初中数学新授课教学模式的研究(乔永奎)_初中数学新授课的教学

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“导—学—思—用”四步教学法

——初中数学新授课教学模式的研究

方下镇鲁西中学 乔永奎

内容摘要：本课题主要是探索初中数学新授课教学模式，努力在教学中做 到既减轻学生负担，又提高教学效益。课题组采用文献研究法、行动研究法总结出了“导—学—思—用”四步教学法基本模式(即：情境、目标导学—自学、探究质疑—思考、交流反思—归纳、系统应用)。通过三年的实验，取得了较突出的成绩，学生数学学业成绩有了较大进步，本组研究成员的业务能力也有了不同程度的提高。

关键词：建构主义;自主;反思;问题解决

一、课题的提出及意义

在素质教育大力推进的今天，“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的主旨精神已深入人心，如何在数学教学中，既有效地减轻学生过重的负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生数学学习能力和问题解决能力呢?基于对以上问题的思考，依据建构主义学习理论以及我校数学教师的教育教学实践经验，结合数学课程标准要求，本课题组初步探索了“导—学—思—用”课堂教学模式(即：情境、目标导学—自学、探究质疑—思考、交流反思—归纳、系统应用)。

二、课题研究的指导思想与理论依据

本课题的指导思想主要是莱城区教发[2008]4号文件《关于开展“目标导学、自主有效”创新教学模式实验与研究的实施方案》，其核心是把新课程的“自主、合作、探究”理念转化为具体的实践行为。

理论依据主要有：

（一）目标教学理论：一是教育目标分类理论；二是掌握学习理论；三是教学评价理论；四是教学变量理论。

（二）创新教育理论：人类的教育教学过程，也就是人类原始创新活动过程的“智慧复演”的过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主线，创设人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧，促进学生的发展。在教学过程中，充分重视“活动”在学生知识掌握与能力发展中的基础作用，激励、唤醒、鼓舞学生发展的内在积极性。

（三）活动建构理论：活动建构是学生发展的基本方式。所谓活动建构，就是师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。知识不是被动地移入学生头脑中的，离开学生对新知识的主动接纳，有意义的主动学习过程就不可能 1 真正发生。

（四）尝试教学理论：是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生先进行尝试练习，学生占据了主动的地位，学习成为学生自身的需要。

三、课题研究的目标与内容

（一）课题的主要目标：构建初中数学新授课教学模式，教师能以数学活动为载体，引导学生自主、合作、探究，高效地完成数学学习任务。

（二）课题的主要内容：（1）怎样导入新课方法的研究；

（2）如何精选例题、习题进行教学的研究；（3）如何组织学生进行自学、合作、探究的研究；（4）如何帮助学生对知识进行归纳系统应用的研究。

四、课题研究的对象与方法

（一）课题研究的对象：

以莱城区方下镇鲁西中学初一级部五个班的学生为主要研究对象。其中在初一级部学生（2009级）设置实验班（初一五班）和对照班（初一三班和初一四班），实验班在课堂教学中指导学生按照“导—学—思—用”模式进行自主学习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果。

（二）研究方法：

1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。

3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。

4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

6、教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生自主学习现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

五、课题研究的步骤和过程

2008.6～2008.12，界定课题，开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂教学模式研究方面的资料，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。负责人：乔永奎、张永健

2009.1~2009.6,数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对全校数学教师及学生进行课堂教学有效性的调查问卷；运用文献研究法，综合分析近几年有关教案和课堂教学案例，分析影响课堂教学例题、习题精选、精改的因素和行为表征。负责人：张永健、魏传胜

王洪建

2009.6~2010.12，行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔，每学期写一篇课题研究论文；每学期组织两次课题研究经验交流。课题组每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂教学效率，鼓励教师在理论指导下大胆创新、提出案例。

负责人：乔永奎、魏传胜、张永健、王洪建、李玉、王建庆

2011.1~2011.6，结论性研究阶段。对本课题研究进行总体分析和反思性评价，形成结题报告。负责人：乔永奎、张永健、魏传胜

六、课题研究的成果与分析。

（一）学生学习情况及学生获奖情况

1、从学生访谈和问卷调查中可以看出学生的学习方法有了明显改进，对数学学科产生了比较浓厚的学习兴趣，能积极主动地投入到学习中去，学习效率较高。

2、近三年以来，学校各级部的数学成绩一直居全镇前列，特别是初四学生整体数学合格率及优秀率一直居全区前列，受到了上级领导的一致好评。

7、问题及设想。

这部分内容陈述课题研究存在的主要问题及今后的设想，比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想，主要陈述准备如何开展后续研究，或者如何开展推广性研究等。

三、后署部分

主要包括注释、参考文献、附录。

1．参考文献。引用（注释），参考他人的成果要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，第几页。（参考文献的质量表明你研究的起点是否够高，如果你的参考文献很糟糕，那你的文章质量容易遭人置疑；标明参考文献是一种学术道德，是对以往研究者的一种尊重，也是对自己的一种尊重；标明参考文献还可以防止被误为剽窃、抄袭。）

2．附录。课题研究过程性资料（问卷调查表、各类检测表、评价量表，成果获奖汇总表等）；成果性资料：一些阶段性成果和最终成果的精品材料（能支撑研究报告的论文、教学设计、专题网络资源、典型课例、课件、学生作品等）。