提高小学生阅读质量的策略_提高小学生学习质量

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提高小学生阅读质量的策略

【摘要】阅读教学中，创设生动具体的情境，形成阅读期待，有利于提高学生阅读的积极性；指导学生不同形式地读，读中有惑，探究解疑，从而提升学生的阅读质量；培养自学的能力，张扬个性差异，有助于提升阅读能力。

【关键词】阅读积极性；阅读个性化；阅读能力；阅读质量

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而在实际的阅读教学中我们常为之困惑，也为此不懈寻求阅读教学的新境界。整合以往的经验，如今有了点滴提高小学生阅读质量的策略。

一、利用阅读期待，提高学生阅读的积极性

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

1.感人心者，莫先乎情

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”阅读教学中，教师适当的煽情能增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。如，在教学《检阅》一课时，我通过声音中的情感，带领学生走进博莱克：

师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说什么？

生：博莱克，你真了不起，我佩服你！

生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子。

……

师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！

生齐读。

师：台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。

生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。

……

师：你不仅看到了，而且还听到了。同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞――

生：（齐声）这个小伙子真棒！

师：我听到了你们发自内心的称赞！

2.入情入境，激发期待

小学语文教材中有不少童话故事，让学生扮演故事中的不同角色，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。当读者能入情入境得感受文本角色时，其阅读期待便能激发，从而提升学生阅读的积极性。当然，创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。

3.提问质疑，诱发好奇

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”因而在阅读教学中，我们常常会引导学生自己提问，当学生围绕自己的疑惑展开阅读时，学习就更有动力，更有目标了。如在教学《玩出了名堂》一课时，我请学生根据题目质疑，学生提出：“什么是‘名堂’？ ”“谁玩出了名堂？”“他是怎么玩的？”“他玩出了什么名堂？”等问题，学生们为了了解知识，便会积极地投入阅读。而往往这样的阅读效率比起老师直接告知答案要有效得多。

二、提倡多元朗读，提升学生阅读质量

许多教师在教学课文时往往只重视精读领悟阶段而忽视了之前的自读感悟阶段和之后的诵读表达阶段，孰不知前者是基础，有利于学生对课文的整体把握，后者是学生对课文的零零碎碎的理解的整合和深化。课堂上多留给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，才能达到提高阅读质量的目的。

1.自读感知

“书读百遍，其义自见” 拿到一个文本，就要先给学生充分的时间去读，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。如在执教《找骆驼》一文时，我先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。当学生能零零碎碎地了解大概时，又让学生再认真地读一读把商人的疑惑画出来。围绕商人的“你怎么会知道得这样详细？”一问，再一次让学生认真地读课文，想一想是否可以通过联系上下文的办法来解决问题。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。

2.精读感悟

叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。通过精读，细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

如在教学《秋天的图画》时，学生通过初读自悟后，我问：秋天的图画，美在何处？学生几乎都将思维停留在了秋天的梨树、苹果、稻海、高粱上。于是我追问：谁使秋天这样美丽？为什么说勤劳的人们画出美丽的秋天？几个问题，便使学生感受到秋天的色彩丰富、瓜果飘香，更感悟到劳动人民的勤劳之美。有了感悟，再读文章，情感也更美了。

3.诵读表情

真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话。学生只有通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，展开丰富的想象，才能读出其中的味道，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

看了薛瑞萍老师的《我们二年级了》，当中的《狐狸和乌鸦》的课例让我很感动，自己也上过本课，却不知孩子们的感情可以如此丰富。学生之所以能如此深入地体会乌鸦的内心感受，除了之前对文本的阅读外，更取决于之后的有感情地诵读与表达。当师生在此环节中一边读，一边表达出各自的感受时，表达得越多，感悟地也越加深入，甚至于有了新层次的理解，之后再去读文本时，情感也就自然更进一步了。

三、张扬个性差异，增强学生阅读能力

《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就是说，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书；其次，学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。

教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，不同的学生对同一篇课文，或同一个人物，往往会产生不尽相同的感受和反应，毕竟“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。鲁迅先生也说过：“一部《红楼梦》，经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事。”可见，不同的人都会对同一文本会有不同的感受，学生只要没有方向性的错误，教师就应该尊重其独特的感受。

如教学《春雨的色彩》一课时，说说“你认为春雨是什么颜色的？”学生的思维一下被扩散，有的说：“春雨是蓝色的，因为天空蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。”有的说：“春雨是粉色的，因为桃花是粉色的，粉玫瑰也是粉色的。”有一个孩子显得很激动，他说：“春雨是无色的，因为水是透明的嘛！”很多学生笑了，我也只是笑笑，没有否定，毕竟这是事实呀！可能是孩子们看我没说什么，便胆子更大了，有一个学生站起来说：“老师，我觉得春雨是亮晶晶的，他可以把树叶洗的干干净净，我喜欢春雨！”他说的多好呀！有的学生说：“我认为春雨是五颜六色的，落在草地上的是绿色，落在油菜花上的是黄色，落在杜鹃丛中的是红色。”……无论是书本还是老师，都不应控制学生的思维，反而应该不断鼓励学生个性化的理解，如此才能提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性，提升阅读能力。

在阅读教学中努力提高阅读质量的尝试仅是开始，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践，找到更多的方法。

参考文献：

[1]文蓉.“语文教学‘读’占鳌头”.《小学语文教学论文》

[2]薛瑞萍.《我们二年级了》

[3]王崧舟.《教学思想和经典课堂》.山西教育出版社，2005年10月

[4]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社，2007年6月

[5]杨奕.《语文教学通讯》，2007第5期