语文教学要简约高效_语文教学很简单

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语文教学要简约高效

顺义一中 杨凤全

一、语文教学简约高效问题的提出

新课程改革给语文教学带来了无限生机与活力，在教学理念、教学资源、教

学手段和方法等诸多方面，语文教学变得更加丰富多彩，这是一个不争的事实。然而，当我们认真观察与冷静思考之后，又会发现诸多问题：比如说，不少的示范课、研究课，课堂上真可谓热热闹闹，气氛活跃，又是听录音，看录像，又是讨论交流，又是成果展示，又是探究又是合作，唯独少了对文本的深入阅读，少了对语言文字的涵咏体味，少了学生个体的独立思考。这样的课能说是好的语文课吗？新鲜的教学方法与先进的教学手段背后的教学效果好吗？学生的语文素养与语文能力真的得到提高了吗？答案当然是否定的。因为这些做法违背了语文学科的根本性质与终极目的。因此我认为在新课改形势下，更有必要提倡回归语文根本，实现语文教学的简约与高效。

二、语文教学简约高效的前提与基础

（一）准确把握语文学科的性质与特点

新的《语文课程标准》强调指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我理解，这里首先强调的是语文的工具性，而人文性是建立在工具性基础之上，融合渗透于工具性之中的。因此，语文教学要实现简约高效，就不能脱离语言文字这个根本。只有在语言文字的品味鉴赏中，才能领悟文学的意境，获得文化的熏陶，达到思想与情感的升华。我们必须建立这样的理念：语文能力要在语文实践中获得，而最重要的语文实践就是对语言文字的阅读理解与写作运用。因此，我们的一切教学手段与方法都应当为学生的语文实践服务的，都不能离开读写的根本目的。

（二）准确了解学生的学习现状与心理特点

学生不是白纸一张，尤其是高年级学生，已具备了一定的语文知识和语文能力。因此，要实现语文教学的简约高效，就要准确了解学生现有的知识储备与语文能力现状，找到“最近发展区”。这样才能决定课堂上学什么，怎么学，学多少。

要实现语文教学的简约高效，不仅要准确了解学生现有的知识储备和能力现状，还要了解学生的心理特点。懒惰是人的天性，学生也不例外。现在，新课程改革强调学习方式的改变，强调自主、合作、探究式学习。其初衷原本不错，但在实际操作过程中，却往往流于形式。课堂上常见的热热闹闹的讨论，往往是几个学生在高谈阔论，大多数学生成了悠闲的旁观者；课堂下的合作学习，也变成了领导者的专利。这种做法，实际上助长了学生的依赖性、懒惰性，削弱了学生学习的主动性、独立性。而学习是一种个体化的活动，尤其是语文学习，更离不开个人的独立的思考感悟，离不开自己的读写实践。只有最大限度的让学生动脑、动手，才是最好的简约高效。

三、语文教学简约高效的思考与实践

（一）教学目标明确具体，讲求实效

《新课程标准》将语文教学的目标确定为三个维度，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。”这应该是就语文教学的整体目标而言，并非每节课都要有这三个维度。而受此影响，我们在设定教学目标时往往求多求全，不切实际。其结果，目标最终也只是教案上的空洞文字，并没有在教学上得到落实。目标既不明确具体，又怎能指望教学的简约高效呢？

其实，语文目标的三个维度应该是一个整体，其核心是在积累语文知识，训练语文能力的过程中渗透情感态度和价值观。据此，我们完全可以把教学目标定的明确具体，讲求实效。

例如，笔者在进行“毛泽东诗词”这一单元的教学时，将学习目标确定为：品味鉴赏诗词语言，理解作者思想情怀和诗词意境，学写古典诗词三项。在此基础上，又把教学过程明确为自读评点4首，背诵10首，泛读20首，有感情朗诵1首，写鉴赏文章1篇，试写古诗词1首等六项具体任务。教师在课堂上带领学生分析、品味、鉴赏、朗读、背诵，在10课时内顺利完成了教学任务，有效达成了教学目标，使学生的鉴赏水平、朗诵水平、写作水平在原有基础上有了明显提高。

再如，高三的写作训练课。我把教学目标明确为言之切题、言之有物、言之有序、言之有文四条具体要求，以下又细分为读懂题意、合理联想、虚实转换、选择材料、安排结构、语言表达等具体项目，反复训练，取得了很好的训练效果。学生拿起笔就能想起这些要求，很快就能形成文章思路，写出合乎要求的文章。

（二）教学过程简单易行，重点突出

新课程改革强调开展丰富多彩的语文活动，在活动中和生活中去学习语文。这无疑是一条美好的途径，但是在现实中却难以实现。由于各科的压力和语文的母语特点及学生（包括教师和家长）的习惯意识，不可能指望学生在课下用大量时间去学习语文，语文教师也不应该用挤压其他科目的时间和空间的做法提高语文成绩。唯一可行的途径是提高语文课堂效率，向40分钟要质量。而要提高课堂效率，教学过程一定要力求简单易行，重点突出。教师在上课之前一定要想好这节课要让学生做几件事，训练什么，怎么训练。有些青年教师听完我的课后，往往会说：您说的话很少，速度很慢，讲的内容却很多，学生做的事很多。其实，这里就有个选择的问题。教师话少可以少占用学生时间；慢是要突出重点，让学生有思考时间；学生做事多是为让他们自己动脑、动口、动笔，学会思维和运用语言工具；涉及内容多是为让学生有更广阔的视野和更开放的思维。

比如在高三复习时，我把语文能力压缩为阅读、写作、基础知识记忆与运用三大块。教

学过程也简缩为课前小测、读写训练、课后小结三个环节：课前小测进行基础知识和默写检测，5—10分钟内教师发练习，学生自测，做完后自我订正改错，学生形成了习惯，教师不用讲话，学生就知道做什么；阅读训练我舍弃了繁琐问题的讨论和方法指导，围绕文章写了什么，怎么写的，写的怎样几个最基本的问题反复练习，有效提高了学生的阅读能力；课后小结提示学生易错之处和改进的方法。简单合理的教学过程，大大节省了时间，提高了复习效率。

（三）教学方法科学合理，行之有效

学生是学习和发展的主体。我们的教学方法是否合理有效，关键要看是否符合学生的需要和特点。课堂教学要照顾大多数，无论阅读和写作的训练指导，都要适合大多数同学的需要；课下辅导，则要更多的关注学生的个体差异。要看人下菜，量体裁衣。以2010届周振红为例，今年语文考了131分。其实，最初她的作文只是中下等水平。我分析她的主要问题是语言贫乏、言之无味。便以语言为突破口，以修辞和模仿为主要方法进行训练，很快提高了作文水平。因此，看准对象、对症下药，是确定教学方法的第一原则。

张志公先生曾说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。”古人的话说得更好：“熟读之，精思之，博览之，附会之。”这是语文学习的根本途径。因此，在运用现代化教学手段的同时，我们必须要继承传统的、有效的语文教学方法，时刻不忘引导学生熟读、精思、博览、写作。多读多写，强调实践，这是保证语文教学方法合理有效的第二个要点。

时间是效率的重要因素。要提高效率，师生都要强化时间观念。限定时间的读写训练是个不错的方法。当然，对于如何提高读写的速度和质量，教师还要予以具体的指导。比如阅读时如何抓关键词关键句，如何迅速抓住文章结构和主旨，如何提高阅读速度等等。高效阅读、高效写作早已成了专门的课题和学问，把这些成果运用到课堂上，无疑会提高我们的课堂效率。

（四）教学语言简洁明快，便于记忆

一般来说，语文教师的语言功底都是不错的，或激情洋溢，或文采飞扬，或简洁明快，这些语言风格都会对学生的语言表达产生积极的影响。但要达到语文教学简约高效的目的，特别要强调语文教师教学语言的简洁明快。尤其是那些关键语言。如上文所述，语文教学的内容包罗万象，文章内容与特点千变万化，名词术语五花八门。如果教师表述不当，抓不住问题本质，学生必然是一头雾水，不知所云。这就要求教师抓住问题本质，用最简练的语言把复杂高深的理论概括出来，并简化为朴素简单的问题反复训练，不断强化，这样学生才能记得住，学得会。如上文所述，阅读教学中提出的文章写了什么、怎么写的、写的怎样、为什么写等几个问题，简单易懂，便于记忆。但实际上涵盖了文章的内容主旨、写法特点、动机目的、鉴赏评价、拓展延伸等众多内容与阅读能力。再如写作训练中的言之切题、言之有

物、言之有序、言之有文几条要求，既继承了传统的写作提法，又符合现在的写作要求。从内容、结构、语言等几个方面提出了明确的标准，便于学生在写作实践中自我强化。

总之，语文教学要避免片面追求手段的多样，形式的新颖，表面的热闹的不良倾向，要抓住语言文字这个根本，突出语文本身的特点，尊重学生的主体地位，简化、优化我们的教学目标、教学过程、教学方法和教学语言，才能真正实现语文课堂教学的简约高效。