初中语文课堂教学实效性的新探索_初中语文课堂教学探索

初中语文课堂教学实效性的新探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文课堂教学探索”。

初中语文课堂教学实效性的新探索

摘 要：“赢在课堂才能赢在未来”。教师的战场在课堂。本文结合初中语文课堂教学改革，坚持“以学生发展为本”的教育理念，围绕目标导向，阅读开道，合作探究，反馈评价、总结反思等教学过程进行了新探索，取得语文课堂教学实效。

关键词：初中语文 课堂实效 探索

“赢在课堂才能赢在未来”。课堂是教师开展有效教学和学生有效学习、获取知识的主阵地，是师生教学行为互动的最佳场所。笔者近年来在初中语文课堂教学改革中，坚持“以学生发展为本”的教育理念，积极探索语文课堂以教学目标导向，阅读开道，合作探究，反馈评价、总结反思的教学新思路，收到了明显的语文课堂教学实效。

一、目标导向

教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，兼有“导教、导学、导检测”的功能，是所有教学活动的终极追求。

1.课程目标导向，设计课时目标

《义务教育语文课程标准》的课程总目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，着眼于语文素养的整体提高。初中语文课教学中，就要以语文课程教学总体目标和学段教学目标为导向，依据年级语文单元和课时教学内容，教情、学情、教学资源等因素设计并落实语文课教学使学生在语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观应该达成的具体目标。

2.围绕课时目标，开展教学活动

教学目标具有“导教、导学、导检测”的功能。当进入课堂学习开始，就要用1-3分钟时间让学生仔细解读本课时的教学目标，明了本节课学习的重点、方法和达成的语文知能目标。让学生再教师引领下围绕本节课教学重点内容，运用有效学习方法，沿着教学目标去学习、活动和探究，克服课堂教学的随意性，提高教学有效性。

例如，人教版八年级语文（下册）《醉翁亭记》一文的教学目标，多媒体上显示出来：

1.读课文下的注释后，解释文中的实词：环、壑、辄、暝、觥、筹。

2.独立阅读课文后，结合所学知识指出文言虚词“也”、“而”的用法。

3.能运用文中出现的成语造句。

4.能独立找出“文眼”，并据“文眼”说出作者表达的意境。

5.合作学习课文，在交流中说出本文自己所喜欢语句的理由，并探讨独立的想法。

二、阅读开道

“阅读是学生的个性化行为。” 潘新和教授曾说：理想的文本解读，“要还原到言语生命体中，破译他的遗传密码，感悟文字背后的一个独特的言语生命存在，从中汲取言语生命的智慧和能量，以滋养、激活自身的言语生命。”初中“语文味”课堂教学，应在“阅读”的基础上进行“听说写议”的训练。笔者采取阅读开道，首先，训练学生个性化独立阅读能力。每堂语文课上，根据文本特点、课文长短，划分阅读时间，先提出问题和要求，再让学生独立阅读。其次，加强朗读和默读训练。教给学生在朗读中体验文本情感，在默读中思考文本内涵，培养学生独立阅读能力；再次，加强对不同层次学生阅读方法的指导。让学生精读、略读和浏览，诵读，训练“读中悟”。例如，教学人教版八年级语文（下册）第四单元《吆喝》一文时，引导学生有感情地朗读段落和语句，把握读音轻重、语速快慢、语调高低和语气轻重，学生在反复阅读中体验街头商贩《吆喝》的民俗文化，最后引领学生从文本走向现实生活“吆喝”与课文中的吆喝的本质差异。

三、合作探究

在学生独立阅读基础上，组织不同层次的学生对课文重、难点、关键问题进行自学自思，再进入小组合作、探究学习。为了使合作探究有实效，一般采取“三阶段”指导，即合作探究前，教师明确提出结合文本讨论、探究的问题要求具体方法；合作探究时，教师轮流参与到一些小组中参加研讨，适当引领学生围绕中心，抓住要点，主动发表意见，切合实际进行讨论；合作探究后，教师应不失时机抓住学生迫切需要鉴别问题让学生发表精要的意见，教师需作必要的点拨或评价，帮助学生剖析错漏，归纳、推导出正确结论，获得正确的观点和系统知识。

四、反馈评价

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。课堂评价的目的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善下一课时教学设计，发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。一是采取反馈回顾方法评价。让不同层次学生主动回顾本课时自己的学习过程，学习内容和学习方法，把握的语言文字特点和语法修辞、运用规律，主动充实并完善已有的认知结构。二是采用问答补充方式评价。提出问题，学生回答、补充回答、请同学帮助回答，让回答问题学生对前一名答问学生进行优点评价，再作补充答问；三是采取重点、难点、关键点知识或理解思维检测评价，语文课堂学习过程中通过对学生 “听说读写议” 的行为表现、习惯等方面的反馈评价，促进学生实现知识、能力的正迁移，使学生感悟到自己的进步与发展，提升学生的学习能力。

五、总结反思

总结反思，是增强语文课堂实效性的关键环节。每课在结束之前，用2―3分钟，将本课时语文学习的知识点、能力点、方法点，师生一起进行总结，梳理出课时的“知识树”，让学生进行自我反思，把本课时知识与前课时学习的知识联系起来，使学生在此基础上再重构自己理解语文知识树。长此下去，语文课堂由“段落知识一棵树”→课堂知识一棵树→单元知识一棵树→课本知识一棵树，最后形成语文课程“知识林”，无疑对初中生语文素养和能力的提升会起到实质性的促导效果。

总之，语文课堂教与学具有明显的个性化发展倾向。改革语文课堂教学，采取目标导向、阅读开道、合作探究、反馈评价、小结重构五步策略，就会产生虽然语文课堂不是磁，但是能吸引学生，尽管课堂不是蜜，但是能粘住学生的课堂教学实效。

参考文献

[1]《提高课堂教学效率的五大方略》―访天津教科院王敏勤教授，百度网络。

[2]李建平：《聚焦新课程》 [M].首都师范大学出版社，2002年。

[3]郑金洲：《我们需要什么样的课堂》，百度搜索。

[4]朱绍禹：《初中语文教学法》，高等教育出版社1988版。

[5]《义务教育语文课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社。