒体组合，天地人网结合。
《时讯》：请问这个模式的构建经历了一个怎样的过程？
葛道凯：中央电大“开放式人才培养模式”的构建有三个阶段：从开始试点到中期评估，是初步探索阶段，也可以叫稳步推进阶段；第二个阶段即中期评估后到总结性评估开始之前，是巩固深化阶段；第三个阶段是总结性评估开始后，称为提升拓展阶段。
《时讯》：这个人才培养模式和开放教育试点之前的模式相比有什么新发展？
葛道凯：这个模式和开放教育试点之前的模式相比有了很大发展，表现在几个方面，第一，这个模式立足于职业人的教育，强调学科理论与经济社会现实需要的有机融合，致力于应用型人才的培养；第二，这个模式突出多方资源的有效整合和多种媒体教学资源的组合运用；第三，这个模式致力于为学习者创造一个天网、地网、人网合一的，师生互动方便灵活的学习环境；第四，这个模式以信息技术的广泛应用为基础，强调既严格又有弹性的过程管理。
《时讯》：这个模式与普通高等教育、成人函授教育、普通高校网络教育及自考的模式相比，具有哪些特点？
葛道凯：与普通高等教育相比，这个模式是面向校园外的，旨在通过构建遍布全国城乡的学习环境，将学习资源输送到学生的工作和生活场所；与成人函授教育相比，这个模式强调适应学生的不同学习途径与习惯，提供可供选择的多种媒体教学资源，促进师生间多种方式的互动；与普通高校网络教育相比，这个模式强调整合优化多方资源，包括普通高校、行业部委以及社会各界的优质资源，具有更深入更广泛的开放性；与自考相比，这个模式强调教学过程的落实、管理和监控。
《时讯》：中央电大将以什么样的思路继续指导开放式人才培养模式的改革？
葛道凯：人才培养模式改革是一个不断推进的过程，今后一个时期，中央电大仍将继续坚持突出能力、强化应用、整合资源、改善条件的改革思路，继承和发展从实践到理论、再从理论指导实践的宝贵经验，深化改革，使开放教育更好地适应学习者学习的需求，适应经济社会发展的需要。
“学导结合教学模式”是核心
《时讯》：人才培养模式改革的核心是教学模式的改革。那么请问，中央电大开放教育试点形成了怎样的教学模式？具有什么特点？ 葛道凯：回顾几年来的试点实践，教学模式的改革始终围绕着一个基本的目标进行着，并取得了可喜的进展。这个基本的目标就是如何处理好远程开放教育中学与导的关系，各级地方电大和各学科专业的老师们在这一过程中逐步形成了许多不同的教学模式，但这些模式有一个共同的基础。这个共同的基础就是中央电大在开放教育试点进程中始终倡导并坚持的教学模式，现在称为“学导结合教学模式”，其要点是“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过天地人网提供全程学习支持服务”。
这个教学模式改变了广播电视教育单向传输、封闭面授为主的传统模式，具有三个基本特征：第一，自主性，强调学生的自主学习，教师的引导、辅导要服从、服务于学生的自主学习；第二，针对性，强调教学活动要针对学生的学习特点、能力特点、生活角色多元的特点来进行，强调解决学生学习过程中的难点重点问题，强调突出教学过程的关键环节——互动；第三，多样性，各地各专业、课程都可根据各自特点来形成自己的教学模式。
《时讯》：中央电大学导结合教学模式的形成经历了哪些过程？下一步改革的方向是什么?
葛道凯：这一教学模式形成的启动阶段主要抓初始设计、人员培训、基本建设和教学组织。推进阶段则结合中期评估整改，重点抓教学主要环节、管理制度保障、应用系统研发与应用能力提高，通过多次多媒体课件评比、学术圆桌会议等方式交流研究成果。提升阶段主要抓总结应用，文件制定，建立长效机制，通过教学创新和 ODE网上教学评选，以及教师教学反思征文等活动促进成果向教学常规的转化。各试点单位在中央电大的指导下，结合本地区教学实践，形成了具有自身特点的教学模式，如北京、山西、哈尔滨、上海、江苏、宁波、福建、湖北、湖南、黑龙江等电大的“五突出”、“导学群”、“三原、四步、五环”、“ 3L ”、“学-导多元互动”、“ 112”、“导-学协同”、“一网两学”、“ 123”、“三环互动”等教学模式。贵州、上海、四川、内蒙、湖南等省级电大的教学模式改革成果还获得了国家和省市的教学成果奖。
下一步，中央电大学导结合教学模式的深化改革将以“重在效果，强化互动，改进服务，关注个性”为思路，更加强调增进学习者学习效果，强化师生互动，致力于为学生提供体贴的学习支持服务，更多关注学生发展的个性化需求，使学生学习更加方便、灵活、舒心。
“系统运作教学管理模式”是保障
《时讯》：“学导结合教学模式”需要一个与之匹配，能够保障它有效运行的教学管理模式，请问中央电大开放教育试点的教学管理模式是怎样的？具有哪些特征？
葛道凯：中央电大开放教育试点经过7年多的实践，已经形成了一个基于系统运作的以统一、规范、灵活、有效为显著特征的教学管理模式。系统运作教学管理模式主要通过系统、质量、过程和技术四个方面的管理来保障教学运行，其要点是：统一规划规范，分工协调运作；统筹关键环节，全程质量监控；实行课程开放，分类指导服务；集成信息平台，动态反馈调整。
《时讯》：这个教学管理模式的改革历程是怎样的？改革思路是什么？
葛道凯：电大系统的教学管理具有多年的基础和很好的传统。试点项目启动后，广播电视大学由原来的分级办学转向开放教育的系统整体办学。为适应新时期新任务的需要，中央电大会同省级电大，共商大计，共谋发展，在继承的基础上改革创新，制订并实施了一系列管理规范和实施办法。中期评估后，围绕人才培养模式改革目标，中央电大进一步提出了“以人为本、强化过程、强调规范、提高能力”的教学管理模式改革思路，即，确立以人为本的管理理念，强化教学全过程管理、评价与监控，推进教学管理的规范化，以信息技术的应用促进管理能力和水平的不断提高。需要强调的是中央电大提出的这个系统化运作教学管理模式是总体架构，各地电大需要结合实际情况对其内涵进行不断地丰富和发展，这也是我们系统化运作的一个重要特色。
“一体化运行机制”是支柱
《时讯》：开放教育试点已经进行了7年多的实践，在运行机制的构建上有何成果？
葛道凯：开放教育试点由中央电大统一规划和组织，与普通高校和行业部委合作，在遍布全国的电大系统内展开，通过深入理解国情，适应社会主义市场经济下教育改革与发展进程的需要，大胆创新，逐步形成了“需求引导，项目合作，协议约束，反馈调整”的一体化运行机制。我体会，这一运行机制不仅是开放教育试点十分珍贵的成果，也是我国整个成人高等教育改革中十分有价值的进展，对国家终身教育体系和学习型社会的构建也会有积极的贡献。
《时讯》：如何理解“一体化”？
葛道凯：开放教育的本质特征是开放，学习资源、学习环境、学习过程的开放，它不受时间、地点的限制，什么都是开放的，这就决定了它在运作上又必须是高度一体化的。没有一体化的基础，所谓的开放将带来无序，带来各行其是和恶性竞争，这是被无数实践证明了的。所谓一体化，又要以开放为基础，否则将会僵化，缺乏活力和生机，这也是历史经验。这两者是辨证统一的。开放教育试点的运行，中央电大是设计者和组织者，各级地方电大是实施者，许多普通高校和行业部委参与其中，各方面作为一个整体，既分工又合作，相互支持，密切配合，高度的协调一致保证了试点的成功和开放的持续与深化
专访结束时，葛道凯特别强调，这些提炼出来的模式和机制只是阶段性的成果。他表示，从实践中总结、提升出理论，再用理论来指导实践，是中央电大人才培养模式改革的一个重要特点，因此中央电大人才培养模式的探索是一个动态的、不断改革和完善的过程。中央电大将在初步探索、巩固深化、提升拓展三个阶段的基础上，按照“理念引导、定位先行、固本培元、度势发展”的思路，不断推进人才培养模式的改革与完善。
