培养小学生创新能力的课堂教学策略研究_小学生创新能力的培养
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培养小学生创新能力的课堂教学策略研究
摘 要
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养小学生的创新能力是社会发展的要求。如何在小学课堂教学中培养学生的创新能力，是每一个教师义不容辞的责任和使命。本文简要论述了小学生创新能力的含义以及培养小学生创新能力的意义，指出了目前课堂教学对培养小学生创新能力存在的问题，并针对问题提出了课堂教学中培养小学生创新能力的策略。
关键词：小学生；创新能力；课堂教学策略
I
Abstract “Innovation is the soul of a nation, is the inexhaustible motive force for the prosperity of a country.” The innovation culture is the primary social development.How to claroom teaching in primary school students ability to innovate is the bounden duty of every teacher and miion.This paper briefly discues the primary meaning of innovation and innovation capability of the significance of training students, pointed out that the current primary school teaching to cultivate innovation problems and put forward a claroom for training students in the innovation strategy.Key words: Students;Innovation;Teaching Strategies
II
目 录
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一、小学生创新能力概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（一）小学生创新能力的含义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
（二）培养小学生创新能力的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、目前课堂教学对培养小学生的创新能力存在的问题„„„„„„„„„„„3
（一）教师灌输过多，学生自主学习机会少„„„„„„„„„„„„„„„„3
（二）师生关系不和谐，阻碍学生创新能力发展„„„„„„„„„„„„„„3
（三）教师语言没有启发性，缺少有效提问„„„„„„„„„„„„„„„„3
（四）教师缺乏耐心，评价语运用不当„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
（五）教师不够细心，忽视学生个体差异„„„„„„„„„„„„„„„„„4
三、课堂教学中培养小学生创新能力的策略„„„„„„„„„„„„„„„„5
（一）重视学生的主体地位，激发创新兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„5
（二）优化师生关系，创设宽松教学气氛„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（三）巧设疑问，引导学生质疑问难„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（四）讲求教师评价艺术，保护创新萌芽„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（五）注重因材施教，提高创新能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结 语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致 谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10
III
序 言
小学课堂是对学生进行教育的主阵地，培养小学生的创新能力是课堂教学的核心。为了实现培养小学生创新能力的目标，小学教师必须对目前的课堂教学进行改革，教师所选择的课堂教学策略，直接影响了学生在课堂的思维能力，创新能力。以往课堂教学忽视了学生学习的主动性，教师一味的给学生灌输知识，这样不但使学生变成了课本的奴隶，束缚了学生的创新思维能力，更直接的扼杀了小学生在学习中自主去探索知识的积极性。较之传统的课堂教学，我们要取之精华，去其糟粕，采取有效的课堂教学策略，提高教师课堂教学水平，让课堂充满创造活力，使课堂教学成为形成创新意识、培养创新能力的主要途径。
一、小学生创新能力概述
（一）小学生创新能力的含义
“创新”一词起源于拉丁语的“Innovate”，意思是更新，创造新东西或改变旧东西，它是一种具有开创意义的思维活动，是开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
小学生的创新能力是指在学习过程中表现出来的探索精神、求异思维方式、非常规的想象力，以及创造性运用所学知识解决疑难问题的能力。小学生的创新，是要小学生创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，而不是模仿抄袭别人的，都可视为创新。也可以是他们想出了在学习和生活中遭遇的难题的解决办法和策略。小学生的创新可以具体地表现为一个小发明，一个小创造，一篇富有创意的作文，一个新颖的图案设计，一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法等。
（二）培养小学生创新能力的意义
创新是时代进步的要求，是社会发展的需要。众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，在这个时代，人的创造力的大小成为最关键的因素。江泽民同志指出：“今天，面对世界科技飞速发展地挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和创造型人才方面，肩负着特殊使命”。
人的创造力固然与天赋有一定联系，但主要是后天培养和教育的结果。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，面向全体学生，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”作为基础教育的小学教育，要以培养小学生的创新意识和创新能力为根本，对课堂教学的功能、结构、特点、关系等作积极改革、探索，以适应知识经济时代要求，因此，培养小学生的创新能力是时代赋予每一位小学教育工作者的神圣职责。我们要在教育中贯彻创新这一思想，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。所以对教育工作者来说，培养学生的创新意识和创新能力是重要任务之一，也是我们全面推进素质教育、深化教育教学改革的一个重要主题。
二、目前课堂教学对培养小学生创新能力存在的问题
（一）教师灌输过多，学生自主学习机会少
目前小学课堂教学，普遍注重教师灌输，轻视了小学生的主体地位；重内容，轻方法；重理论，轻实践；重共性，轻个性，导致学生自主学习机会过少，缺乏创新精神。在课堂上，学生忙于当“记录员”，知识从耳朵到笔尖，大脑根本来不及参与。教师没有给学生提供自主学习的空间，考试大纲要求什么就讲什么，学生就在下面记什么，背什么，整个课堂死气沉沉，不能改变课堂教学中“教师始终讲，学生被动听”的局面；教师过于重视知识的传授，侧重于把知识讲精，讲细，给学生规定标准答案，用自己思考来代替学生思考，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养，这就使得学生思维得不到锻炼，缺少了自主学习的机会，扼杀了其创新能力；在教与学上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教师单方面传授知识,占据了课堂的绝大部分时间，很少得到信息反馈。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。在这种模式下，学校教育培养出来的学生的知识结构和思想很相同，缺乏个人主见。
（二）师生关系不和谐，阻碍学生创新能力发展
师生关系不和谐，难以给学生创新的机会和空间，是阻碍小学生创新精神和创造能力发展至关重要的因素之一。目前教学中师生情感关系难以令人满意，老师缺少亲和力，师生之间关系过于严肃，教学缺乏沟通，这样的课堂气氛容易使小学生处于紧张的情绪中，不利于开拓创新思维。这样的师生关系是一种不平等的关系，教师是控制者、组织者、制定者，是知识的化身，因此很多教师总是板着面孔说教，漠视学生尊严，忽视学生情感交流，导致小学生在教学活动中只能是消极、被动的接受者。这样的师生观不利于小学生创新能力的培养。
（三）教师语言没有启发性，缺少有效提问
有些小学教师的提问语言缺少启发性，得不到小学生的配合，小学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，更无法启发小学生的创新思维。如提问数量过多使小学生忙于应付，根本就无暇深思质疑问难；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性没有“悬念”，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，达不到教师语言的引导作用，小学生创新思维得不到有效发展空间；提
问的技巧尚未掌握等。总之在课堂教学中严重存在无启发提问、低效提问的现象。在一定程度上阻碍了小学生创新能力的培养。
（四）教师缺乏耐心，评价运用不当
在小学课堂中，教师的课堂评价语运用不当一直普遍存在，评价过早性，以及语言的单一性。过早的评价学生，没有给学生足够的时间来阐述自己的想法，打消了小学生的创新积极性，学生得不到老师的及时肯定，不能很好地调动其学习的积极性，培养小学生的创新能力。老师缺乏耐心，随意打断学生发言，没有让学生在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，不能实实在在让探究从形式走向实质。对小学生的发言，教师的评价主体较为单一，语言单调，评价语言贫乏。课堂上，教师总以最简单的“嗯、不错”、“很好”、“真会动脑筋”、“还可以”、“挺有感情”之类乏味的话给予学生表扬，这种评价语一旦在一个班级用久了，就使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣，小学生更不会在这样的评价中培育出创新的萌芽。教师评价不当直接导致了课堂教学效率的降低，打击小学生创新欲望。目前教学评价方式有些片面性，往往忽视了动态观察。在鼓励学生方面，评价语言显得没有说服力，激励语也运用不够。
（五）教师不够细心，忽视学生个体差异
一个班级的几十位学生，每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。教师往往忽视了小学生的个体差异，对学生的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等没有一个准确的评价，因而导致学生与教学策略“不匹配”，小学生在不适应的教学方法下不能激发学习兴趣和创新思维。差异作为一种客观存在，不仅是制约儿童全面发展的重要因素，也是困扰老师实施课堂教学的难题。而在以往的课堂教学中，面对这些问题，教师往往就忽视了这种差异的存在，过分强调小学生活动的形式，要求每一个学生必须完成同样的任务，从而导致了小学生的创新思维的禁锢。
三、课堂教学中培养小学生创新能力的策略
（一）重视学生的主体地位，激发创新兴趣
突出小学生主体地位，发挥小学生主体作用，让小学生通过自主探究、合作学习自己提出问题，自己解决问题。在课堂教学中教师要突出学生动手操作过程，把课堂真正还给小学生，鼓励小学生人人动手，按要求进行操作，让小学生得到主动权，在动手操作的过程中激发小学生的创新思维。调动小学生的多种感官参加活动，教师要热情鼓励小学生积极地参与操作过程，促进他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确、清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的过程中来，更好地发展学生的思维，培养小学生的创新能力。教师可以让小学生在课堂上互评互改，小组讨论交流，在沟通之中，学生互相启发，点燃对方创新的火花，产生“共生”效应。在课堂教学中教师要调动小学生的学习积极性，引导学生开展富有探索性的思维活动，并给其思维活动以合理的施展余地。培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让小学生创新能力在不断探索与创造的氛围中得到发展。
（二）优化师生关系，创设宽松教学气氛
建立良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。在“以人为本”的新课程理念下，小学教师应充分尊重小学生的人格尊严，努力构建和谐、民主、平等的师生关系。老师应该放下架子多与学生交流，对循规蹈矩甚至“出格”的小学生不歧视、不厌恶，创造轻松、和谐、平等的课堂氛围，从而激发学生的创新热情，使小学生思考的求异性和思维的独特性得到充分发挥。江泽民同志曾指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”[1]江主席的话为我们的创新教育指明了方向，只有营造良好的课堂气氛，小学生才能有充分思考、表达见解的机会和时间，才能尽情地发挥自己的创造才能。
（三）巧设疑问，引导学生质疑问难
质疑是创新思维的前奏，是积极思维的结果，也是再思维的起点。小学教师要巧妙的提出问题，启发学生思考，引导学生质疑问难。常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。让小学生自己提出疑问，从平常的内容中自己发掘出 [1] 江泽民.全国教育工作会议讲话，1999-6-15.问题来，这就要求教师在课堂教学中对学生质疑问难的培养。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，教师在课堂教学中要巧设疑问，要善于设计带有启发性的问题，引导小学生质疑问难，激发小学生强烈的求知欲望。通过师生的活动来解疑，增强创新意识，从而提高小学生创新能力，并在教师的引导下充分发展其创新能力。为了让学生学会质疑,敢于质疑，教师应常向小学生介绍与课本内容有关的新观点，让他们去思考、比较、判断，从而扩大他们的眼界，开拓他们的思维，启发他们去质疑，去发现新问题。如在教学《田忌赛马》一课时，扣紧“转败为胜”这一重点词语引导学生进行质疑：①田忌为什么会“败”？后来为什么又“胜”了？②田忌是怎样转败为胜的呢？③调换马的出场顺序就一定能胜吗？④齐威王怎么没想到要调换一下马出场的顺序呢？如此，同学们就会迫切求知，纷纷举手，发表自己的见解，表现了极大的创新精神，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展，为学生创新动机的激发提供的契机。
（四）讲求教师评价艺术，保护创新萌芽
课堂上，教师对学生进行的评价应该是适时的、合理的。小学生得到一个恰到好处的评价对于激发他们的学习兴趣能起到推波助澜的作用。教师过早的对学生做出评价，会阻碍学生的思路，不利于发散思维。教师在适当的时候给予学生充分的肯定，会对学生的创新思维提供较大空间，因而更有效的培养了小学生的创新能力。教师的评价语言应是丰富的、多彩的。生动丰富的评价语能充分调动学生学习的主动性、积极性，使课堂充满活力，让学生从被动的接受知识转为主动的探索知识。德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。”[2]小学生需要肯定、需要体验成功喜悦的刺激，在课堂教学的过程中，教师的信任和鼓励能直接影响小学生的求知欲、创造欲和创造性思维能力的产生。教师对学生的学习行为、结果及反应要作出及时、合理的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师要注意适时适当、客观公正、热情诚恳，发挥评价的鼓励作用，调动他们的创新积极性，对于小学生迸发的创新思维火花更要细心呵护。
（五）注重因材施教，提高创新能力
我国古代教育家孔子曾提出“因材施教”的教学方法，因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，提高学生的创新能力，促进学生全面发展。这就需要教师了解和掌握每个学生的个性点、学习情况和学习能力等方面的差异；教师要从学生的实际情况出发，针对不同学生的不同特点教学。教师必须深入地了解学生，研究学生，[2] 第斯多惠.《德国教师培养指南》.2009-5-5.要做到客观地把握学生层次，根据学生不同的个性特点、知识基础、接受能力等进行分层设组，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生对学习的兴趣和创新求异的信心都得到提高，在各自的发展区域内得到充分的发挥，使学生在每一次学习后都有一种成功感、成就感，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发创新欲望，从而圆满地完成学习任务，提高创新能力。
结 语
综上所述，在课堂教学中培养小学生的创新能力，教师要采取创设宽松的教学气氛，优化课堂语言，要体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生质疑问难等多样的教学策略，使小学生创新思维得到发展，创新意识增强，进而不断提高学生的创新能力，以适应21世纪人才的需求和科学技术迅速发展的需要。
致 谢
参考文献
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