甘肃成县_张兴花_跨越式语文教学中学生口语表达能力的培养（推荐）_甘肃省成县
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跨越式语文教学中学生口语表达能力的培养
张兴花
(西关小学 甘肃省陇南市成县 742500)【摘要】：学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。【关键词】：跨越式教学
口语训练
能力
语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。下面谈谈在跨越式教学中口语交际能力培养的几点体会：
一、在拼音教学中训练口语。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ti的四声：ti球，亮亮在操场上踢球。ti水，小红到河边提水。ti育，我喜欢上体育课。ti头，爸爸带我到理发店剃头。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。基础好的同学还可以编成顺口溜，这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“ti”的四声，又进行了语言训练。
二、在导入新课中训练口语。
俗话说的好：好的开始是成功的一半。每一堂课的导入非常重要，这就需要老师精心设计，如在教学《我不是最弱小的》这篇课文，出示本课生字“聊”，先让学生口头组词，扩句，再借助“聊天”一词说：让我们一起来聊聊天，学生听到聊天特别兴奋。然后问：日常生活中你们的爸爸妈妈是怎样照顾你们的？他们为什么这样照顾你们？面对爸爸妈妈的照顾你又是怎样做的？这一连串的问题贴近生活实际，既激发了学生兴趣，又训练了学生的口语。
三、在识字教学中训练口语。
在以往教学生字时最常用的方法就是读拼音，口头扩词，学生识字枯燥乏味，没有兴趣外。现在，在每一堂识字课上，让学生自己说说如何记住这个字，好一点的学生可以编字谜或者说一段话，差一点的学生可以组词造句，让每个学生加入口语训练。如在教学“婆”时，有的编顺口溜：“波”字加上“女”字底，外婆非常喜欢你。有的造句：我有一个好婆婆。这样不但可以训练学生的说话，还提高了学生的思维能力。当然,老师要耐心等待, 并给以指导.如在教学“拾”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“拾”是左右结构，左边是提手旁，右边是“合”，合起来组成“拾”。组词：收拾，造句：妈妈在收拾房间。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
四、在阅读教学中训练学生的口语。
跨越式教学中，每堂课都有十分钟阅读时间，学生读完后，教师随机提问让学生口语训练，或者学生说说读后感受和收获你，这样不但检测学生还提高了学生的口头表达能力。学习课文内容过程中的训练，如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说：蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾子、螃蟹的家等等。接着我又问：你们还知道什么是什么的家吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。如：沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专业人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
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