研究性学习在高中历史教学改革中的实践课题研究_高中历史研究性学习

研究性学习在高中历史教学改革中的实践课题研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中历史研究性学习”。

研究性学习在高中历史教学改革中的实践课题研究的条件分析

一、课题研究的背景和意义：

研究性是综合实践活动的主要项目之一，它作为适应知识经济时代的挑战、已获得国际认同和普遍实施的一种课程模式。所谓研究性是指在教师的指导下，从自身生活和生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，按类型可分为认知型、技术型、应用型、综合型、宏观型等，它成为基础的有效补充和延伸，以此切实转变方式和习惯，营造开放的课堂情境，学以致用，在教师引导下，使问题由自己去揭示，知识让自己去探索，规律应让去发现，点拨带着教材走出课堂，走进社区、图书馆和因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，最终促进综合能力的积累和个性的良性养成。该课程基于提高“发展性学力”理念，力求在保证“基础性学力”基准上，进一步培育其“创造性学力”，体现出指导与自主、基础与研究，分科与综合、理论与实践、校内外、课内外的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体，引导贴近，参与实践，服务现实，以增强对和未来的关爱，从而培养多渠道的收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作的养成，充分发掘潜能，进而陶冶的科学素养和科学道德。

实践证明，研究性没有失败者，它超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了智慧的火花，激发了师生主动求索精神，并迈出了向成功攀登的第一步，因而受到广泛首肯。

众所周知，学科无所不包，博大精深，曾被马克思看作“唯一的一门科学”。但目前素质的现状不容乐观，为切实推进改革，我们应实行开放式，大胆创新，摆脱狭隘和沉闷的应试束缚，千方百计地开阔眼界，摒弃对传统和经验的盲从，注重开拓进取，精益求精。因而，我们应适应新课程方案实施的大趋势，尤其要努力履行“求实、求精、求新、求活”精神；进一步充分发掘潜能，注重培养和提升自学能力，建立合理的知识和能力结构，放手拓宽视野，着重夯实双基，为终身奠基，争创一流的质量，而“研习”正是通向“教为不教，学为自学”理想境界的可行途径之一。

从各地实践情况来看，尽管大家已作出了极大努力，改革仍然任重道远，应试的陈规陋习依然根深蒂固，尤其在“研习”领域不仅存在盲目性、片面化、形式主义、短期行为等问题，并且宏观上展开的多，具体学科的讨论尚在起步阶段，况且人科尤其是科仍属薄弱环节，研究力度亟待强化。何况今后必然出现许多新情况、新问题，难免存在种种误区、偏差，那么研究性在改革实践的课题研究呼之欲出。我们将以务实、开拓、创新理念，与同仁抛砖引玉，共同切磋。

二、研究目标

该课题坚持素质根本导向，力求体现前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性诸原则，强调对所学知识、技能的实际的运用，注重过程和的实践与体验。由此我们应以为主体，遵循学、心理学科学理论与原理，立足于我校教、学、考实际，以转变的方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质）；确保两个结合（改革与科研、课内与课外）；推进三个转轨（观念、内容、手段）；处理四个关系（理论与实践相统一；继承与创新相兼顾；教师的教与的学相同步；全面发展与因材施教相协调）。现代改革应体现创造为本、能力为重，素质为先的宗旨，以资源有选择地包容、吸取为核心，以激发教与学的自主创新为基点，转变和习惯为关键，追求教与学的可持续发展为归宿。为此，势必要求教师寻求以创新为本质的新策略，优化内容，试行探究式、情境式、参与式，以提高的兴趣和实效。

三、研究条件分析：

该课题在广泛借鉴各地研究性实践成功经验的前提下，经过长期的个人反复酝酿和同行的切磋交流，现已具备充足的主、客观条件，主要有：

（一）“科教兴国”发展战略的实施和知识经济时代科学与人文精神的协调发展趋势，为改革和“研习”创设了优越的环境。

（二）教育部颁布了《全日制普通高级课程（试验修订稿）》、《全日制普通高级大纲（试验修订版）》及相应的新教材，并逐步推广实施，最新大纲附设了22个研究型参考，如“巴尔干问题的由来”等。南京金陵的816名围绕402个专题展开研究，产生了良好的反响。研究性课程从新学期开始走进了我省课程，这些为“研习”提供了正确导向。

（三）我校师资力量雄厚，校领导重视教科研，教师的现代技术十分过硬；同学们积极参与，并已初见成效，所有这些为改革和“研习”营造了优越环境。

（四）各地改革的深入展开，并且目前一批研究性课程集脱颖而出，都为“研习”提供了无限的发展空间。

（五）我们全组成员从教多年，已拥有较为丰富的经验，并熟练掌握大纲和教材，一直注重开阔眼界，苦练内功，厚积薄发，加强、科研的、积累，