孩童心_与孩子从心交流

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《孩童心.中国梦》

--浅谈中队活动中渗透心理健康教育的实施目标与途径

内容摘要: 习主席在十二届全国人大一次会议上的讲话中阐发了“中国梦”这个思想，中国梦是国家民族的梦，也是每个中国人的梦，归根到底是人民的梦。这不禁让我想起梁启超的《中国少年说》：天地苍苍，乾坤茫茫。中华少年，顶天立地当自强。中国少年者，则中国少年之责任也，故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球„„。

能够实现中华民族伟大复兴的中国梦，是你的责任，是我的责任，更是当代少先队员的责任。他们是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。据有关资料显示，我国有20％的儿童患有抑郁症状，其中4％的儿童已经被诊断为临床重症抑郁。重症抑郁最大的潜在危险是自杀行为，这些便是为什么现在青少年自杀事件不断发生的重要原因之一。这些问题如果不能及时有效地解决，将会对这些学生的健康成长产生不良影响，严重的会使这些学生出现行为障碍或人格缺陷。作为一名中队辅导员，每次看到一些队员因品行障碍或人格缺陷做出违法事情或因心理问题做出自伤自残现象时，我的心情便很沉重。我们不得不深思这些问题的出现除了少数的客观原因之外，更多的在于我们对队员们的心理素质教育不够重视，从而导致他们的心理不够健康。心理健康教育是社会主义精神文明建设的核心，离开心理健康教育精神文明将失掉灵魂，健康的身心是一切的保证.在众多实施心理健康教育的途径中，心理活动课是一种行之有效的方式。是当前各少先队、各中队开展心理健康教育的一种有效途径和载体，是以提高队员心理素质水平为目的的实践课程。下面我来谈谈开展适合少先队员身心特点的心理健康教育工作的一点想法。随着社会的进步，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也越趋重视。“心理健康”的术语和内容也通过各种途径为人们所逐步认识和了解，特别是一些经济较为发达的城市，孩童心理健康教育和辅导，已被纳入到正式的学校教育，以其为孩子的健康，顺利成长奠定良好基础。心理健康教育要真正走进中小学并取得实效，必须结合中队辅导员工作来开展。因为，与其他任课老师相比，辅导员与队员之间交往的时间最长，频率最高，对队员的了解也最为深刻，同时，中队辅导员还是连接社会、家庭和学校的纽带，有利于形成教育合力对中队队员施加影响。中队辅导员实施心理健康教育的途径多种多样，在中队活动中渗透心理健康教育是最常用也最有效的途径。中队活动具有全员参与的特性，能为中队所有成员发挥特长、发展能力提供舞台。因此，只有在中队活动中，辅导员才能真正贯彻心理健康教育的全面性、全体性和主动性等原则，从而促进每个队员主动、全面、健康、和谐地发展。

关键字：中队活动 心理健康教育目标 途径

一、中队活动中心理健康教育的主要目标

1、促进队员的心理健康

在中队活动中渗透心理健康教育，首要的任务是：促进队员的心智发展和心理健康，培养队员积极的情绪、情感，促进队员个性发展，培养队员健全的人格；帮助队员学会自我接纳，通过团体反馈和自我探索，促使学生正确地认识自我、评价自我，从而自我接纳；培养队员的自信心，通过队活动成员之间的相互鼓励、相互支持以及自我激励、寻求目标等增强自尊心，培养队员积极的人生态度。

1、促使队员模仿好的行为习惯，塑造健全人格

每个人都具有模仿、暗示、顺从等行为和心理。在中队心理辅导活动中，辅导员可以让队员自主寻找模仿的对象，如喜欢的英雄人物、崇拜的明星；也可以是身边的同学、朋友、老师、家长等等，模仿他们好的一面，如：真诚待人、勤奋好学、诚实守信、乐于助人、勤劳勇敢等等，使其所喜欢所崇拜的人物、他人内化成自我的一种行为，从而养成良好的道德风尚，形成健全的人格。中队中还有很多非正式的群体，它们所形成的无形规范，凝聚力与影响力是由群体中某一个人或某些人的学识能力、人格魅力所决定的。辅导员要通过少先队活动营造良好的氛围，树立正确的舆论模仿行为，要引导好非正式群体的发展，落实好中队常规的实施，要通过少先队员自主参与活动达到自我教育发展的目的。

2、促使队员们能够理性地认识自我和他人

队员大多时候那些片面的、错误的非理性的认知，往往能使队员产生一些不良情绪及行为。特别是自我的错误认知和人际交往中的非理性认知，会使队员出现骄傲或者自卑情绪。中队活动的心理健康教育，应该为学生提供一个开放自我，了解对方的机会，使得队员更加清楚地认识自己和他人，发现自己和他人的长处与不足，从而理性地认识自己和他人，消除骄傲、自卑、自满、自傲、自贱等情绪，增强队员自身的自信心和进取心。

3、中队活动中心理健康教育的实施途径

1、在中队活动中实施心理健康教育

中队活动是辅导员对中队队员施加教育的一个主要阵地。利用中队课对队员进行心理健康教育不仅可以使中队课的内容更加充实、形式更加生动、有趣，而且能加深队员的认知和情感体验，促进他们的人格完善。同时，也有利于队员道德认知和道德判断能力的提高。使中队活动达到“德.心”双收的效果。

2、在少先队大队活动或校级活动中实施心理健康教育

与传统的中队活动而言，辅导员们对学校及少先队举行的各种仪式性教育活动（比如：开学典礼、入队仪式、十岁成人礼仪式、家长会、运动会等）的教育功能认识还不够深刻，而这些仪式恰恰是我们更加需要重视和发掘的教育资源。中队辅导员在利用各种仪式对队员们进行心理健康教育时，要特别注意引导他们在仪式中的理智反思、情感体验和精神唤醒，使这些仪式性的活动真正起到开发心理潜能、促进灵魂觉醒和提升精神境界的作用。校纪、队纪，这些日常评比活动，所形成的队风、学风，以及少先队员从众模仿的心理特点，对少先队员的思想行为导向起着不可低估的作用。我将以前的学校组织的队列队形比赛评比累分制变成了今日的评比大赛。各类常规所取得的成绩也分别用不同的笑脸表示。少先队员人人参与制作这一张张灿烂的笑脸，我听到他们在制作的时候就骄傲地说：“这些都是我取得的。”另一种想得到的愿望也便油然而生。辅导员在背面亲笔写上中队名称。只要努力了，进步了，或者积极参与了中队的各种活动，如各种征文竞赛、各类校级比赛、手工小制作、庆祝节目表演，班级好人好事等等，行为表现文明了，努力克服困难、缺点了，都可以送他一张相应的笑脸。这样在潜移默化中把校级、队级评比活动变成的中队活动大赛，这样所形成的积极向上的氛围对少先队员人格的良好形成起到了促进作用。

3、利用各种闲暇活动实施心理健康教育

作为少先队员，除了学习生活之外的一项带着休闲性质的教育活动，校园内外各种文体活动对队员的心理健康也是起着不可忽视促进作用。这种闲暇活动不仅只是单纯意义上的放松、娱乐活动，它应该作为学校正规教育的延伸和补充。闲暇活动中的心理教育可以使队员形成对闲暇活动的正确认识，养成健康文明的休闲活动方式；同时，从人的心理毕生发展的角度来看，丰富健康的休闲活动不但可以拓宽队员课余生活实践和空间，使之免受不良活动的诱惑和干扰，而且这些活动更有利于队员发现一些自身被书本和作业所遮蔽的多方面才能，有利于挖掘他们的潜能。

4、在社会实践活动中实施心理健康教育

队员参加各种实践活动可以使他们在参观、实践中学到更多的科学知识，领悟到更多的人文素养。它能满足队员强烈的求知需求，有利于他们开阔视野、活跃思维、增强创新能力，所有这些都对队员良好的心理素质的形成具有促进作用。同时，社会实践活动还可以使学生对他们生活在这个社会中有一个比较真实而全面的认知，需要注意的是，辅导员要做的并不是刻意地区将社会中的各种阴暗面展露给队员，而应引导队员形成对现实社会的正确态度和判定是非、善恶、美丑的标准，鼓励他们去努力创造一个优美和谐的社会。

四、中队活动中心理健康教育的组成形式

1、游戏、比赛作辅导

游戏、比赛辅导是从游戏治疗发展而来的，它是以“游戏活动”为中介将被辅导者的内心世界投射出来并进行辅导的一种方法。尤其适用于低年级的队员们。在游戏中，队员能不知不觉地进入到日常生活的自然境界，流露出真实的喜怒哀乐和爱憎好恶。在游戏中，他们人格上的优点能得到表现和张扬，人格上的缺点也会暴露出来。此时辅导员应加以引导：或在游戏、比赛结束后提出话题，让队员参与谈论，使他们对自身不当的认知、态度和行为有所反省，不断改进，最终克服人格上的弱点与缺陷，促进人格自我完善。同时，在游戏和比赛中，队员之间还能增强合作性，改善人际交往状况，培养竞争与合作意识。另外，游戏规则也能使队员对于规则形成有正确的概念和态度，进而认同并接纳各种各样的社会规则，养成遵纪守法的行为规范。

对于一、二年级的队员，游戏和比赛类活动是他们最喜欢的。为了使他们能够尽快地融入中队，更好地调适自己的情绪，我们可设计“我的自画像”“认识我们的学校”“集体画画或写字”比赛游戏类这样的心理疏导活动课，给学生创设一个轻松愉悦的环境，让学生在愉快的活动中认识新朋友，了解新伙伴，解除因环境改变带来的不适。我们也可以在活动中发现“领袖人物”，为组建中队、小队做充分的准备工作。比如，对于一年级的新生，我就先后组织了“写拼音接力赛” “写字接力赛” “画画接力赛”“传球接力赛”“背诵儿歌接力赛”等活动课，通过这一系列活动，大多数学生会知道自己是集体的一员，要为集体着想，不能只顾自己。这种活动课简单易行，可控性强，每个人都可以上好。对于中高年级可适当增加内容，例如：成语接力、古诗词接力，都是很好的活动体裁。而且课堂活动课的模式也非常好操作，一般分为讲清比赛规划、小组活动、引发队员领悟、二次活动、整合经验、评估效果等步骤。这种心理活动课还有很多，活动过程也不适唯一的，可采用也不是唯一的，让学生在角色中体验，在评析中感悟，在辩论中升华，通过训练促成行动。在活动中，学生会发现问题，老师可借此机会对学生进行辅导，解决问题。

2、角色扮演

角色扮演是通过让队员表演心理剧等活动形式，使队员对各种不同角色进行模仿、想象、创造、感受和体验的过程，一定程度上摆脱自我为中心的狭隘视域，站在他人的角度去认识和思考问题，对他人，对自身的心理状态有一个比较深刻的觉察和体验，对周围的人和事能更好地加以理解，从而更好地校正认识、调节情感、调整心态，更好地适应周围的环境，促进人格健康发展。让学生在角色中体验，在评析中感悟，在辩论中升华，通过训练促成行动。在活动中，学生会发现问题，老师可借此机会对学生进行辅导，解决问题。

3、提出问题、全员参与讨论

通过观察队员发现的一些问题或者队员自身对一些涉及到的人生问题（比如：怎样适应社会、看待人生、面对挫折、面对朋友不和等等）进行全班的讨论，使不同的思想观点进行交流和碰撞，从而达到融合。学生由于社会经验和人生阅历有限，对一些问题的认识必然带有片面性、主观性和幻想性。而这些对社会、对他人、对自己的不正确认识恰恰是导致许多心理问题产生的原因。在讨论中，每个学生通过倾听来了解他人的思想感情，了解他人对世界、对人生的看法，不仅丰富了自己的知识经验，也形成了对他人、对社会多元的、全面的认识和体悟，从而使自己的内心变得更加敞亮，心灵变得更加澄明。记得以前班里有个叫小W的同学，很多队员都不爱和他玩，说他老是喜欢欺负人。了解一些情况之后，我利用课余时间观察小W，我发现，每次下课，他都去上厕所，而且一去就很长时间，不到上课都不回来。作业也总是不记得做。而且我还接到小H同学妈妈的电话，电话中讲述了自己孩子和小W之间发生的不愉快的事情，希望我能帮忙换位置，以免影响孩子。此时，我对小W更加产生了怜悯心，一个孩子，遭到人家的讨厌，该是件多么难过的事情，他的心里在想些什么呢？我应该如何让全班同学和我一起分析这些事情呢？于是我利用周四的中队课，以“我将如何与身边的人交往”为主题，将班里的孩子在与人交往中的困讲诉出来，这时候就有人谈到了小W，有几个孩子说到他在课间活动的时候故意打扰他们玩耍，所以他们就故意不让他参与活动。有时候同意他参加了，他也只是胡乱参与，同学们也不大喜欢他这样做，久而久之，大家都疏远他了。知道了这些情况后，我心中大致清楚了他目前的人际交往情况，不禁开始怜爱他，可是我又不想这样告诉学生，也不想因此让他博得同情，小W自己还是很有问题的，于是，我让孩子们分析他这样做的原因，孩子们各抒己见，有的说：小W太想参与活动了，所以很激动，做出了一些过激的行为。有的说小W因为不知道游戏规则才胡乱参与的„„听到他们的答案，我感受到纯真和欣慰。后来，看到小W劳动时特别积极，我安排他负责班里包干区区的工作，从此，多了爱劳动的小W，他的好朋友小X也借此经常督促他，正因为如此他还得了“雏鹰奖章”，于是我就在班里表扬他，就这样，他成了班里的“名人”。一次简单的谈话、谈论就让这个孩子有了新的变化，并且其他孩子也能从中受益，这何止是一箭双雕的好事啊？！

用孩子的心灵只要去发现，并用孩子们自己的眼光去斟酌，总能找到适合他的教育方法和途径。如何使心理健康活动课开展地更顺利，更有效。作为学校首先要重视心理健康教育课，其次应加强对心理健康教育教师的专业素质培训。其实心理健康教育活动课是没有固定的模式，也没有统一的要求，以上的看法仅是我自己在中队心理健康教育活动课中的一些思考和想法，希望能得到从事心理健康教育的教师和学者的关注和指导。关注少先队员的心理健康教育，我将继续本着“以人的发展为本”的教育理念，在心理活动课中不断探索、不断实践、不断创新，为“孩童心.中国梦”献上我的一份绵薄之力。

参考文献：《班主任工作创新丛书》 主编：杨九俊

《班级活动设计与实施》 主编：王一军 李伟平

《中小学心理素质教育的探索》 沃建中 科学出版社

《小学教育心理学》 章志光 北京中国人民大学出版社，1999。