浅谈初中化学的班内分组分层教学_初中分组分层教学总结

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浅谈初中化学的班内分组分层教学

灵璧五中

李兆春

夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制，一段时间内大大提高了教学效率，促进了学校的教学工作，但是各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在化学学习上也存在明显知识水平，认知能力的差异，面对客观实际采用传统班级授课制的教学方法，很难顾及不同层面的学生。这就要求化学教师应从实际出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分组分层教学，力求使过程层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优，从而大面积提高初中化学教学质量。

一、班内分组分层教学的功能

课堂教学作为素质教学的主渠道和主阵地，是直接影响素质教育推进的重要因素。长期以来，传统的课堂教学按统一的课程标准，在统一的教学要求、教学模式下进行。教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及优、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。为了克服这种弊端，真正面向全体学生因材施教，让每一个学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，班内分组分层教学是很好的教学方法。班内分组分层教学就是在不打乱原班级的情况下，根据学生现有基础知识和学习能力水平，将不同的学生分成若干层次，依照课程标准的要求，规定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，组织不同层次的检测与评价。其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，是学生从各自基础出发，进行有效成功的学习。

二、班内分组分层教学的实施方法

1、学生分层

学生分层是班内分层教学的前提。教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次（此层次是动态的），然后把三个层次的学生再划分几个小组。每组6—8人，并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力基本上处于同一层次。排位置时首先让C层坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的某些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。分组分层后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2、教学目标分层

教学目标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教学效果的主要依据，是实施班内分层教学的保证。根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际学习可能性、设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易程度与学生的实际水平

相适应，既可以实现又不是轻而易举。教学目标的分层包括长期目标分层、阶段目标分层、课时目标分层。

低层学生采用：降低起点，补缺补漏，扶着上马，多方鼓励；中层学生采用：课标要求，夯实基础，分步前移，反馈回授；高层学生采用：灵活运用，主动出击，拓宽思路，提高能力。长期目标分层则是对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。阶段目标分层则是这几组这一阶段力求掌握哪些知识点，哪几组又应结成怎样的单元知识网络。对课时目标分层，先是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪一（或几）组培养机械记忆能力，对哪一组培养观察分析、思考综合能力。

一般课时目标分层为；

（1）基础目标：课标最基本要求，适于低层学生；（2）中层目标：课标所有要求，适于中等学生；

（3）高层目标：适当拓宽课标要求，适于优秀学生。

教师根据这样的分层来设计课堂、单元、阶段学习中的提问、作业、练习、测试。

3、备课分层

确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学和分层教学的关系

4、施教分层

按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

5、训练分层

分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。

6、辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

7、评价分层

评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。

它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

三、班内分组分层教学应注意的问题

班内分组分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1、班内分组分层教学要解决分层的原则与办法

分组分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平，分组分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分组分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2、班内分组分层教学的动态管理

动态管理是对传统教学管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求我们尽到责任。新的分组分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3、班内分组分层教学时要解决学生的思想负担和家长的疑虑

班内分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分组分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分组分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4、班内分组分层教学对教师提出了新的要求

班内分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。