德国职业教育理念在教学中的应用_德国职业教育理念
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德国职业教育理念在教学中的应用
一、教学设计的重要性
职业教育课堂教学设计应注重实用性与灵活性，通过学习情境的设计，教学环节的安排来激发学生积极性，调动学生自主学习，教师作为学习的指导者和评价者，同时在授课过程中能够按照学生个人的不同特点，进行差异化教学。纵所周知，在所有的教学设计环节中，能够真正体现教学精髓的过程集中体现在课堂上，设计完美的教学情境最终还是要通过教师与学生的共同演绎才能使其淋漓尽致的发挥作用。
职业教育作为德国教育的主体，一直在人才培养体系中占据举足轻重的地位。德国有职业技术学校10400所，在校生280万人，在校生数占高中阶段教育学生的78%，远高于普通高中的比例，由于3/4的年轻人选择接受职业教育，因此它承载着更多的社会教化功能，甚至是社会价值观传承的引领者。德国职业教育也因其先进教育理念的有效实践，使其长期以来一直处于世界领先地位。笔者有幸参加了北京市教师培训基地举办的2010年德国莱法州职业教育学院为期一个月的教师培训，亲眼目睹了德国职业院校课堂上宽松的教学环境下营造出严谨、认真的学习氛围；亲身体会了精心设计的教学流程，巧妙安排的教学活动。为了更好的将德国先进的教学理念运用到实际教学中，笔者在回国后针对软件测试技术教学过程设计进行了尝试，并取得了显著的效果，在这里与大家共同探讨，并期待指正。
1、职业能力的导向作用
德国职业教育强调学生是学习的主体，学习是学生的行为，教育质量和教育的有效性都以学生是否愿意并且是否学会为衡量标准。教育的目的是为了提高学生的综合职业能力，它包括专业能力、社会能力、个人能力、方法能力等四个主要方面（如图1所示），反映了德国职业能力理论的整体性、综合性特点，是遵循德国教育塑造人这一基本原则而确立的。因此，德国职业教育的内容绝不仅仅是书本知识和简单的操作技能。围绕核心职业能力，强调培养学生在本专业基础上的不断创新、并独立、负责的按顾客的要求完成任务能力；促进个人心智状态、识别能力、自信和创新的发展；激励学生更有效的利用信息科学技术，培养合理的思维习惯；使学生能够与他人更和睦相处；为达到共同目标不懈努力。
2、突出“学”为主题，激发学生的学习兴趣
从莱法州的教学质量框架（ORS）中，我们可以看出德国教学质量“以学生为中心”作为其核心目标，从教学方法的设计、教学的组织、差异性教学的运用，处处体现学生是学习的主体，强调学生在学习过程中的自主性。德国教育界认为“学习=知识×技能×意愿”，知识与技能的结合也称为实践力或叫行动力，而学生的意愿是促进学习的源动力，没有游离于意愿之外的学习。从教学的本质目标出发，在评价课堂教学质量时，把是否激发起了学生的学习兴趣作为最重要的评价指标之一。
3、强调教师的引导作用
教师的主要任务是针对学习内容设计学习情境，及相关的教学环节、学习资料、教学组织等。在教学实施中注重培养学生的自主学习能力，体现综合能力培养、行动导向等设计原则。教师在课前精心设计教学流程，巧妙安排教学活动，在课堂上通过灵活的教学环节将学生学习的积极性调动起来，让学生在动手的过程中完成综合职业能力的培养，而不是一味灌输知识。充分发挥教师在教学中的引导作用，和学生在课堂上的主体角色，使学生从被动接受变为主动学习知识。教师的教学也应该用不同的方式描述相同的问题，以适应不同学习方法的学生。
4、学习情境贴近生活
德国的职业学校重视课程载体的选择，得益于灵活、合理的职业教育体制和企业主动的合作，教师可以确定更具实用性和启发性的教学情景。这些载体一部分来源于企业实际应用，一部分来源于学校所购置的教学设备配备的教学案例。学习情景和学习任务的创建不但能够涵盖基本知识点、能力点，更体现知识搭接的层次感、梯度性、实用性，帮助学生树立学习目标和学习兴趣。在完成学习情境设定后，按照工作过程中活动与活动的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识和安排学习内容的顺序，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务的完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。
5、有效的点评与总结
德国教学课堂中教师对学生的考核体现了学生的参与和决策作用，既有学生的自评、小组的互评，又有教师的评价。整个考核过程能足够体现公开、公正与灵活。教师往往在授课之初邀请学生参加评价表的设计，包括评价指标的选择、分值的的比重等，并由学生确定最终采取什么样的考核方式。这样以来在考核方面充分体现了学生的主体地位，也保证了评价过程的顺利和公正。
课堂教学中德国教师对学生的考评，既有学生的自评互评，又有教师的评价，分别有不同的权重，整个考核过程对学生是公开的，学生对自己的学习情况随时能做到心中有数，教师不会对学生采用批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进。项目教学法是最为普遍的一种教学模式，每个项目制作完成后，都要安排考评与反馈，目的主要是提高学生的自信心，而不是难为学生，课程的总评成绩非常客观，不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程。
二、教学分析
1、学习主体的分析
2、学习对象的分析
3、教学环境的分析
三、学习情境创建
1、职业能力分析
2、学习任务的分解
四、教学流程设计
1、课程内容回顾与总结
2、问题导出
3、任务下达
4、点评与总结
五、教学方法的选择
六、合理有效的考核
七、结束语
