初中课改讲座材料_初中课改讲座材料
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新课改背景下初中文科课堂教学模式探索
皋兰三中王中德
一：引言
课程改革已经进行了不是一年两年，究竟如何改，我们仍然在探索。因为课改涉及教育教学的各个方面，所以今天我只能就文科课堂教学模式，结合自己多年的教学管理经验和教学实践谈一些粗浅的理解和认识，不一定谈的到位，仅供大家参考，不当之处，请大家批评指正。
二：我校近几年对课堂教学模式的探索
1：借鉴洋思的经验“先学后教，当堂训练”，对课堂教学进行改革。
2：根据学校的实际，在英语、数学、物理、化学中推行“目标引路、先学后教、当堂训练、自主探究”16字教学模式，语文“5﹢2”教学模式，政、史、地、生“1﹢1”教学模式。
3：以“精讲多练、讲练结合、小组互助、课堂展示”为思路，确立“预习—互助—展示—精讲—检测—反馈”六部教学新模式。
研究表明：24小时后的知识保留度讲授9%学然后交给别人90% 三：对课改理念的理解和认识
1：理念概念解析
我认为，理念是指经过去粗取精，去伪存真的梳理过程，经过实践经验又经过思辨，而清晰的接近本质的一些基本观念。
比如教育理念，陶行知先生的“生活教育论” “千教万教
教人求真，千学万学学做真人。”
2：课改理念
以人为本，促进学生和教师的发展，全体学生，全面发展。三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，也体现了以人为本。
知识和技能立足于让学生学会
过程和方法立足于让学生会学
情感态度价值观立足于让学生乐学
以生为本建构主义教学理论提出：学生是建构知识的主体，教师是支持者、合作者。
四：我校文科课堂教学新模式案例分析
五：得到的启示
1：小组合作学习的好处：一是同学之间互帮互学，以优带
差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。
2:训练量加大，有助于培养学生学习技能
技能有三大特点，一是自主，二是准确，三是限时，三者缺
一不可。技能的形成要靠自主训练，别人不能包办代替。在课堂上条件许可下多做练习是好事，在课堂上怎么练也成不了题海战术。
3：教师要注重培养学生良好的学习习惯――做笔记。坚持
做笔记，这是学生学习的一个良好习惯。
4：在课堂检测的环节上，通过实践，我认为做到以下几点
才能有所效果：（1）检测内容根据教学目标，学什么，练什么，考什么。（2）课堂训练和检测题型灵活多样，口、笔头兼顾。
（3）充分利用好手头资料。（4）根据实际需要自编有针对性的材料。
5：反馈，既是课堂教学的结尾部分，亦是教师对本节课所
学知识进行系统梳理的有机环节。它是有效课堂教学的重要组成部分，但是时间太短达不到效果，太长则影响新课的开展，10分钟恰好。好的小结反馈能使自己的课堂教学掀起一拨小高潮，让学生自始至终保持着高涨的学习热情，它为整堂课起着画龙点睛的作用。
6：当然，有反馈就应有评价，评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。评价还是师生之间知识与情感的共振。我们除了语言鼓励外，还可以送给他们微笑和激励的眼神，甚至可以摸摸他们的头，拍拍他们的肩，让他们感
受到爱，我想这种精神的鼓励更重要，这样可以让学生重拾自信，有利于再次激发学生学习的兴趣。
六：值得思考和存在的问题：
1、学生在课堂上的自主性还比较薄弱
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的培养，提出把课堂还给学生，于是，一些教师就此曲解为课堂上不能讲得太多，或干脆不讲。一堂课在乱哄哄的讨论中开始，在乱哄哄的讨论声中结束。对于学生曲解文本的现象教师置之不理，或给予摸棱两可的回答，美其名曰：注重学生的独特体验和感悟。这种处理虽然在某方面培养了学生的创造性，但在另一方面造成学生对基础知识的把握不足，结果一节课下来，学生不知哪些该掌握，哪些不该掌握，或哪些看法是对的，哪些是曲解文本的观点。长此以往，学生收获在减少。造成这种现象的原因，一是学生自主学习的能力还很弱，二是教师调控课堂的能力欠佳。
2、学生能力出现两极分化
由于教师少讲精讲，把课堂还给学生，加重学生的独特体验和感悟，成为学生学习的合作者，成为了平等中的首席，于是，课堂上学生发言的机会就多了。这样做，的确也训练了学生的表达能力，培养了自主合作探究的学习方式。但应该看到，这只是给一部分活跃分子提供了一个展示才能的舞台。一堂课下来，一些胆大外向的学生可能会有多次发言的机会，但那些内向的学生在热闹的课堂上却缩成了一个旁观者、忠实的听众和看客。他们
很少参与课堂活动，长此以往，学习能力强的学生越走越辉煌，差的就更差了。这种两极分化的现象在文科中尤其显著，这与新课程倡导的面向全体学生，以促进学生全面发展的宗旨是背道而驰的。
3、在升学压力下，固守传统教法的思想还很普遍
公开课上，我们的一些教师做得很好，课改理念十分到位，课堂气氛活跃，学生思维活跃，关上门来，则呈现出另一种局面，穿着新鞋走老路，课程改革的影子几乎都看不到。
这是一个值得深思的问题。
为什么会出现两种截然相反的局面，根本原因还在于课程评
价体系的不具体，甚至陈旧。学生分数目前仍然是评价一个教师业绩的唯一标准，由于应试教育的强大影响以及升学的强大压力，考试选拔功能依然发挥着至关重要的作用，面对目前愈演愈烈的“就业难”，全社会依然把考试分数排在第一位。当学习已成为一种功利行为时，如果分数上不去，课改再有吸引力也会遭受学生、家长的嘲笑和反对。因此毫不奇怪，在一纸分数定终身的前提下，便出现了公开课与“关门课”两种截然不同的景象，这种客观存在，相信不只存在于我校，应是全社会的一个通病。七：结语
改革是一种扬弃,渐进,需要一个实践――认识――再实践 ——再认识的过程，不可能一蹴而就。;
尽管如此，我们仍然深信，随着国家经济、社会的发展，课
程改革终究有一天会取代应试教育大行天下的，因为不这样做，我们就不可能培养出21世纪参与全球竞争的新型人才。一个民族如果不想失败，就必须剔除自身的落后，尽管很艰难，很痛苦，但改革的步伐是不可阻挡的。
回首昨天，成绩已成往事，展望未来，我们信心满怀。在课程改革的长河里，我们还只是会一点“狗刨”的孩童而已。我们深信，课改不怕难，只要肯攀登，我们总有一天会成为游泳高手的。
面对课改，让我们铭记：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”的课改之苦，让我们品味“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的豪情。困难和迷雾只是暂时的，总有一天，在课程改革面前，我们将领悟“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
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